幼儿园STEM集体活动的开发和应用

1、    幼儿园stem集体活动的开发和应用    马倩韵【摘   要】  stem集体化活动的开展和应用可以为幼儿园的园本课程的开发与实施提供丰富多彩的资源，不仅满足园本课程的实施，更满足幼儿园在stem教育的开发与推进，促进孩子科学素养的提升。【关键词】  stem;课程;价值stem教育思想强调将科学、技术、工程、数学等元素进行整合，促进幼儿综合素养的有效发展。在素质教育理念下组织幼儿参与集体活动，教师也应当以stem教育思想为导向，优化传统集体活动的实施方式，引导幼儿在生成探究问题、设计制作以及优化改进中进行

2、不断尝试和操作，以便幼儿可以完成观察和分析，学会使用工具，并且能够尝试动手操作工具，对实践操作的结果进行测量和比较，从而真正助推综合素养的发展。一、基于现实需求，生成活动主题在组织幼儿开展stem集体活动时，教师应当意识到一定的活动背景能够激发幼儿参与活动的动力，使幼儿更加主动地思索解决问题的方法和路径。因此，教师应当引导幼儿根据自己的现实生活需要，主动提出stem集体活动的主题，使其真正出于自己的兴趣，探究如何设计制作有效工具，解决现实问题。譬如，在美工区组织幼儿开展活动时，会因为操作产生一些橡皮泥、碎纸屑等废弃物。在完成美工活动后，教师带领幼儿一起进行清扫，保持美工区域卫生的整洁。在幼儿进

3、行打扫时，因为碎纸屑和橡皮泥不易清理干净，幼儿生出“如果有一个工具可以代替我们打扫就好了”“有什么方法能够让我们的清扫变得更容易呢”等想法。基于幼儿的想法，教师引导幼儿结合现实生活中的吸尘器，主动提出制作“瓶子吸尘器”的stem活动主题，促使幼儿在解决这一问题的过程中，能够真正从科学、技术以及工程等多个视角进行设计和制作，以便完成美工区清扫任务。可以看出，教师引导幼儿从现实需求出发提出探究性任务，能够有效增强幼儿解决任务的动力，促使幼儿在真实情境进行互动中展开一次有意义的stem活动。二、引导设计制作，落实实践操作实践性是stem集体活动的一大重要特性。stem活动形式强调了幼儿的直接经验，将

4、幼儿放在活动中的主体地位，使幼儿在与教师成为学习共同体的过程中，完成对知识的体验和理解。所以，在组织幼儿参与stem活动时，教师也应当为幼儿提供实践操作的平台，引导幼儿在分析、探究、合作和创造中收获解决问题的直接经验，真正地掌握解决问题的方法。比如，在组织幼儿利用废弃物品制作工艺品时，教师就可以结合幼儿的实际操作能力，为幼儿进行分组，保持各个小组中幼儿实践操作能力的不同。随后，教师为幼儿提供一些生活中常见的废旧材料，如报纸、衣物、塑料瓶等，引导幼儿在分析材料结构、材质等内容后自主选择材料。之后，幼儿再根据自己选择的材料，与同组幼儿一起进行讨论，设想制作的工艺品造型，以及需要使用的材料。紧接着，

5、幼儿开展裁剪、拼接等活动，通过自己的双手，真正创造出更具艺术特色的工艺品。在这一系列过程中，幼儿不仅完成了对材料的观察和分析，也完成了对材料的设计和应用，能够在凸显stem活动价值的同时，发展综合素养。显然，教师为幼儿搭建合作学习的平台，并引导幼儿对材料进行观察和分析、设计和应用，能够真正凸显stem活动的优势，使幼儿在提高解决问题能力的同时，逐步向一名合格的“工程师”靠近。三、注重结果反思，助力幼儿改进stem活动的实践性特点，使幼儿在参与活动后会获得一定的活动成果，这一成果不仅代表了幼儿的实践操作能力，也代表了幼儿科学思维、工程学思维的发展情况，同时指出了幼儿可以进行改进的方向。所以，在组

6、织幼儿参与了stem活动后，教师也要有意识地为幼儿创设和搭建成果展示的机会与平台，鼓励并引导他们大胆讲述自己設计、制作作品的经过，包括自己在活动中的一些心得体会;与此同时，对于作为听者的其他幼儿，教师也应引导其学会倾听，使其从他人的失败或成功中获得成长。例如，在“做一个降落伞”的活动后，幼儿会基于自己的操作获得一个极具个人特色的降落伞，针对幼儿操作后得到的结果，教师为幼儿创建展示成果的平台，引导幼儿讲述自己制作降落伞的过程，使其他幼儿了解降落伞的材料以及制作的流程。随后，幼儿根据自己的印象，对感兴趣的降落伞进行评价，以便创造者在倾听后可以进行反思，从而对自己设计、制作的降落伞进行改进。在同伴进行评价后，教师再从自身的专业角度对幼儿设计制作的降落伞进行评价，开启幼儿新一轮的反思，促使幼儿在不断改进中获得质量更优的降落伞。最后，教师再引导幼儿根据自己改进的过程谈谈想法，强化幼儿的反思习惯，提高幼儿的反思能力。反思和改进是stem活动中不可缺少的一个环节，教师利用多种方式引导幼儿进行反思，并让幼儿对反思的过程进行总结，能够有效培养幼儿的反思习惯，使幼儿在不断改进中提高设计与制作的能力。总而言之，stem教育思想对幼儿集体活动的开展具有不可替代的价值。幼儿教师应当具备问题意识，主动