物理学论文(关于初中生物理学习影响因素)

1、影响初中生物理学习的因素及其相关性（*学院*学院 物理系 物理学*级*班）摘 要：使用调查问卷从7个维度研究了影响8至9年级学生物理学习的因素。研允表明: “学习物理所用的时间”和“物理课对学习生活的帮助”之间的相关系数最大；性别在“就 业”和“教学方法” 2个维度差异显着，而在其余5个维度中差异不大。关键词：中学物理；物理学习态度；物理调查问卷初中物理课程是中学必修课程。fi的是为学生树立科学客观的世界观，提升学生 动手、思考、创新和探索等方面的能力，具有物理本身独特的重要作用。但“物 理难” 一直是中学生学习过程中普遍存在的问题。物理难体现在以下5个方而：1学生无法充分理解物理概念，对于概

2、念大多学生 选择死记硬背。2物理学科与数学学科紧密相连，也加大了物理的学习难度。3 大多学生对于物理问题的解决有思维定势的束缚。4物理与生活息息相关，但大 多数学生的生活经验匮乏。5学生对于物理学科的认识错误，认为物理仅仅是为 了应对考试所设的科口。1研究对象和方法1.1研究对象研究对象为西安、渭南和咸阳等3个城市初级中学弘9年级学生。发放调查问卷 200份，收回180份，有效问卷178份，其中男生95份（53%）,女生83份（47%）。1.2研究方法参考prokop设计的科学学习态度调查问卷叫根据学生的实际情况设计了本次 研究使用的调查问卷。调查问卷的问题包括学生学习物理的主动性（主动性）、

3、物 理课对未来就业的影响（就业）、物理课对学习生活的帮助（帮助）、学习物理所用 的时间（时间）、学习环境对物理学习的影响（环境）、对教学方法的评价（教学 方法）和物理实验（实验）。使用spss软件对调查问卷中7个维度及其之间的相 互关联程度进行分析，为初中物理教学方法改进提出参考意见。2预试问卷分析2.1内容效度检验采用德尔菲法（delphi method）确定调查问卷的内容效度。德尔菲法（delphi method）是背对着采集专家小组成员的预测意见，依据系统的程序，采用匿名发 表意见的方式，即团队成员之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人 员发生关系，以反复的填写问卷，以集结问卷填

4、写人的共识及搜集各方意见，可 用来构造团队沟通流程，应对复杂任务难题的管理技术。进行儿轮采集，目的是 让专家小组的预测意见趋于集中，最后做出符合发展趋势的预测结论。2.2信度检验为了进一步了解问卷调查的可靠性和有效性，要做信度检骑这里采用的是a系 数，即用科隆巴赫(cronbach)a系数法计算调查问卷的信度以确保量表的可靠性 和有效性。由于在社会科学研究领域中，每份量表包含分层面(构面)，因而使 用者在提供总量的信度系数外，也应提供各层面的信度系数。这里采用的是 nunnally cronbach a系数标准，各构面信度系数的最低耍求标准为系数值在0.5 以上，而整体的信度系数在0.70以上

5、为可接受的最小信度值。总量表cronbach a 为0.834,各方面符合系数标准，这表明本调查问卷信度极佳，测量标准误差很小。表1调查问卷信度检验主动性就业帮助教学方法时间环境实验总问卷cronbach a0.5680.5140.6990.7680.8330.6870.5400.8343调查结果分析在调查问卷收冋整理后，将调查问卷进行整理，利用spss按照将问卷调查 问题按照主动性、就业、帮助、教学方法、学习时间、环境、实验等进行顺序编 排，编排后的结果为主动性:q1-q5,就业：q6-q8,帮助:q9-q14,教学方法： q15-q17,学习时间：q18-q20,环境：q21-q25,实验

6、：q26q28。再将各维 度的问题利用spss进行合并，按照分好的组进行每个维度及维度中各问题的独 立样本t,平均数m,标准差sd及双侧p的分析。3.1主动性单独使用spss求出主动性维度独立样木t,用来检验影响学生主动学习物理的 因素。结果表明性别对学生学习物理主动性的影响不显著(t=0.541, p=0.589> 0.05)(见表2),男生学习物理的积极性(m=20.053)低于女生(m=20.229),并且男 牛(sd=2.054)相对于女生(sd=2.292)对“主动性”认知态度差异小。在此之中， 将主动性的5个问题单独分析可以看出性别对“我喜欢获得物理方面的新知识” 一项的影响

7、程度最大(t= 1.682, p=0.094),并且从表中可以看出男生较女生对此项 持有更积极的态度。进一步研究发现：(1) 57.3%的学生认为“通常，我在学习物理时都非常愉快”；53.5%的学生喜欢阅 读有关物理的读物。这说明学生物理在学习生活中有很大影响，且大部分学生喜 欢阅读和物理相关的书。(2) 通常情况下46.6%的学生认为“物理学对于我们理解自然世界是非常重要的”; 40.6%的学生希望能经常上物理课。这说明学生对上物理课的态度较为积极。 总体而言，学牛对牛活中的物理和物理课都有较大的兴趣。关于兴趣的4个题项 中，“我喜欢获得物理方面的新知识”。一项中57.3%的同学进行了肯定选

8、择，这 说明学生乐于接受物理新知识。表2调查问卷主动性维度独立样木t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)主动性男9520.0532.0540.5410.589女8320.2292.2923.2就业单独使用spss求出就业维度独立样本t,用来研究物理课对未来就业的影响。 数据表明性别对就业影响显著(t=2.800, p=0.006<0.05)(见表3)。男生(m= 12.463) 对“学习物理学对就业有很大影响”这个观点持积极态度高于女生(m=12.145), 但男生(sd=1.668)对此观点的差异度大于女生(sd=1.563)。在关于就业的3个问 题中，性

9、别对“学校开设的物理课，为你将来从事和物理相关的职业提供了基本 技能和知识”。题项的影响程度最高(t=3.232),达到显著影响(p=0.001v0.05)。说 明很大一部分学生认为以后的工作或多或少的会接触物理。并且根据分析可知 50.4%的学生认为“与物理理论课相比较，物理实验课更能为你将来从事和物理 相关的职业提供了基本技能”。还有51.3%的学生对于“你将来想从事的职业与 物理有关”。分析得知学生普遍认为物理在以后的职业选择和工作中有着不可缺 少的作用。表3调杳问卷就业维度独立样木t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)就业男9512.4631.6682.8

10、000.006女8312.1451.5633.3帮助单独使用spss求出帮助维度独立样木t,用来研究物理课对学习生活的帮助。 性别对重要性的影响在7个研究维度中较弱(t=0.668, p=0.528>0.05)(见表4), 这说明无论男生还是女生都认为物理课对学习生活的帮助。男生(m=25.621)对重 要性持积极态度略高于女牛(m=25.422),男牛(sd=1.925)对此观点的差异度略小 于女生(sd=2.055)o现进行维度中的关于重要性的6个题项的分析中可知，性别 对“物理学的发展通常能改善人们的日常生活条件”。题项的影响程度最高 (l1.391),但未达到显箸影响(p=0.1

11、66>0.05)。现在进行进一步研究发现： (1)56.7%的学生认为物理知识能解释大部分大部分自然现象，43.4%的学生认为 物理学是其他理工科的基础学科。这说明大多数学生能够认识到作为基础的物理 课在生活和学习中的重要性。37.2%的学生认为“学习物理知识能使生活中常见工具使用更方便”。说明 63.8%的学生认为依靠物理知识能修理一部分损坏的家庭电器，60.2%认为学校 中所学的物理知识对你其他学科的学习有很大帮助。综上所述，物理在我们的学 习和生活中都有很大的重要性。表4调查问卷帮助维度独立样本t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)帮助男9524.62

12、11.9250.6680.505女8324.4222.0553.4教学方法单独使用spss求出教学方法维度独立样本t,用來研究学生对教学方法的评价。 性别对教学方法影响显著(t=2.331, p=0.021<0.05)(见表5)。男生(m=12.347)积极 态度低于女生(m=12.554),男生(sd=3.850)对此观点的差异度高于女生 (sd=2.914)o现进行教学方法维度屮的3个题项分析，性别对“教师给学生机会來解释白己的 想法”。题项的影响程度最高(t=2.000),达到显著影响(p=0.047>0.05)。在剩下的 个问题分析中可以发现：59.3%的学生经常参加课外辅

13、导，57.1%对“课堂中有 争辩和讨论”持肯定态度，这说明物理教学方法至关重要，教师应了解学生，把 握学生学习状况还要做到为人师表。表5调查问卷教学方法维度独立样本t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)教学方法男9511.3473.8502.3310.021女8311.5542.9143.5时间单独使用spss求出学习时间维度独立样本t,用来研究学习物理所用的时间对 物理成绩影响。性别对学习时间影响不显l(t=1.684, p=0.094>0.05)(见表6)。男生(m=6.884)对“学习吋间”这个观点持认可态度高于女生(m=6.374),并且男 生(sd

14、=2.078)对此观点的差异度大于女生(sd=1.949)。现进行维度屮问题研究，在关于学习时间的3个题项中，性别对“课堂上所用的 物理学习时间是必要的”。题项的影响程度最高(l2.025, p=0.044<0.05),达到 显著影响。男生(m=3.29)对此观点持支持态度高于女生(m=2.95),男生(sd= 1.166) 的差异程度高于女生(sd=1.081)o 60.4%的学生不认为“课外学习物理课程用的 吋间是必要的”。62.7%不认为“应该花更多的吋间去完成课外作业”。表6调查问卷学习时间维度独立样本t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)时间男 女

15、958310.88410.3742.0781.9491.6840.0943.6环境单独使用spss求出环境维度独立样本t,用来研究环境对物理学习的影响的因素。数据表明性别对环境影响不显著(t=1.721, p=0.087>0.05)(见表7)。男生 (m=l6.884)对“环境”的认可程度高于女生(m=16.374),并且男生(sd=1.936) 的差界程度略高于女生(sd=1.899)o对维度中的5个问题分开分析可得：56.7% 的学生认为应该有自己独立的房间，40.7%的学生认为应该有一台用于学习的电 脑，60.3%的学生认为完成作业后应该看会自己喜欢的电视，50.7%的学生认为 家

16、中应该多一些课外的书籍，52.4%的学生认为多跟学习好的同学接触有助于自 己的成绩的提高。表7调查问卷环境维度独立样本t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)环境男 女958316.88416.3741.9361.8991.7210.0873.7实验单独使用spss求出实验维度独立样本t,用来研究实验对于物理学习影响的因 素。性别对实验影响不显著(t=0.819, p=0.414>0.05)(见表7)。男生(m=l0.232) 对“实验”这个观点的认可态度低于女生的认可态度(m=10.590),但男生对于此 观点的差异度(sdr.005)低于女生(sd=1.8

17、11)。现将维度分开分析，关于实验的 3个问题中，“物理是一门以实验为基础的学科”题项影响最大，但未达到了显 著影响(t= 1.873, p=0.063)o男生(m=4.00)对此观点的认可程度低于女生(m=4.27), 但男生(sdr.031)的差异程度高于女生(sd=0.828)。分析得知八、九年级学生很 大一部分认为学校的物理实验已经能够满足对知识的要求。对剩余的两个问题进 行研究发现：(1)56.9%的学生对“老师经常要求学生设计实验以讲解一个物理学问题”持肯定 态度。(2)51.7%的学生认为老师应该经常做实验展示给学生。 研究表明，这说明物理实验对中学生理论课的学习帮助较大。表8调

18、查问卷实验维度独立样本t检验检验变量性别个数平均数(m)标准差(sd)t值p显著性(双侧)实验男9510.2321.0050.8190.414女8310.5901.8113.8各维度间的相关性表8为调查问卷7个维度之间的相关矩阵。其中列出了变量与其它变量间的 pearson积差相关系数和相关系数显著性检验的p值。以相关系数最高的困难与 重要性为例，积差相关系数为0.551,达到显著性水¥(p=0.000<0.05),两者关 系为高度相关，这表示学生感觉物理学习的重要性越高，学习物理越困难。表9调查问卷6个维度间的相关性矩阵主动性就业帮助教学方法学习时间环境实验主动性pearso

19、n相关性1-显著性（双侧）就业pearson相关性0.4401-显著性（双侧）0.000帮助pearson相关性0.470*0.339"1显著性（双侧）0.0000.000-教学方法pearson相关性0.4260.462"0.440*1显著性（双侧）0.0000.0000.000-时间pearson相关性0.479*0.21 r*0.551"0.371"1显著性（双侧）0.0000.0000.0000.000-环境pearson相关性0.488*0.342"0.542*0.53广0.513"1显著性（双侧）0.0000.0000.0

20、000.0000.000-实验pearson相关性0.4980.513"0.31 广0.534*0.491*0.356"1显著性（双侧）0.0000.0000.0000.0000.0000.000*.在.01水平（双侧）上显著相关。3.9各题项间的相关性表9列岀了问卷调查中各个问题之间的相关系数中的数值最高的前10项，从分 析数据的表中可知“课堂中有争辩和讨论。”（q17）和“我在上物理课时注意力很 集中。”（q18）的相关系数最高，pearson相关性值为0.716*,达到显著相关（p =0.000<0.05）o这说明学生在这两个问题的回答过程中态度一致的程度很高。

21、表10调查问卷各题项间的相关性矩阵（部分）q4q8q9q12q18q23q1pearson相关性0.613*0.575*-显著性（双侧）0.000-q4pearson相关性1-0.515*显著性（双侧）0.000q5pearson相关性-0.561*-显著性（双侧）0.000-q6pearson相关性-0.582*-显著性（双侧）0.0000.0000.0000.0000.0000.000q14pearson相关性*0.633*0.623显著性（双侧）0.000-0.000-q15pearson相关性-0.602*-显著性（双侧）-0.000-q17pearson相关性*0.618-0.716

22、-显著性（双侧）0.000*.在.01水平（双侧）上显著相关。4结论使用李克特5点量表设计的调查问卷研究了屮学生对物理学习态度的影响因素。 采用德尔菲法测量了调查问卷的内容效度，用科隆巴赫a系数法计算了调查问卷 的信度，调查问卷的效度和信度都达到了极佳。研究表明：（1）学习物理所用时间和物理课对学习生活的帮助之间的相关系数最大（pearson 相关系数=0.551； p=0.000<0.05）,说明学生学习物理的时间越长，对学习生活 帮助越高； 性别在教学方法和就业2个维度表现出显著差异（t=2.331, p=0.021<0.05； t=2.800, p=0.006<0.05

23、）,而在其余4个维度的差界不大； 调查问卷所有题项中q17和q18的相关系数最高（pearson相关系数=0.716, p=0.000<0.05）o参考文献：1 首都师范大学学报（自然科学版）,2012,33 （3）； 8122 吴明隆.问卷统计分析实务一spss操作与应用m.重庆大学出版社,20103 d. gleman, emotional intelligence: why it can matter more than iq. new york: bantam book.4 张爱珍.如何培养学生学习物理的兴趣j.云南师范大学学报（教育科学版），2001,5 朱智贤.心理学大词典m

24、.北京：北京师范大学出版社，1989. d.gleman,emotional lntelligence:why it can matter more than iq.new york:bantam book.7陆璟.pisa测评的理论和实践m上海华东师范大学出版社，2013.the factors of affecting middle school students1 physicslearning and its correlationsun ren-xing(weinan teachers college institute of mathematical physics departm

25、ent of physics class1 of grade 2013)abstract: the questionnaire was use to research the factors that affect the physical learning of students from 8 to grade 9 in 7 dimensions. studies have shown: the correlation coefficient between “time spent on study physics” and "the help of physics to study and life is the largest; sexual distinction is significant differen