浅议乡村小学数学课堂分层教学的探析

1、    浅议乡村小学数学课堂分层教学的探析    摘 要：在乡村小学的数学课堂中，传统教学存在的“尖子生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不到”的教学质量提高瓶颈问题现状，通过采取划分层次、分层提问、分层练习、分层辅导、评价分层等符合学生个体差异的教学方法，实现整体学生质量得以提升。关键词：乡村小学;数学课堂;分层教学;学生发展在平时的教学中，我们很容易就看到乡村小学的大部分班级学生，体现出不一样的特性，孩子们在学习需要和自我学习水平的上升空间上也几乎不相同。在传统教育教学中，当前所运用的“工厂式”教学方式，统一性的教学目的、相同的教学进度、一样的教学评价模

2、式等问题暴露无遗，让“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的问题状况层出不穷。所以，只有采用一定的教学方法，特别是运用分层教学模式，符合学生个体差异的教学方法，才可以改变这样的教学窘境，促使全体学生得到发展。分层教学指的是以标准为依据，根据教材的内容和学生的知识能力水平差异，以此判定不同层次学生的教学需求，尽可能选择适合不同层次学生的教学方法，设计出不同层次的练习和作业，根据学生的不同差异性，促进不同层次的学生得到提高，实现整体学生质量得以提升。一、层次按学习情况划分组别要实施分层教学，第一步教师要通过实际调查研究，了解学生学习情况，把握好每一位学生之间的差异性，尽可能去考虑现在学生的学习情况，把学生

3、按学习情况分为上等组、中等组、次等组三个不同层次的组别。每一个组别的人数尽可能以中等组占最多，上等组和次等组占较少比例，也就是把所有学生中的四分之一学习基础好、品行端正的分类到上等组，二分之一一般（中等）普通的学生编为中等组，目前学习较为困难的四分之一学生编为次等组。考虑到次等组的学生各方面学习的状况和其他组别的学生还是有较大的差距，而且学习上个人很是吃力，至此，我们作为科任教师就要在编排座位时下点心思、花点时间、协调周全，把次等组的学生坐在上等组同学的周边位置，或者让其和上等组的同学一起坐，能够有效地帮助和影响次等组的学生，使次等组的学生在有意无意中受到影响，得到上等组学生的帮忙。二、分层式

4、提问爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学课堂教学中，提问教学方法是老师与学生之间进行交流的一种有效学习方式。故此，提问教学活动过程就是一个可以进行分层教学的模式。在进行分层提问的操作中，数学教师可以运用开门见山式和呈递进式的方法提出系列式的问题，问题的难易程度可以逐步满足不同层次学生的能力需求，后一种提问方法更能够照顾不同层次学生进行有效释疑以致完成回答。三、分层练习作业作业练习本身就是教学模式过程中较为重要的一个环节，它能及时折射出学生对课堂上所学知识掌握的程度，也能够帮助老师快速地查找出自己在课堂中教学的进度。针对学生存在学习知识掌握的不同，对新知识的掌握程度

5、也是不尽相同，所以要针对不同层次的学生选择不同程度的习题是必须的。次等组的学生尽可能以基础知识题型为侧重训练，中等组的学生除了完成基础知识的题型之外，应该再多设计一些比基础知识稍有难度的题型操练最好，而对上等组的学生最好以稍有难度以及有一定挑战性的题型为宜。四、辅导分层教学中，培养学生良好学习习惯，指导学生掌握必须的学习方法是教师比较重要的一项工作。但由于学生掌握知识的不相同性，如果仅仅依赖于班级授课或课堂上进行指导辅导，一样远远满足不了不同层次学生辅导知识的需要，还应该结合学生的实际知识掌握情况进行有针对性的分层辅导。一般而言，上等组学生基础知识好，指导辅导上等组学生可以侧向一些有一定思考空间的题型加以辅导，如教材中或练习册中的应用题、思考题;中等组学生掌握基本知识较为一般，所以要对中等组学生进行指导。次等组学生缺少学习自信心，基础知识薄弱，学习习惯难以养成，所以对次等组学生进行重点指导。五、分层式评价对不同层次的学生如果用一样的、大同式的评价方式，会打击次等组学生的学习积极性，也会影响上等组学生的学习创造性。不可否认，教师应根据学生学习掌握知识的情况，尊重学生的差异性，进行有针对性的课堂评价，更好地让上等组学生好上加好，鼓励次等组学生保持学习的积极性，不断增设次等组学生学习的趣味性，营造良好的课堂教学民主学习气氛。依据以上所言，分层教学的终究目的是让学生在“最近