浅谈农村学校品德课堂之困境及对策

1、    浅谈农村学校品德课堂之困境及对策    钟秀凤一、品德学科陷入困境的原因分析（1）学校重视程度不足，教师队伍不稳定，教研活动少。农村学校教师数有限，教学人员相对紧张。一般农村学校都把语文、数学两科作为重点来安排教师任教，品德课教师基本上就是兼任。这种授课方式很随意，流动性强，大多按教师课时量轻重来搭配补齐，教学、教研能力方面很少考虑，教师队伍不专业、不稳定，加上教學评价不科学，好坏标准也仅凭一张期末统测试卷。（2）教学方法手段滞后。新课程标准要求教师在教学中应从儿童的现实生活出发，选择有关社会环境、社会生活和社会关系等方面的主体，因循而不拘泥于儿

2、童生活的领域，整合品德、地理、历史、社会等学科的内容，使教学具有较强的综合性。而农村小学教师基于上述第一点的原因，很少精心备课和组织，运用现代信息化的教育教学设备也不多，教学中大多采取传统的教授法，自然激发不起学生的学习兴趣。（3）学生对品德学科不够重视。一方面，受应试教育的影响，社会、家长乃至学校忽视这门学科，加上专职教师缺乏，课程流于形式，成为所谓的“副科”。另一方面，学生的作业多、负担重。比起体、美、音课程，品德课又是他们不感兴趣的，于是课堂成为他们偷写其他科目作业、聊天讨论的最佳场所。（4）社会、家庭不重视。受应试教育和升学考试科目设置的影响，社会、家长不太重视这门课程。许多家长把注意

3、力放在语、数、英等学习科目上，自认为对孩子的品德教育天天讲、日日谈，加上学校的晨会教育、班会课等，就已经足够了，孩子学好学不好也不放在心上，睁一只眼闭一只眼，自然影响了教育教学质量。二、解决问题的基本策略（1）提高认识，从思想上重视课程。对品德课重视与否，课程开展的好坏，直接关系到品德教学能否取得良好的效果。提高认识，就要求学校管理部门从思想上重视，切实加强品德课的教学工作，力所能及地安排专业的教师进行教学，并给科任老师同等待遇，把品德课抓好抓实。（2）多方位多角度展开教学。受条件限制，农村学校品德课教学模式往往是单一、老旧的说教式。这种模式对新一代的学生而言索然无味，他们根本听不进去。许多具

4、有特点的教学方法如游戏表演法、故事启迪法等则很少运用。要改变现状就要改变过去的以说教为主的教学方法，充分运用儿童的语言，采取他们喜闻乐见的形式，增加教材的趣味性、可读性和启发性。通过创设活动情境，编写身边生活范例，设计思考问题等，为学生创造更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。（3）结合课内外知识，提高课堂效率。品德课程提出，教学过程要求教师不局限于课堂内的教学活动，而是体现课前、课中、课后以及校内外联系的完整活动过程。因此，教师在课文教学上，选取学生现实生活中的一些游戏、动漫、实践活动等内容作为载体，通过教师指导下的学习来实现课程目标，让学生更多地通过实际参与，动手动脑，而非仅仅依靠听来

5、学习。（4）社会、家庭、学校互联互动，密切配合。如今，电脑、手机这些现代设施已进入农村，它给人们带来快捷资讯、视听享受的同时，也带来了诸多不良信息的影响。因此，加强学生的品德修养教育迫在眉睫，这仅仅凭一本单薄的课本想必是永远不够的，仅仅依靠学校的努力也是不够的，而是需要广大家长和社会组织的共同参与。只有将学校、家庭、社会三者有机互动结合起来，才能将学生培养成健康合格的社会人。总之，让农村学校学生真正走进品德课堂，必须坚持立足以学生为本的主体性，坚持课内外结合，使品德课回归生活，让学生在活动中学习，在实践中成长。只要我们严格把握教学目标，不断创新教学方法，提升教学手段，问题就能迎刃而解，从而让品德课真正走进农村学校孩子们的心中，发挥它的实效。参考文献：1朱隆琪.农村品德课