走进儿童走进生活

1、走进儿童 走进生活新课程改革下的小学数学教学赵广毅州城街道中心小学走进儿童 走进生活 新课程改革下的小学数学教学 爱因斯坦说过： “教育应该是提供的东西，让学生作为一种 宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担” 。 在 小学数学教学中，如何将数学学习设计成一件件宝贵而诱人的 礼物让学生迫不及待而又乐于获取呢？这就要求我们的数学课 堂教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的 心理规律，强调从学生已有的学习经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程获得对数 学的理解。同时，使学生在思维能力、情感态度和价值观等方 面得到进步和芳展。 这就为我们的

2、数学教学指出了明确的方向， 即我们的数学要走进儿童，走进生活。一、将课文中的数学知识与生活紧密联系起来 现实世界是数学的丰富资源。课本是生活中数学的一种提 取、概括和升华，它只是为我们提供一些可供借鉴的生活的素 材，都可成为学生数学学习的内容。例如：我在教学“百分数的 意义和写法”时，课前让学生收集有关百分数的资料， 上课时采 用小组交流的形式，说说数据的来源及百分数的具体意义。学 生争相展示各自的资料：印花围巾商场上“成分比： 100% 山羊 绒”张裕干红葡萄酒商标上“酒精度：12% (V/V)；根据国家统 计局调查统计“ 2002 年我国粮食总产量达 4.571 亿吨，比去年6增产448万

3、吨，增产1.0%；山东省人口中，汉族人口为90173 万人，占99.32% ;少数民族人口为 62.01万人，占0.68% 一大宗鲜活的数据走进了课堂，这样把生活和数学关联起来， 会使学生明白数学来源于生活。同时通过这些数据的展示，学 生深刻体会到了百分数的意义及在日常生活中的应用。学生在接受书本知识的同时，又不断受到丰富多彩的生活 世界的碰撞和冲击。不少课本中没有出现，课堂上没有接触到 而生活中又客观存在的现实问题，常常会成为他们学习生活中 新的困惑和难题。例如，学习了“千克和克的认识”之后，我让 学生到生活中观察并感受物品的重量，就有同学提出“净重”和 250+5克”等实际问题。关注并帮助

4、他解决这些困惑和难题， 是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越，是对生活 的一种积极应对。这样的内容也应成为数学教学的内容之一。二、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣仓U设问题情趣，就是教师根据学生的实际年龄特征、知识 经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的关键， 在认识的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜 闻乐见的实物、实例入手，米用动画、活动、故事游戏、动手 操作、猜谜等形式，创设生动、有趣的问题情境，激发学生的 求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在教学“循环小数”时，让学生起立并原地踏步走， 教师喊：“一二一，一二一”，让学

5、生随着喊：“一二一” 喊一会后问学生：“如果不让你停，这样一直喊下去你们发现了 什么？ ”学生会说“一二一”这句口令不断地重复，教师肯定学生 的说法后，说：“实际生活中的这种规律在教学中也有，今天， 我们就来研究具体有一种规律的数一循环小数”。从而揭示课题， 激发学生去探索、去求知。三、合理运用学具，引导学生参与知识形式过程 著名心理学家皮亚杰认为儿童学习知识的最根本的途径应 该是活动。 活动是联系主客观的桥梁， 是认识发展的直接源泉。 因此，教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、 较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学 生的多种感官器官让学生动口、动手、动脑，全方位

6、参与数学 活动，使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握 所学的知识。例如： 在教学“平均分”这个概念时，可让学生把 8 个梨（学 具中的图片）分成两份，通过分图片，出现四种分法：一个人 分 1 个，另一个人分 7 个；一个人分 2 个，另一个人分 6 个； 一个人分 3 个，另一个人分 5 个；两个各分得 4 个。然后引导 学生观察讨论，第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学 生通过讨论知道第四种分法每个人分得的个数“同样多” ，从而引 出“平均分”这个概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活 动，把抽象的数学概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念 的本质特征每份 “同样多。”四

7、、创设畅所欲言的学习环境，释放学生潜能 畅所欲言、各抒己见活跃课堂气氛，激发学生的思维。在 这种情况下，学生敢想、敢说、敢做、乐于表达自己的见解， 勇于大胆创新，这样能满足学生探求创新的心理愿望，形成创 新人格特征。 这就是要求我们教师科学、 合理的设计教学过程， 教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生 主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、归纳、 分析的过程中探索发现。大量的思维研究表明， 每个人都蕴藏着无限的潜在创造力， 我们教学过程中要尽量设计有利于每个学生都参与的开放式教 学，使他们的潜能得以有效发展。例如在教学“圆的面积”的旧 知回忆（已学过的图形的面积公式

8、的推导） ，就抛出了“圆面积 公式”怎么推导呢？这是学生在小组讨论中各抒己见， 说出自己 不同的意见， 并及时与全班同学交流自己的想法， 有的同学说： “平均分成8 等份”，有的说：“平均分成 16 等份”，有的说：“平均 分成32等份”并讨论平均分的等份少与平均分的等份多的 异同点，从而突破了“无限分割”这一概念的难点。接着组织学 生小组合作动手拼摆，把拼好的图形贴在白纸上。有的小组拼 成了“平行四边形”；有的小组拼成了“三角形”；有得拼成了“梯形”。 然后把小组的成果与全班交流。在小组合作下，学生用自己拼 成的图形推导出圆面积公式，并向全班汇报自己小组的推导方 法。学生自己通过动手操作、动

9、脑思考、动口表述，总结出“圆 面积公式”。这样设计开放性的问题，可以使不同程度的学生都 可以积极参与教学过程。五、将数学教学与其他学科有机融合，拓宽学生的学习视 野数学作为一门相对独立的学科，是人们生活、学习和劳动 必不可少的工具，同时，它和其他学科又有着密切的联系。新 的课程改革强调了课程结构的综合性，现在的学生知识面又较 宽，因此，在数学课上，不应只引导学生学数学知识、练数学 技能、进行数学思维训练， 还应顺应学生的需要， 用“大课程观” 的理念将数学教学与其他学科有机融合起来， “跳出数学看数 学”。例如在教学“比例的意义和性质”时，先让同桌相互画正面 像，展示个人的作品，同学之间相互评价，接着，介绍画人的 反面像来印证，最后，通过众人喜爱的几位名人的正面像来印 证，从而形成几道比例式来引入比例的概念。这种从美术到数 学的教学，给学生以美的启迪和享受，大大拓宽了数学学习的 视野，起到了事半功倍的教学效果。再如，结合数学教学讲一 个小故事，放一段动画片，做一次实验，来一些表演，这样或 描述、或演示、或体验，都能给学生以深刻的启迪。因此，如 果能以开放的姿态展示数学与自然、 数学与社会、 数学与音乐、 数学与儿童生活的联系，必定能从有限的教材中再生无限，于 “滞