生物实验与学生学习兴趣的激发

1、生物实验与学生学习兴趣的激 发生物实验与学生学习兴趣的激发侯大艳随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，不难发现除了传统的 演示实验和验证性实验外，探究性实验、调查性实验等多样化的实验 类型层出不穷，多样化的实验类型符合中学生求异的心理特征， 容易 激发学生的学习兴趣。兴趣是激发和维持个体进行活动，并使活动朝 向某一目标的动力。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、 追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。 实践证 明，当学生的学习兴趣得到有效激发时，就会产生强烈的求知欲望， 学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，能获得较大的成功， 并有效地减轻学生过重的学习负担。生物实

2、验的有趣性，生物现象的神奇，能对学生产生一定的正向诱导， 引起学生的兴趣。这种学习兴趣的激发是通过外因的诱导而实现的。 在实验过程中，对学生设计的实验和采取的新颖实验方法， 及时给以 肯定和表扬，对取得的成果，给以客观、公正的评价。让学生及时了 解自己的学习或实验成果，使学生产生一定的成就感，看到自己所学 知识在生活和工作中的意义，学生容易形成一定的自我价值感， 从而 激发学生的学习兴趣。一.演示实验。演示性实验是中学生物教学的组成部分，实验效果的好坏直接影响着学生对生物概念和规律的理解。演示性实验具有直观形象、鲜明性特 点，并且能给学生以强烈的感官刺激。若能较好地运用这一教学方法， 就能大大

3、激发学生的学习兴趣。例如，教师在“呼吸作用”这堂课的一开始，就采用演示实验导 入新课，教师在一广口玻璃瓶（尽量选用小广口瓶）内放入只小白鼠， 在广口瓶的瓶口塞上带有一玻璃导管的橡皮塞， 将玻璃导管的另一端 放入装有少量水的水梢中，水中滴加适量的澳代麝香草酚蓝溶液 （一 种碱性指示剂，呈蓝色）。一段时间后，水梢中溶液的颜色开始改变， 逐渐由原来的蓝色变为黄色。由于中学生容易对周围奇特的现象产生 强烈的好奇心，他们对“变色”这一的现象必然感兴趣，之后他们迫 切想弄明白其中的原因，学生会将自己的全部注意力都集中到溶液变 色的焦点上，力图“破解”这一现象的奥秘，从而产生强烈持久的兴 趣。此时教师应采取

4、因势利导的方式， 鼓励学生积极思考讨论，并合 理地引导他们从呼吸作用的原理和实质上去考虑这一现象产生的原 因，如此一来，不但学生内心充满了学习的愿望和兴趣， 并且也提高 了教学的效率和质量。传统的中学生物课堂教学中，演示性实验的操作往往仅限于教 师，然而，新课程倡导以学生为主体的教学理念，那么，让学生进行 演示性实验，把学习的主动权还给学生将是保证新课程理念落实的有 效途径。学生通过亲自设计演示性实验， 参与演示性实验，让他们从 单纯的观察者角色转变为实验设计者、 演示者、观察者三位一体的角色，能增强课堂的参与性和互动性，活跃课堂气氛，自然学生对实验现象及所学知识的兴趣就会变得更加强烈。二.探

5、究实验。全日制义务教育生物课程标准(实验稿)明确提出“倡导探究性 学习”的课程理念。在这一课程理念指导下，中学生物学实验教学已 呈现出从验证性实验走向探究性实验的趋势，探究性实验在激发学生 的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。探究性实验充分体现 了学生的自主性和主体性，对提升学习兴趣，开拓学生思维，提高生 物素养起到了极大的作用。因此，我们的中学生物教学要抓住探究性 实验的良机，引导学生发现问题、提出问题，继而产生探究的强烈欲 望和兴趣，最终内化为学习动机，以此为中学生物教学形成良性循环 的局面打下扎实的基础。以观察实验为例，说一说生物实验教学中的主要观察方法以及需 要注意的问题(1)重

6、点观察。在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上， 才能抓住事物的本质。如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、 大小、颜色等做一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察， 弄清 胚根、胚芽、胚轴、子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是 新植物体的幼体。(2)局部观察。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中，抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各 个侧面的特点。例如：对风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。 教师 在指导学生进行两种类型花的解剖时，要让学生仔细观察桃花子房基 部的突起结构、桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。通过解剖后的局 部观察，学生充分认识到两种类型的花具

7、本质属性的区别。(3)顺序观察。观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从 整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。 例如，在观察 “叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下 观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构上表皮， 栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构 特点。(4)对比观察。它是运用纵横比较进行观察，在同中求异或异中 求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态结构时，首先向学生强调两种植物的显 著区别：一是叶脉的结构，平行叶脉

8、与网状叶脉；二是茎的结构，有 无形成层；三是子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另外，单子叶与 双子叶植物，在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它都属于绿色 植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。(5)重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多， 否则就难以区分偶然发生现象和一贯现象， 这充分说明了观察的严肃 性和科学性。例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是 否干净，因此，必须反复多次观察。在实验中首先让学生对去脑的蛀 进行翻身反射试验，这样确定脑是否除净，当然这种实验要仔细观察 才能收到良好效果。总之，实验教学是生

9、物教学的基本形式之一。 生 物实验具有直观性、实践性、启发性和趣味性等特点，能吸引学生的 注意力，为学生提供生动的学习环境。 通过实验教学，培养学生的观 察和思维能力，从而加深学生对知识的理解和记忆，促进学生全面发 展。（一）学生在初中生物实验观察中存在的问题1 .观察目的不明确。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要 观察什么和通过观察要得到什么结果，则观察活动就有较大随意性和 盲目性。初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显， 注意往往与兴 趣、好奇心联系在一起，注意力集中时间不长，分不清主次，容易被 无关的内容吸引，故而容易出现看热闹，最后用别人或课本的结论或 凭空想象替代自己的观察的情况

10、。2 .观察的准确性不高。生物学观察是一种精细的观察，如观察细 胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要 观察者有较好的准确性和敏锐性。学生在观察细胞结构时，往往出现 看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步观 察的情况。3 .观察缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉 能力，而是一种多因素的智力结构。生物体和生命现象是复杂的，观 察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观 察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时， 在显微镜下看到了红细胞就算完成任务了， 对白细胞及细胞的特征不 再进一步观察、思考。（二）要

11、求学生养成观察的习惯良好的观察习惯对于学生的未来发展有很好的促进作用，所以在 教学中需要注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法，以 及学生观察态度的教育。首先，观察要有明确的目的。观察是一种具 有很强目的性的活动。它要求人们能从纷乱的事物中迅速、 正确地分 辨出所要观察的对象。观察活动的这种特点告诉了我们：观察目的明 确，被观察的对象就完整、清晰；观察目的不明确，被观察的对象就 模糊不清，一无所得。因此，教师要时刻提醒、指导他们根据观察目 的拟订计划，按计划仔细观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证 注意力集中在所要观察的事物上。 其次，实事求是是进行正确观察所 必需的重要科学素质。教

12、师在培养学生的观察能力时，要重视对学生 进行实事求是的科学态度的培养。 教师应要求学生在做观察记录，绘 制生物图，以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。 另外，在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。 学生通过观察， 敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。这对于他们发展思维, 锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。三.调查活动。调查活动作为一种新的实验形式，突破了传统意义上中学生物实 验在实验室中展开的方式，从实验室走进生活、走向社会。调查活动 拓展了生物实验的广度，开发了生物实验的资源，让学生以生活

13、、以 社会为课堂，为中学生物学教学走知识与实际生活相结合的教学提供 了可操作的模式，学生兴致勃勃地参加调查活动，灵“活” 了知识， 激“活” 了头脑，“活”跃了思维，使中学生物的学习成为了学生的 一项趣事、乐事。虽然根据中学生物实验的不同类型提出了具体的激趣策略，但是 在实际教学中同样一个实验在不同的课堂中就会有不同的教学策略， 不同的实验内容也有不同的教学策略。 因此，激发学生的学习兴趣要 靠教师在具体实践中的智慧做保障，切不可生搬硬套或是一成不变。 冲破传统的实验模式，在生物实验课中充分体现多媒体的重要性当今信息技术的发展与应用，使生物教学信息化、现代化，并将 从教育思想、观念、教材、教具

14、、教学模式、教学方法、教师的作用、 学生的学习方法、教学目标等方面对生物教学产生影响， 尤其在生物 实验课中，要更多地运用多媒体教学进行生物实验。1 .运用多媒体，激发学生对生物实验课的浓厚兴趣。通过多媒体 教学，在准备实验时，预先运用录像、投影把学生带到生物自然界的 情境中，让学生更熟悉生物的生态环境。 例如，在做解剖青蛀的演示 实验时，提出这样的思考问题：青蛀生活在什么地方？它有哪些形态 结构与生活环境相适应？学生带着这些问题， 通过首先播放青蛀的生 活录像，让学生在观看录像中了解青蛀的外部形态、生活习性等特点， 然后让学生在解剖青蛀演示中细心观察青蛀的内部结构，并通过手 摸、吹气等，把结

15、构与功能联系起来，解答课前提出的问题。同时运 用实物投影仪，把青蛀的部分器官投影在银幕上，让学生细加观察、 研究。通过眼看（观察）、动手、动脑进一步激发了学生对生物实验 的好奇心和求知欲，最后教师利用投影把学生的结论归纳起来， 展现 在大家的眼前。在整节课中，学生兴趣盎然，思维活跃，积极主动地 进行探究，学生精神愉快，乐不知疲，收到了很好的教学效果。2 .运用多媒体，培养学生的探索能力。在生物实验课中，多媒体 与实验教学相结合，有助于调动学生自行探索知识的能力， 提高教学 效果和质量。如在做解剖鲫鱼实验时，鲫鱼的肾脏是较难看到的，鲤 的结构也不易看清楚。我们把绘好的鲫鱼的肾脏找到，同样剪一片鲫

16、 鱼的鲤放在投影机上展开，把实物扩大投影出来，学生就能清楚观察 到鲤的结构。由此可见，恰到好处地运用多媒体，结合学生观察实验， 开展形象直观的实验教学，能较好地培养学生观察、思维、想像、理 解的能力，明显提高教学效果。3 .运用多媒体，开拓学生视野。在生物实验教学中，运用多媒体， 能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察、感知的事物，从而开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。例如，在做初中生物“观察常见的软体动物”实验时，学生根据当地实际，找到自己常 见的软体动物河蚌、田螺等，按要求展开观察和实验，从中把有关软 体动物的知识巩固起来。但是由于一些地方受地域局限，学生对于自 然界多种多样的

17、软体动物的了解当然是较少的，也是不够全面的。为此，我们在完成实验后，加放软体动物录像，把软体动物的主要五个 纲，以及从适应海洋生活和淡水生活到陆地生活的多种软体动物介绍 给学生，让学生不但认识当地的软体动物， 而且了解了其他的软体动 物，从而扩大了知识面，大大增强课堂的容量，这样，就有利于开拓 学生的视野，丰富学生的知识，提高课堂教学效果。中学生物教师要本着激发学生学习兴趣的宗旨去积极思考， 探索 如何根据学生的具体情况、实验的内容、自己所在学校地区的不同情 况等多方面的综合因素来改良、 扩展、开发实验，激发学生学习生物 学的动机。要做到这一点并非易事，中学生物学教师要重视实验的重 要性，要摒弃一些不正确的教学观念，如中考实验分值很小，实验可 有可无的思想。其次，生物教师应努力研习心理学和教育心理学， 学 会抓住中学生的心理特征，充分重视兴趣的巨大作用，将生物实验教 学作为激发学生兴趣的一项很好途径来构建属于自己的生物实验课 堂教学策略。另外，不论是采取何种实验形式来激发学生的学习兴趣， 生物教师都必须明确只有自己具备了能够指导这种实验顺利开展的 能力，才能达到实验激趣的目的。教师应走出这样一个误区，认为新 课程提倡要充分发挥学生的自主性， 那么各种类型的实验中，