高职高专计算机案例教学的过程与策略研究

1、高职高专计算机案例教学的过程与策略研究摘要：根据计算 机学科教学特点，采用教学实验研究方法开展高职计 算机基础课程案例教学研究，旨在探索一种符合计算机学科教学特点，有利于培 养高职人才的新的教学模式。关键词：案例教学；过程；策略；高职高专1高职高专计算机应用案例教学法的意义案例教学在 法律、商业、医学学生和师范生的教育训练中取得了 成功，但在高职计算机教育中的应用，会因为教学对象、内容、条件的不同而呈 现出不同的特点。国内外的相关研究给本研究许多启示，但在高职环境下的案例 教学仍然缺乏具体的行动方法，本研究旨在就此进行深入的探讨，探索一种符合 计算机学科教学特点，有利于高职人才培养目标实现、适

2、合高职学生认知规律 的新的教学模式，为深化高职教育教学改革，提高高职计算机教学质量，促进高 职计算机教育稳定、健康的发展做一些基础性的探索工作。2高职高专计算机案例教学的操作过程2.1准备阶段(1 )选择或撰写案例：在教学过程中我通过如下几方面收集整理相 关的案例资源：从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真 实的事件。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人 简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。从企事单位 中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、 产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。从相关书籍和网络 资源中收集

3、。通过这 些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。(2)教师对教学对象及教学内容的深入了解：在开展高职计算机基 础课程案例教学时我尽量做好如下几方面的工作：了解案例中的问题。把握好 案例所涉及的知识点，对案例涉及的问题有相应的解决处理经验(包括实践经验 和教学经验b熟悉有关的背景知识。对案例涉及的背景知识有所了解，在教 学中适当地介绍与教学内容有关的背景知识激发学生学习兴趣，有助于学生综合 能力的提高。明确教学目标。明确学生通过案例学习所应达到的能力水平及对 学生进行测验的手段和标准。在明确教学目标的同时还要考虑到学生的学习能力 和其他的条件和状况。确定案例教学

4、的具体操作程序。不仅要确定合理的教学 内容，更要按照 科学的程序组织实施。设计预习提纲。向学生指出案例中必 须注意的地方，操作的难度、要达到的目标。让他们有目的开始预习工作，避免 学生盲目的预习，而丧失学习的兴趣。(3)学生对案例及相关知识点的预习：在具体的预习环节中，我首 先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例 有一定的了解，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动求知欲，让他们思考自己 如何才能做出案例作品展示的内容。有了学习探究的动力以后，再根据教师提供 的预习提纲，有针对性的预习案例所涉及的相关知识点，尝试重现案例作品。预 习过程中学生要将自己的已有经验整合到

5、教学案例当中，归纳出自己对问题解决 的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决对策及方案，并认真 做好笔记。2.2课堂实施阶段(1 )案例的展示：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是 实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率， 又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生 的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践 工作。(2)讨论、操作重现案例：案例讨论旨在分析问题，提岀解决问题 的方法和重现案例的操作步骤。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分 析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁

6、杂但容易理解，有的学生则能发 现较为简易的实现途径但难以理解等。在教学中我注意引导学生滤除掉案例中次 要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。在讨论中， 注重学生的引导，当好学生的配角，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考, 大胆地交流研究。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不 断尝试中得到新知。在给学生展示了案例之后，先让学生自己根据预习时，寻找 到问题解决方法和操作步骤进行实践，尝试重现案例所展示的内容，当他们在操 作实践过程，遇到问题时再寻求小组帮助，在小组内进行讨论分析，操作实践， 寻找解决问题的方法和实践操作步骤，并将小组完成任务的操作步骤、

7、涉及到的 相关知识点、以及未解决的疑难问题做好记录工作，为全班讨论做好准备工作。(3)全班讨论，归纳 总结：分组讨论操作结束后，开展全班讨论 对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组 的案例作品的重现操作，可以对其他组起到抛砖引玉的作用，其他组发言人针对 他们阐述的操作步骤有目的的补充新的看法，一致的则不必重复。鼓励各组有创 造性地发表看法，提岀有关这个教学案例重现操作的其他不同方法。在在全班讨 论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难问题、重要知识点和操作步骤进行归 纳总结。2.3总结评价阶段总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价 也是一个很

8、重要的环节，此时，学生要把交流讨论中的体会、收获及案例重现操 作步骤撰写成案例分析报告的形式，并通过自我反思，进一步梳理问题的解决策 略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续 思考解决。经过这次梳理与反思，学生将更容易接受不同人面对同一问题情境产 生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己独具特色的一种。3高职高专计算机案例教学的优化策略3.1案例选编策略笔者认为应遵循如下几个原则。（1）目标性：案例必须在教师对教学 目标深刻理解和研究后，才动手选取或编写的。教师在案例的资料检索过程中， 需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技

9、能、思想 情感的功能。（2）典型性：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例， 能折射出事物的一般规律和共同特性。选择典型事件来作为教学案例，使之能反 映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。（3 ）实用性: 学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉 的，也是最具感性认识的。选择或编写案例时注重案例的实用性，尽可能地选择 发生在学生身边的事，这不仅有利于激发学生的兴趣，更能实现学生从感性知识 到理性知识的飞跃。（4 ）专业性：案例的选取应紧密结合学生的专业特点。案例 内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例 选

10、择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂 程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。（5）趣味性： 趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，使学生全身心的投 入到案例的分析讨论中，进而“悟”出案例中所包含的计算机理论知识和操作要 领，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。3.2分组策略（1 ）分组形式：正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际， 提高学生的练习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术 和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。(2)小组分工：小组合作学

11、习是以小组活动为主体的，组员有分工有 合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长 或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工，比如让知识面广的学生担任信 息收集员；让思维严密的学生担任数据与材料的分析员；让文笔优美的学生担任 小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责向其他的小组或 者教师宣布他们小组的最新成果或者计划。(3)组长的职责：组长是教师和学生之间的枢纽，组长可以在组员 中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长 收集学生的意见，另外可以对前阶段的成绩和问题作一个评价于总结，同时部 署下一阶段的教学探究任务。让小

12、组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。3.3教学实施策略(1 )理论准备阶段：针对有关 计算 机概念和原理较为抽象难懂的 事实，在理论准备阶段应强调发挥教师的教学主导作用，采取以教师讲授、解释 为主的教学策略。为提高讲授的效果，讲授要潜心研究每章每节教学内容的知识 结构，掌握知识系统的整体与部分的相互联系。并在教学中经常用图示、表格、 图片等形式直观显示知识之间的内在联系，以促进学生对知识的记忆、理解、贮 存、提取、迁移和应用。(2 )案例研讨阶段：以疑促思，全面研讨：第一，让每一个学生 都有解疑的机会和思考的过程，使学生真正成为研讨活动的主体。教师提出问题 后，先不要急于让学生回答，相反

13、，教师要留出一定的时间让学生独立地、充分 地思考。在学生进行独立思考的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班 集中讨论和师生相互磋商等形式促使学生对计算机案例进行更全面更深人的探讨。第二，引导学生进行归纳概括，形成结论。教师应引导学生对各种类型的观 点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善片面的 观点，也要指正错误的看法。在综合评价各种观点和主张的基础上，教师要启发 学生进一步抽象概括出在解决某类教育问题上具有普遍指导意义的原则性、工 具性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方 法论的基础。创造迁移阶段：在案例研讨结束后，教师要继续给学生提供创造 迁移的实践机会，以进一步提高学生创造性解决问题的能力。笔者认为给学生布 置设计型作业是一条行之有效的策略。所谓设计型作业，是要求学生根据所学的 理论知识，在借鉴案例作品成功操作经验的基础上，以小组为单位完成与案例作 品类似的实验任务。通过完成各种设计型作业，培养学生的创新能力和使用精神， 使学生能灵活运用所学理论创造性地解决实际问题。参考文献1 孙