【笔记】2021高校教师资格考试高等教育心理学笔记

1、高等训练心理学识记部分（简答论述分析）1、把握高等训练心理学的主要讨论内容三、高等训练心理学的主要内容（一）高等训练心理学的科学学问题学科性质、内容体系、讨论原就、方法、同学身心进展的一般特点等；（二）高等学校学习心理讨论学习的基本问题、学问技能、学习迁移、问题解决、制造力、学习动机和学习风格（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的讨论（四）高校老师心理与教学心理讨论；2、把握高等训练心理学的讨论原就与方法第三节高等训练心理学讨论的原就与方法一、高等训练心理学讨论的方法原就（一）客观性原就（二）进展性原就（三）系统性原就（四）理论联系实际的原就（五）训练性原就二、高等训练心理学讨论的方法（一

2、） 观看法： 在自然的条件下有目的有方案地对被试的言语和行为进行观看记录，以判定其心理特点的方法；（二）试验法：在掌握条件下对某种心理现象进行观看的讨论方法；（三）调查法： 通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较， 以明白同学心理活动的方法；（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法；（五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法；3、把握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容；一、人类心理定义心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映；二、人类心理现象的主要内容（二）个性心理面貌，稳固的心理心情和心理特点的总和；1. 心理动力系统：

3、动机、需要、爱好、世界观2. 心理特点：才能、气质、性格（三）心理状态心理活动在一段时间内相对稳固的连续状态；如，应激状态4、把握高校生生理与心理进展的基本特点；一、高校同学生理进展的基本特点高校生外于人体生长发育的“其次生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平；二、高校同学心理进展的基本特点（一）高校生认知、情感、自我意识、社会性进展的基本特点（p31-32）（二）不同阶段高校生的心理特点5、把握学习的基本含义，明白学习的分类；（一） 广义的学习有机体由后天获得体会而引起的比较长久的行为或行为倾向的变化；（二）狭义的学习专指同学的学习； 是人类学

4、习中的一种特别形式，是在老师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地把握前人的学问、技能，进展智力和才能，培育个性和思想品德的过程；同学学习的两个特点：1. 学习间接体会为主；2. 在老师的指导下有目的、有方案地进行；6、把握学习的主要理论；一、联结型学习理论（把握主要观点）（一）桑代克的学习理论1. 预备律2. 练习律3. 成效律（二） 斯金纳的学习理论斯金纳的动物学习试验操作性条件反射的基本规律：1. 应答行为和操作行为应答行为是由特定刺激引起的，是不随便的反射性反应，又叫引发反应； 操作行为是有机体自发作出的随便反应，又叫自发反应；2. 强化（成效律） （明白强化的概念和作用） 正强化

5、负强化二、认知型学习理论（把握主要内容）（一）格式塔学派的学习理论1. 学习是对问题情境的整体知觉和懂得，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结；2. 学习的过程是顿悟而不是试误；（二）布鲁纳的认知结构 发觉理论：1. 学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程；2. 学习的过程新学问的获得学问的转化 评判发觉学习：同学自己主动探究和发觉（三）奥苏伯尔的认知结构 同化理论1. 同学的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发觉学习2. 同化是学习的心理机制：同化的实质是新学问通过与已有认知结构中的起固定作用的学问或观念建立起实质性的

6、和非人为的联系；3. 有意义学习的条件：客观条件：材料的规律意义；主观条件：心向；同化新学问的适当观念；4. 有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习三、人本主义学习理论（明白代表性观点） 代表人物罗杰斯、马斯洛1. 强调以学习者为中心；2. 关注学习者内在潜能的发挥；3. 敬重学习者的个别差异；4. 重视爱好、情感在学习中的价值；7、把握高校同学学习的主要特点（一）学习具有较高的职业定向性（二）学习具有更突出的主观能动性1.有更多自由支配的时间2. 学习的内容有较大的挑选性（三）学习途径具有多样性（四）学习具有讨论和探究的性质8、能采纳不同的方法学习陈述性学问和程序性学问（一）陈述性

7、学问的表征方式1. 命题（一种关系和一组论题）2. 命题网络（科林斯和奎林）3. 图式（现代认知心理学）（二）陈述性学问学习的心理过程1. 符号表征学习（如词汇学习）2. 概念学习（同类事物的共同本质特点）3. 命题学习（如干概念之间的关系）方式： 同化（接纳、吸取和合并为自身的一部分）（ 1）下位学习认知结构中原有的有关观念在包涵性和概括性水平上高于新学习的学问，新学问与旧学问所构的关系是类属关系，即下位关系；这种新学问的学习即为下位学习；（ 2）上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包涵程度更高的命题时，便产生上位学习；（3） 并列结合学习当新的命题与认知结

8、构中的原有特别观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习；三、程序性学问的学习（一） 程序性学问的表征方式1. 产生式（程序性学问的最小单位） 条件 活动（ condition-action ）规章2. 产生式系统（二）程序性学问学习的心理过程1. 陈述性学问学习2. 变式练习3. 自动化9、能把握多种不同的认知策略，并能娴熟运用几种认知策略；策略性学问即学习策略，也是程序性学问；（ p89）（一）认知策略1. 复述策略2. 精细加工策略3. 组织策略（二）元认知策略1. 方案策略2. 监视策略3. 调剂策略（三）资源治理策略时间

9、治理、学习环境治理、努力治理、社会资源利用10、能运用正确的方法培育高校同学的运动技能；1. 精确地示范与讲解2. 必要而适当地练习高原期3. 充分而有效的反馈4. 建立稳固清楚的动觉11、把握学习迁移的概念与学习迁移的不同类型一、学习迁移的界定学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响；二、学习迁移的分类1. 正迁移与负迁移（影响性质）2. 水平迁移与垂直迁移（学问水平）3. 顺向迁移与逆向迁移（发生方向）4. 一般迁移与特别迁移（学习内容）12、把握学习迁移理论的基本内容及其对教学的意义；几种经典的迁移理论（一）形式训练说：人的 “心灵 ”由意志、记忆、思维、推理等官能组成，各种官能可以通过练

10、习来增强力气；一种官能的改进会加强其它全部的官能；迁移是通过对种种官能进行分别训练来实现的；迁移的发生是自动的；（二）共同要素说只有当两个机能的因素中具有共同的要素时，一个机能的变化才会转变另一个机能；当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移；共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结；（三）体会类化说先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是由于在从前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中；（四）关系转换说迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发觉两个学习体会之间存在的

11、关系的结果；学习者所迁移的是顿悟 两个情境突然被联系起来的意识；（五）学习定势说学习定势是从前习得的态度倾向对解决新问题的影响； 这种影响可能是积极的， 也可能是消极的； 假如先行学习为后继学习预备了迁移的条件， 或者使后继学习处于预备状态， 就有利于迁移；（六）分析 概括说学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同或相像的条件，这种综合分析和概括就是迁移发生的基础；学习迁移取决于学习者对两种学习情境的分析程度；13、把握促进学习迁移的方法和促进学习迁移的教学原就一、合理确立教学目标 二、科学精选教学材料 三、合理组织教学内容 四、有效设计教学程序 五、教会同学学习与

12、迁移14、把握问题及问题解决的基本含义（一）什么是问题和问题解决1. 什么是问题问题是个人不能用已有的学问体会直接加以处理因而感到疑难的情境；问题的三个要素：给定：问题的初始状态；目标：问题所要求的答案或目标状态；障碍：2. 什么是问题解决是由肯定的情形引起的，依据肯定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程；15、把握制造力的基本含义1. 什么是制造力依据肯定目的，运用各种信息，生产出某种新奇、特殊、有社会或个人价值产品的才能；16、简要表达问题解决的影响因素1. 有关的学问体会2. 定势与功能固着3. 问题情境与表征方式（ 1）问题情境（ 2）表征方式

13、4. 酝酿效应5. 原型启示6. 心情和动机状态陆钦斯的定势试验定势对问题解决影响17、知道如何利用学习动机理论来激发高校同学的学习动机；一、强化动机理论（联结主义）动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力气；人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力气；任何学习行为都是为了获得某种报偿；在学习活动中，实行各种外部手段如奖赏、夸奖、评分、等级、竞赛等，可以激发同学的学习动机，引起相应的学习行为；二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；成就动机是人类所独有的

14、，后天获得的具有社会意义的动机；在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机；三、归因理论（维纳）1. 成就动机的归因模式（三维度六因素）2. 归因理论的理论价值和实际作用（1） 有助于明白心理活动发生的因果关系；（2） 依据学习者自身的归因倾向猜测以后的学习动机；（3） 归因训练有助于提高自我熟悉；四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响；行为的结果因素即强化；影响自我效能感的形成因素有二：一是个体行为成败体会，二是个体的归因方式；第三节高校同学学习动机的激发一、设置合理目标；二、有效利用反馈信息与评

15、判； 三、增加学习任务的趣味性； 四、合理运用嘉奖与惩罚：五、利用竞争与合作； 六、增强自我效能感； 七、进行归因训练；18、重视同学群体对群体成员的影响（三）群体对个体的影响1. 社会助长社会助长是指个人对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高；2. 社会惰化社会惰化是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象；3. 群体极化群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原先的群体平均水平，加强到具有支配位置的现象；4. 从众指人们在群体影响和压力下，舍弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为的心理状态；影响从众的因素：群体的一

16、样性；个人在群体中的位置；个性特点19、学会指导高校生人际关系的建立与保护（一）良好人际关系的建立1. 建立良好的第一印象2. 主动交往3. 发觉并称赞别人的优点4. 合理对待批判（二）良好人际关系的保护1. 防止争辩2. 保护他人自尊3. 勇于承认自己的错误4. 学会批判5. 加强交往，亲密关系20、把握对高校同学良好品德的塑造一、道德熟悉的形成与培育二、道德情感的形成与培育三、道德意志的形成与锤炼四、道德行为的训练与培育21、懂得如何矫治高校同学的不良品德一、同学不良品德形成的缘由（一）客观缘由1.家庭； 2.社会； 3.学校（二）主观缘由二、同学不良品德的矫正常用方法：1.防范协约法；

17、2.表征性嘉奖法；3.强化暂停法； 4.过错矫正法；5. 榜样示范法22、把握心理健康的含义及标准一、心理健康的界定心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常、心情健康、意志健全、行为和谐、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特点；二、心理健康的标准1. 智力正常，智商在80 以上2. 明白自我，悦纳自我3. 接受他人，善与人处4. 较强的心情调剂才能5. 适应社会生活6. 喜爱生活，乐于学习和工作7. 人格完整和谐8. 心理行为特点符合年龄特点23、明白老师的职业心理与角色，增强职业认同一、老师职业认同的界定认知、认可、有情感、有投入二、促进老师职业认

18、同的策略1. 促进社会对老师身份的认同2. 改善学校治理3. 加强自我认同建构24、懂得合理运用期望效应，把握提升胜任力和教学效能的策略二、老师期望效应在高校训练中的应用1. 树立期望训练观，促进老师适度期望与同学自我期望的整合2. 大方地使用赞扬之辞，留意营造良好的师生关系3. 在课程教学中主动、合理地运用期望效应4. 在道德训练中充分发挥期望效应的效能一、老师胜任力结构1. 专业学问2. 教学技能3. 教学才能教学反思才能、训练机灵、教学效能感、教学监控力4. 职业素养训练爱与良心、训练公正、训练威信、心理健康5. 人际关系25、学会规划自己的专业成长，有效缓解职业倦怠一、老师成长与进展的

19、过程1. 适应阶段2. 分化定型阶段3. 突破阶段4. 成熟阶段二、老师成长与进展的策略1. 系统的理论学习2. 完善的技能训练3. 科学的自我反思4. 自觉的科学讨论三、老师职业倦怠心情衰竭、去人性化、个人成就感降低高校训练心理学（明白懂得部分）1、明白高等训练心理学的讨论对象一、高等训练心理学的界说狭义：训练心理学是讨论学校情境中的各种心理与行为的科学；高等训练心理学是讨论在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科；二、高等训练心理学的学科性质（一）高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科（二）高等训练心理学的特色是“高”与“专”（三）高等训练心理学讨论的对象是处于青年中期的高校生（四）高

20、等训练心理学要为实现高校的三大社会职能供应心理学依据高校的三大职能：教学、科研、服务社会三、高等训练心理学的主要内容（一）高等训练心理学的科学学问题学科性质、内容体系、讨论原就、方法、同学身心进展的一般特点等；（二）高等学校学习心理讨论学习的基本问题、学问技能、学习迁移、问题解决、制造力、学习动机和学习风格（三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的讨论（四）高校老师心理与教学心理讨论；2、熟悉高等训练心理学的学科性质（一）高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科（二）高等训练心理学的特色是“高”与“专”（三）高等训练心理学讨论的对象是处于青年中期的高校生（四）高等训练心理学要为实现高校的三大社

21、会职能供应心理学依据高校的三大职能：教学、科研、服务社会3、明白高等训练心理学与训练心理学的相互关系4、明白训练心理学的进展历史一、训练心理学思想的追溯（一）中国古代的训练心理学思想（二）西方训练心理学思想二、科学训练心理学的进展（一）科学训练心理学的产生1903 年桑代克出版了训练心理学（二）科学训练心理学的进展1. 科学训练心理学在美国的进展2. 科学训练心理学在前苏联的进展：乌申斯基3. 科学训练心理学在中国的进展：1924 年廖世承编著的训练心理学，是我国最早的训练心理学教科书；5、懂得人类心理与行为的关系6、明白学习的分类1. 依据学习目标进行分类 布卢姆的训练目标分类：认知领域的学

22、习、情感领域的学习、技能领域的学习；认知领域的学习分类：学问、领悟、运用、分析、综合、评判2. 依据学习结果进行的分类加涅的学习结果分类（ 1）智力技能（ 2）认知策略（ 3）言语信息（ 4）动作技能（ 5）态度3. 依据学习内容的分类（冯忠良）（ 1）学问的学习（ 2）技能的学习（ 3）行为规范的学习7、明白强化的概念和作用2.强化（成效律）正强化负强化8、明白人本主义学习理论的代表性观点代表人物罗杰斯、马斯洛1. 强调以学习者为中心；2. 关注学习者内在潜能的发挥；3. 敬重学习者的个别差异；4. 重视爱好、情感在学习中的价值；9、明白学习理论的新进展趋势一、社会学习理论班杜拉1. 观看学

23、习的对象：榜样活的榜样；符号榜样；诫例性榜样2. 观看学习的类型直接性的观看学习；抽象性的观看学习；制造性的观看学习3. 观看学习的过程：留意过程 保持过程 运动再现过程 动机过程二、信息加工学习理论（一）学习的串行处理的认知模型： 时间次序的连串信息加工1. 样例的归纳学习2. 类比学习（二）学习的并行处理认知模型三、建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命，基本观点：1. 学问观 学问相对论学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，并不是问题的最终答案；2. 学习观 意义的生成与建构学习不是由老师向同学的传递学问，而是同学建构自己学问的过程；同学不是被动的信息吸取者，而

24、是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替；3. 同学观 有预备的头脑同学不是空着脑袋走进教室的；教学不能无视同学的体会， 另起炉灶， 从外部装进新学问， 而是要把同学现有的学问体会作为新学问的生长点，引导同学从原有的学问体会中生长出新 的学问体会；10、明白高校同学学习的一般过程一、学习的一般过程（一）中国古代的学习过程观（二）加涅的学习阶段观（p71 页图）1. 动机阶段； 2.领悟阶段； 3.获得阶段；4.保持阶段； 5.回忆阶段； 6.概括阶段；7.操作阶段； 8.反馈阶段；11、明白学问的分类，懂得陈述性学问和程序性学问1. 陈述性学问：即描述性学问回答是什么、为什么和怎样的问题

25、2. 程序性学问：即操作性学问解决做什么和怎么做的问题（聪明技能和认知策略）12、明白高校同学策略性学问的内涵策略性学问即学习策略，也是程序性学问；（ p89）13、明白高校同学运动技能的含义、分类、心理结构及其形成过程一、运动技能的界定（一）运动技能的定义运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、 有目的地利用身体动作去完成任务的能力；（二）运动技能的分类1. 连续 连续2. 精细 强壮3. 内反馈 外反馈4. 简洁 复杂二、运动技能的结构（一）运动技能的构成成分1. 动作或动作组；2. 知觉才能；3. 体能；（二）运动技能层级1. 动作语汇的获得；2. 连锁与辨别；3. 问题解决；三、运动技

26、能的形成过程四个阶段：1. 操作的定向明白操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程；2. 操作的仿照3. 操作的整合4. 操作的娴熟14、明白如何结合教学实际有效的促进同学的学习迁移一、合理确立教学目标 二、科学精选教学材料 三、合理组织教学内容 四、有效设计教学程序 五、教会同学学习与迁移15、明白问题及问题解决的特点、分类3. 问题的分类（ 1）精确问题与模糊问题（ 2）出现型问题、发觉型问题和制造型问题（ 3）对抗性问题与非对抗性问题（ 4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题16、明白制造力的特点、分类2. 制造过程华莱士四阶段论：（ 1）预备阶段（ 2）孕育阶段（ 3）

27、明朗阶段（ 4）证明阶段3. 制造力的种类（1） 前制造力、潜制造力和真制造力（2） 初级制造力、中级制造力和高级制造力17、明白问题解决和制造力的关系二、问题解决和制造力的特点（一）问题解决的特点1. 问题情境性2. 目标指向性3. 操作序列性4. 认知操作性（二）制造力的特点（p136 页） 吉尔福特：敏锐性流畅性 敏捷性 独创性 再定义性洞悉性18、明白问题解决的过程与模式一、问题解决的过程1. 发觉问题2. 明确问题3. 提出假设4. 检验假设二、问题解决的模式（一）早期问题解决的主要观点1. 联结主义2. 格式塔学派3. 杜威五步模式（二）现代问题解决模式1. 奥苏伯尔和鲁宾逊的问题

28、解决模式出现问题情境命题明确问题与已知条件填补间隙过程2. 吉尔福特智力结构问题解决模式19、明白激发制造力的训练方法与教学策略一、影响制造力的因素（一）学问与制造（二）智力与制造（三）人格与制造制造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔等人格特点；二、制造力的开发（一）创设有利于制造性发挥的环境；（二）激发问题意识开发制造力；（三）运用制造思维规律开发制造力；（四）教学活动具有制造性；20、明白学习与学习动机之间的关系第一节学习与学习动机一、动机与学习动机（一）学习动机的界说动机是引起和保护个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；动机产生于需要；学习动机是推动个体从事学习活动的内

29、在过程或心理状态；动机的功能：激活功能、引导功能、保护和调整功能（二）学习动机的分类学校情境中的动机 1.认知内驱力2. 自我提高内驱力3. 附属内驱力（获得他人认可） 二、学习动机与学习成效1. 耶基斯 -多德森定律2. 动机与行为成效的关系21、明白主要的学习动机理论一、强化动机理论（联结主义）动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力气；人的学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力气；任何学习行为都是为了获得某种报偿；在学习活动中，实行各种外部手段如奖赏、夸奖、评分、等级、竞赛等，可以激发同学的学习动机，引

30、起相应的学习行为；二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势；成就动机是人类所独有的，后天获得的具有社会意义的动机；在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机；三、归因理论（维纳）1. 成就动机的归因模式（三维度六因素）2. 归因理论的理论价值和实际作用（1） 有助于明白心理活动发生的因果关系；（2） 依据学习者自身的归因倾向猜测以后的学习动机；（3） 归因训练有助于提高自我熟悉；四、自我效能感理论（班杜拉）自我效能感是指人们对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观判定；人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响；行为的结果因素即强化；影响自我

31、效能感的形成因素有二：一是个体行为成败体会，二是个体的归因方式；22、明白高校生群体不同于一般群体的特点一、同学群体与群体特点（一）群体和群体特点人们彼此之间为了肯定的共同目的，以肯定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用， 心理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人群；群体的特点：1. 成员具有共同的目标2. 组织化的人群（规范、结构）3. 成员间心理相容度比较高（二）正式群体和非正式群体（三）群体对个体的影响23、明白高校班集体心理、群体间的相互作用（一）高校班集体的类型和作用1. 班集体的类型：简洁聚合型；一般型；成熟型；2. 班集体的作用：（二）集体目标的确立1. 集体目标2. 集体

32、目标的确立：将目标详细化；开展丰富多彩的集体活动（三）集体舆论及其作用集体舆论是集体成员对某一大事公开表达一样的看法和看法；集体舆论对集体的成员起着一种评判、监督和行为引导的作用；（四）集体凝结力的培育1. 集体凝结力：集体对成员的一种吸引力2. 班集体凝结力的培育方法：（ 1）制造良好的学习、生活环境；（ 2）开展丰富多彩的活动； （ 3）发挥同学干部骨干作用（五）班集体内的非正式群体1. 非正式群体的特点：心理相容；凝结力强；有非正式领导；2. 非正式群体对班集体的影响：积极作用：满意心理需求；准时解决问题；增强信息沟通；消极作用：阻碍班集体工作的开展；传播小道消息24、明白高校生人际关系

33、的特点、人际交往的原就一、高校同学人际关系的特点（一）高校生人际关系的特点1. 公平性2. 感情颜色深厚3. 富于抱负化（二）人际交往对高校生进展的意义1. 有助于高校生提高自我熟悉和自我完善；2. 有助于高校生学习学问和开发智力；3. 有助于高校生走向社会；4. 有利于高校生的身心健康；二、高校同学人际交往的原就1. 公平原就交往中的公平指人与人之间的人格、尊严的公平；2. 敬重原就：包括自尊和敬重别人两个方面；3. 真诚原就4. 懂得原就5. 社会交换原就人际交往在本质上是一个社会交换的过程；25、明白品德与道德的关系一、品德与道德的界定道德是社会现象， 是和谐个人与个人， 个人与社会以及

34、集体之间关系的行为规范的总和；向；品德是个人依据肯定的道德规范实行行动时，常常表现出来的一些稳固特点和倾二、品德与道德的区分与联系 联系： 1.品德的内容来自道德；2. 个体品德是在社会、家庭、学校道德训练影响下形成的；3. 社会道德影响个人的品德；区分： 1.道德是社会现象，品德是个表达象；2. 道德有完整体系，品德是其中局部的反映；3. 道德受社会进展规律制约，品德仍受身心规律制约；三、品德的心理结构1. 道德熟悉2. 道德情感3. 道德意志4. 道德行为26、明白并懂得品德的几种理论一、皮亚杰的品德进展阶段理论儿童道德判定是一个从他律到自律的进展过程：1. 从单纯的规章到真正意义的准就（遵守的义务）2. 从客观责任（结果评判）到主观责任（动机评判）3. 从听从的公正到公正公道的公正4. 从抵罪性惩处到报应性惩处 二、 科尔伯格的品德进展阶段理论1. 前习俗水平惩处与听从定向阶段工具性的相对主义定向阶段（自己利益定向）2. 习俗水平“好孩子 ”定向阶段保护权威或秩序定向阶段3. 后习俗水平社会契商定向阶段普遍的道德良心或原就定向阶段三、