杜郎口改革经验学习

1、大胆改革，勇于创新 积土成山，努力践行先进的教育理念1、抓住新课程理论精髓改革课程实施过于强调接受学习，死记、硬背、机械训练的现状，倡导主动 参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。2、先进的学生观学生具有强烈的求知欲、表现欲，是具有主观能动性、多方面发展需要和巨 大发展潜能的个体，是教育活动的积极主动的参与者。3、先进的学习观学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。在合作中学习，在学习中合作；在竞争中协作，在协作中竞争。4、先进的课堂教学理念课堂的生命力來自辛对时间和事实的感受与体验；來自于对问题的

2、敬感与好 奇；来自于情不自禁，丰富活跃的猜想与假设；来自于不同观点的碰撞与争辩； 来自于探究过程中时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险与喜悦；来自与对昨日文 明成就的赞叹和对未来文明进程的憧憬。5、教育理念的总的概扌舌教育的養终1b的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将 生命感和价值感唤醒。二、分析教学要素，研究课堂教学，转变落后的传统做法，确立行之 有效的教学模式（-）教学的十大原则仁 民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权、课堂专 制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发 展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大

3、旗，实施感 动教育，创设民主、宽松、自主、和谐的良好环境。2、问题性：问题造就磁力，问题具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、 实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组 成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问 题，学生在解决问题中产生兴趣、动力。3、创新性：培养学生的自主探索的精神。尊重他们的奇特思维，引发他们 的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围。 树立异曲同工、独具匠心、天斧神工、巧夺天工、举一反三、无限风光在险峰的 风气。4、拓展性：以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本 节知识

4、为核心作好辐射与延伸，引发学牛浮想联翩，上接下连，左顾右盼，构建 网络，形成综合连体，千丝万缕，星星之火，燎原之势。5、尝试性：高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的 教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总 结。懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细，越俎代庖的人，哪里就有快斥的懒汉 和庸人。6、实践性：学习切实注意联系实际，运用活生生的事例，学生的生活经历 及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质， 要注重学生的动手能力，听来的容易忘，看到的记得牢，做过的学得好。7、技巧性。任何事物都有内在的特点、规律，学习过程中要善于发

5、现、总 结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，纲举目张，上课不 是死记知识，而是找方法，寻规律、抓特征。8、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱, 尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争 意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，力争让最后一名也 能成才。9、主体性。把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学 生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者、而不是主讲者、解答者、操作者。 学生是课堂的评价，让他们当好竞击者、表达者、展示者。10、合作性。师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互

6、点 评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。（二）课堂教学的十大关系u活与实的关系。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言z有物，达 之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。活 是条件，实是根本。2、动与静的关系，静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成 主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后 动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。3、主导与主体的关系。主导为主体服务，当主体遇到障碍时、疑惑不解时、 走偏方向时、无从着手时、茫然无助时、心猿意马时，教师适时去引导、点拨、 激发、唤醒，教师

7、是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的 主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。4、教材与生活的关系。教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个 范例，是其屮的一个侧面，教学过程屮，要从教材出发，到生活实践屮涉猎、体 验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力 求做中学。5、举一与反三的关系。“一”是基础，“三”是升华，没有“一”，便谈 不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横 左右，东西南北中，上接下连，左顾右盼，在“一”上狠下工夫，把握要核实质, 使学生心脳开阔，高瞻远嘱，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“

8、三”， 反“五”。“三”、“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自 成蹊。6、知识与智力的管理。学知识，长智慧。知识是一个基础，是形成智慧必 不可缺少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的 最终追求。知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看 似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。7、保底与提升的关系。使每一个学生都能成功，不让一名掉队。课堂上要 分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快怎。尽可能多地给予薄 弱学牛机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机 遇。优生可以触及一

9、些难度大的，挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵, 兵强兵，共进共赢。8、理解与应用的关系。理解只是对知识有所把握，从某种意义上讲，述是 狭义的、浅层的，在此基础上要学以致用。实际上学知识就是为了走向社会后， 做一个有贡献、有价值的人，学是手段，用是目的。千万要杜绝理解知识是为了 考试准备的。这样的话只能应付，达不到深刻、全面、彻底、娴熟、高超、精湛 的程度。9、记忆与表达的关系。大脑内在的记忆是短暂的，也许课堂上会做题，可 事后便忘却了，由卷面做题到讲解是一个飞跃，由讲解到表演是高层次的飞跃， 所以课堂中集写、背、说、议、评、讲、析、辨、观、唱、作、画等于一体。既 有抽象的理解，又有直观

10、的演示，还有艺术表达的享受，快乐课堂，享受人生。10v把握与生成的关系。对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成， 生成便是创新，生成便是应用，生成便是开发智力，生成便是举一反三、一题多 解、变式训练，知识与实践的联系延伸，小发明、小制作、独特的思维见解，甚 至异想天开，漫无边际，我们都要给予关注，思考的独特性，思考的反常性、思 考的创造性才是最为珍贵的。（三）教师十大素质1、胸怀大志，积极进取的人生追求。2、脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质。3、小处着手，打造精品的质量意识。4、善于反思，5、家校合作，6、努力学习，7、关心集体,8、关注科研，9、尊重学牛，促优正劣的改革勇气。 取长补短的进步

11、要求。 完善自我的探索态度。 先公后私的牺牲精神。 总结规律的创新思想。 善待学牛的民主氛围。10、相信学生，利用学生的主体理念。（四）学生自主学习十大能力仁自我学习。能够自主、自觉、自愿、自省、自理地学习，学习是自己的 事情。2、敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现。3、感知知识。运用知识迁移，尝试、体验、总结，归纳、分析、领会，学会搜笫信息。' 4整理笔记。记录要点、中心句、易错易混的难点，对自己有影响的内容, 喜欢的格言警句等。5、联想拓展。社会生活、热点分析、精典再现、探索发现、人生感悟、科 学推论等。6、作品呈现。通过对知识的理解、把握，自己创作，或编题、或解

12、读、或 应用，或课木剧编排，或诗歌、范文，或小品，或制作、发明等。7、交流合作，生生、生师、强强、弱强，网络等开展切磋、研究、借鉴、 取舍、优化、补充、个性、锻炼。取长补短，共赢并进。8、善于表达。语言流畅、声情并茂，能够充分运用身体语言，书画美观、 演艺精彩、感染人、教育人、影响人。9、方法科学。学会学习，用科学的方法论，辩证的哲学思想去把握知识的 脉搏，眼光远大，厚积薄发，思维敏锐，逻辑严密，学以致用，创新图强。10v铸就人格。形成正确的人生观、（五）课堂十大转轨1、老师由传授者变成策划者；2、一言堂变为百家鸣；3、单纯知识型变为知识能力情感型；4、唯一答案、标准答案变为多种解答；5、整齐

13、划一变为灵活多变；6、精英式变为大众化；7、死记硬背变成体验感悟；8、听说读写深化为演、唱、画、作；9、接受式变为探究式；10、安分守己变为超市自选。（六）备课十大要素1 v知识。知识的来龙去脉、重点、难点、要点、结合点，导入、延伸、长 度、宽度、密度，骨架突显，血肉丰满。2、解读。知识的相互联系，与现实的结合、意义、价值、作用，剖析、论 证、解说。3、规律。总结、归纳、寻觅内在本质，挖掘其特征、特点、特色，把握其 必然性、普遍性。4、方法。掌握其结构、切入点、步骤、原理、技巧，变无形有形化，抽象 具体化，虚幻感知化。5、应用。理论联系实际，学以致用，结合实例、标本、模型、实物、热点、 焦点、

14、社会现象、人生体验来上下贯通，左右逢源。6、生成。下水作文、现身说法、感悟体会、创作发明、拓展延伸、手工制 作、图案设计、心灵感召、人格魅力。7、预设。开放课堂，信息倍增，学生主人地位，个性展现精彩。为此，课 堂的不可预定性，非常规性增加，教师需依据学生的知识水平、个性特点、科目 特性预设可能出现的现象。尽多设计方案，才能从容应对以不变应万变，有效驾 驭课堂。机动、灵活、有的放矢。8、点评。牛动、适时、精彩的点评是教师的课堂点睛之笔，唤醒、激励、 鼓励学生，起到催化剂、兴奋助力的作用。教师要从知识、方法、技巧、能力态 度、情感上准备课堂用语，为课堂生动，学生精彩助一臂z力。9、亮点。组织、引导

15、、调控课堂，其中最大的效能就是本节课的亮点呈现, 高潮迭起，这样才能激发兴趣，精、气、神焕发，达到欢乐课堂，艺术享受，良 性循环，乐此不疲。10v情感。激情万丈，神采奕奕，喜怒哀乐，言行举止，抑扬顿挫，声情并 茂，内心世界，音容笑貌，身体语言，爱憎分明。丰富动人的情感能够鼓舞人、 打动人、感染人、影响人。教师要以自己的示范来启迪、锻炼学生，让学生的思 想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富 多彩。（七）“三三六”自主学习模式1v三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式一一目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发 挥，集体智慧充分展示；丄容量一-以

16、教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体 验；快节奏一一单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动， 达到预期效果。2、三大模块：预习一一展示一一反馈预习一一明确目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示一一展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进 行提练提升；反馈一一反思和总结，对预设的学习目标进行冋归性的检测，突出“弱势群 体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩 固、达标测评。预习交流、明确目标的环节一一通过学牛交流预习情况，明确木节课的学习 目标；分

17、组合作一一老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 展现提升一一各小组根据讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固一一各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩 固练习；达标测评一一老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。（八）课堂成功的十种因素1、教师主导作用；2、学生的主体作用；3、教材的示范作用；4、学生间的互补作用；5、师生间的情意作用；6、知识的迁移作用；7、生活感受的直觉作用；8、实验、标本、图表的直观作用；9、创作、发明的实践作用；10、教学手段的作用。三、我们如何学习杜郎口经验1 反思之一:反对拿来主义杜朗口中学的课型模式是“预习&

18、quot;、“展示"、“反馈"，我们的教学，是预习、 教学和反馈，我认为我们的教学取代了他们的展示，失去的是一种精神力量，这 种精神力量叫做自信，就是我们的学生所缺乏的。可以充分利用教室黑板（尤其 是后面那块），来展示学牛的思维活动、信息处理、拓展延伸、探究设计、变式 训练、想象空间等内容。通过展示培养学生的自信力、自学力。2、反思之二：“授之以渔，不授之以鱼"杜朗口中学学生在展示课上能有秩序有条理且比较规范的展示小组学习内 容，那板书、那设计甚至比有的教师写的还好，原因何在呢？原来教师能有计划 地指导学牛预习，精心设计课堂，帮且学牛理清思路，预设课堂情境，真正以学 生为中心，以教材为载体，以课堂为舞台。不仅仅是当好导演，更垂要的是：“授 z以渔，不授z