《生于忧患死于安乐》教学反思

1、生于忧患死于安乐教学反思生于忧患死于安乐一课是孟子两章中的第二章，这一章 讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思 想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟， 尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：1 .本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱， 充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。2 .本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的 问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。3 .“质疑探疑合作解疑”贯穿教

2、学始终。学生在学习中 善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。4 .在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文 教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样， 有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读在读中赏美 点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。5 .本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法 过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评 价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。生于忧患，死于安乐是一篇议论文体的文言文。它首先存在两 个方面的难点：其一它是篇文言文，无

3、论从字词解释还是语句理解 上都是一个挑战;其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路 更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择第二课时作为本 堂公开课的教学内容，在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整 理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，帮助学生树 立起正确的人生观价值观。在确定好这一教学内容后，怎样把这样一篇说理化的文章更形象 化具体化?我努力从文章中去寻找一些突破点兴趣点。经过一段时间 的苦思冥想，我决定从教材内容和学生生活经历入手找出一些学生 感兴趣的话题。如让学生查找六个历史人物的故事和历史上“死于 安乐”的具体

4、事例以加深学生对教学内容的理解;结合学生身边的人 和事谈谈应该如何面对挫折，尤其在问题的设计上我特意安排学生 一定要讲自己的坚强的事例，其实我在之前的设计上并没有这样安 排，只是让学生说说你曾经是怎样面对挫折的。而这一问题的设置让很多学生都只谈自己是怎样逃避困难，怎样 一次一次导致自己失败，偶尔有学生说到自己坚强的事例时，其他 学生还抱着怀疑嘲笑的态度。这在班级中无疑产生了一种不想说实 话的想法，也影响了学生的正确人生观的形成。吸取试讲时的教训 我把问题改成“你曾经如何坚强地而对生活中的困难呢？"，抛砖引 玉，很多学生都能站起来大声说出自己坚强的一面，也得到了同学 一次次的掌声，这样

5、也鼓舞了学生的自信，让他们惊喜地发现原来 自己身上还有很多值得他人称赞的优点，从而对生活对学习都产生 一种良性循环，达到一定的教育成果。另外情感互动在本堂课整个教学准备、教学实施过程中都有一定 的体现。从师生互动来看，我在准备这堂课的过程中非常注意提高 学生的积极性。如在整理查找六个历史故事时，我采用看谁找得快 找得准，老师和学生一起参与，最后查找的资料一起评比。于是很 多学生都非常积极地参与，还不时都有学生到我这里来询问查找的 情况。我开始和很多学生一样查出的资料非常繁多，面面俱到，后 来在展示成果的过程中发现很麻烦，而有一个学生整理的资料比我 们都简洁。今天上了一课生于忧患，死于安乐，觉得

6、文章第三段的翻译 很是拗口，学生很难理解。特别是那句“征于色，发于声，而后 喻。”很难串讲，“征”是“征验，表现”的意思，“色”是“脸 色”，“发”是“吐发”的意思，“声”是“声音”，“于”是介 词，翻译时倒装，“喻”是“明白，了解”的意思。连起来是什么 意思：“通过脸色表现出来，通过声音吐发出来，然后别人才能明 白。”这是什么意思、?是自己的情绪通过脸色表现出来，还是别人的 愤怒通过脸色表现出来，还是别的什么意思，我很难跟学生解释清 楚。还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正 反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。 这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢

7、?是说自己的心意，别人不 明白，通过这些别人明白了，怎么就“生” 了呢?没法用很清晰很逻 辑的语言解释清楚给学生听。因此这一课上的就有点乱，学生学习 得也有点不是太懂。这次上课的课题是文言文生于忧患，死于安乐。从这一堂课 的准备与授课中，我深刻感受到，语文教师在备课过程中，必须先 静下心来细细的读课文，不要急着去找一堆资料，否则，只会自乱 阵脚，无从备课，此外，要多联系生活，融入文本，融入自己的感 情。语文教学中以情动人，往往能给你带来惊喜。总的来说，这节课，从教学流程的设计到对文本的解读，到教学 目标的确定，都做得较好，教学重难点也把握得很到位，另外，课 前准备很充分，从主题的选择到板块的设

8、计都精心准备，进行了取 舍。具体反思如下：一、较成功的方面1、教师的问题串设计的有效、有序。问题2面对基础较差的学 生，让他们也有表现自己的机会，问题3、4、5主要针对基础好的 学生，让他们有挑战自我的机会。不同水平的学生从不同角度进行 多层次的思考。2、在品味精彩语言这一环节，老师能够针对学生已有的知识设 计活动，促使学生自己去体验，一步一步把语言特色说的很全面。3、学生活动方式多样化，不仅有常规的一问一答式，还有小组 分工合作式，不仅有大声朗读，还有辩论式的体味式朗读，还有学 生的小练笔环节，整节课，学生的听说读写能力都得到了锻炼。4、本文作为一篇议论文，老师没有仅仅停留在指出中心论点上,

9、 而且还设计了问题，让学生深入理解中心论点，这一点也是值得一 提的一大优点。5、板块设计巧妙，创设的情境很有现实意义，材料补充的恰当, 有效，小组合作分工细致，任务明确，没有流于形式。6、本节课，老师的教学目标与教学方法一致，老师想教的与学 生学到的一致，对文本的解读到位，有没有局限于文本，针对所教 知识进行了拓展，是一节原生态的课。二、对几个问题的反思与探讨1、对文本的定位，这篇文章到底是不是议论文，其实确切地说, 应该是语录体性质的文章，所以有点大话议论文的感觉。2、备课时所作的取舍，如果取孟子的思想价值，联系战国时期 的背景，作者写这些文章的目的，可能会有意外的收获。3、老师的过渡性语言

10、过于生硬，缺少巧妙的引导，评价学生的 语言上有些单薄。4、在小试牛刀环节，张玮同学的片断如果是考场作文，老师会 给多少分呢，只是罗列古人事例，但缺乏个人的真情实感，恐怕很 难说服那位王同学。所以教师在引导时，一定要强调有真情实感。5、问题2给了学生具体要求，圈出相关词句，却没有给学生充 足的时间，问题3过大，很难操作，老师最好给出示范，或要求再 明确一点，可以设计一道填空题。牵动人心的导入、有效问题的设计、精彩到位的点评、言简意赅 的结束语等因素在教学流程中起到重要的作用。公开课要求教师在 短短的四十五分钟内要上完一篇课文。教师必须充分利用这短短的 四十五分钟展示自己的个性和风采，在简洁、精练

11、、流畅中突出自 己的亮点。因此，问题的设计不可太多，当然，太简单和表层的设 计会让你的课苍白无力而又肤浅。所以，在教学设计中要顾全到深 度和广度着实不容易。在以后的教学过程中，还要多学习，多钻研, 多反思。主要是资料的利用问题最有感触。一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。 他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度 也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢?原来， 东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸 羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。这是我上生 于忧患，死于安乐设计的导入，虽然吸引了学生的注意力，但是 因为没有设计相应的问题让学生思考，没有设置悬念，所以也就让 学生失去了动脑的机会，变为被动的听了。这是老师上课经常要注意的一个问题，有时因为上课时间紧张而 忽略学生的思考和发言，往往会让一些闪光的思想悄悄的溜走。这 就涉及到资料的利用问题，给我一个启示，有了好的资料还要充分 的利用它，做到物尽其用。九年级学生己经有了一定学习文言文的基础，因此,我在教学时充 分发挥学生的主体作用.教学时先要求学生自主讨论翻译全文,并根 据学习找出重点词句,然后由学生说出要点.这样学生的学习积极性 较高.学习课文，领悟精神实