增强土地资源管理专业教学有效性路径探析

1、增强土地资源管理专业教学有效性路径探摘要：课堂教学有效性是高校教学应该追求的永恒 主题，提升教学的有效性是当前深化高校课程改革的关键和 根本要求。从高校土地资源管理专业教学的角度，通过对土 地资源管理专业教学有效性含义、问题的分析，提出提高土 地资源管理专业教学有效性的对策，即完善教学课程体系， 及时更新教学内容与完善实践体系，构建研究性教学体系， 改良实践教学资源，以期为提高土地资源管理专业教学有效 性提供借鉴。关键词：教学有效性；土地资源管理专业；路径作者简介：王兆林(1979-),男，山东沂南人，重庆工 商大学旅游与国土资源学院，助理研究员。(重庆400067) 张婷(1984-),女，

2、重庆永川人，重庆永川中学校教学发展 中心副主任，中学二级教师。(重庆402160)基金项目：本文系重庆工商大学教学改革研究项目'土 地资源管理专业研究性教学改革研究一一以重庆市为例” (项目编号：130213)的研究成果。中图分类号:g642文献标识码：a文章编号:1007-0079(2014) 09-0038-03土地资源管理专业的发展是与时俱进的，依据我国土地 利用与管理中出现的新问题，教育部于1998年对我国高等 教育专业目录进行修订并颁布，将原来的“土地管理”专业 和“土地规划与利用”专业合并更名为'土地资源管理” 专业。土地资源管理专业是一门综合性的学科，它涵盖了经

3、济学、管理学、法学、系统科学、信息科学等诸多领域，是 以公共管理大理论为核心，以规划、信息技术为手段，多学 科紧密联系的综合性、实践性专业。因此该学科的综合性、 交叉性和边缘性决定了土地资源管理人才的培养具有极大 的挑战性，需要教师必须具有宽厚的知识基础和较强综合研 究能力。另一方面由于该学科体系复杂，同时该专业涉及众 多学科的交叉，也给缺少具体土地管理工作经验及专业基础 相对薄弱的本科生学习带来了不小难度。因而如何增强土地 资源管理专业教学有效性成为该专业学生培养中一个非常 有必要探讨的问题。一、对土地资源管理专业教学有效性内涵的理解教学有效性是教学的根本目的与出发点，提升教学的有 效性是当

4、前深化高校课程改革的关键和根本要求。有关教学 有效性内涵，理论界对此有两种定义，余文森认为“课堂教 学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、 提高、进步。1孙亚玲认为“教学有效性是教学效率、教 学效果、教学效益三者的有机整合”。2认真分析上述定 义发现，余文森将课堂教学有效性的落脚点定在学生身上， 这是必要和必需的。他强调关注学生的认知与情感发展也是 合适的，但他的观点也有一定片面性。因为课堂教学固然主 要应关注学生，但是教师的进步和发展也是不可少的。基于 此，本文认为土地资源管理有效性学习是指土地资源管理专 业教学对教师、学生的发展以及对课堂资源的开发与利用三 者是有机统一，且都

5、是有效果、有效率和有效益的，其外延 还应包括该专业课堂教学的有效性、课外实践教学有效性以 及研究性教学的有效性。二、当前土地资源管理专业教学低效表现及原因分析1专业教材过于陈旧我国在2000年前后组织国内土地资源管理专业一些著 名的老专家，如王万茂、韩桐魁、叶公强等针对土地科学的 学科体系编写了一套面向21世纪的课程教材，如土地利 用规划学、地籍管理、土地信息系统等。有些教材首 次出版的时间甚至比现在一些在校的本科生年龄还要大。尽 管这些教材奠定了我国土地资源管理专业学科基础，显然一 些内容已经不能与时俱进了。如刘耀林主编的土地信息系 统中演示的软件arc/info、arcview等软件，早已

6、被更为 先进的arcgis软件所替代。学生对于旧版软件学习兴趣不 高，而对新版软件arcgis表现出较为浓厚的兴趣。2.专业课程设置较多且不成体系有些高校在土地资源管理专业课程设置方面存在较大 的随意性，比如将“城市规划原理”、“土壤学”、“生态 学”等课程亦纳入相关专业课程学习。尽管这些课程都是建 立在土地资源科学基础上的，但是这是课程与土地资源管理 专业还是存在较大差距。学生在学习过程中理解有关专业问 题有难度，导致学生对课堂学习提不起兴趣；加之本来该专 业课程设置较多，该专业绝大所数大四学生尽管学习了四年 的专业知识，甚至不知道土地资源管理学科体系具体内容。3专业实践教学缺乏如前所述，土

7、地资源管理专业是一门理论与实践结合紧 密的学科，脱离实践单纯向学生灌输理论知识，不但乏味而 且难以理解。如在'土地信息系统”课程学习过程中，单纯 讲授空间数据编辑以及数据库的理论，若不结合具体的上机 实践操作，对于非计算机专业的学生来讲是非常抽象和难以 理解的。由于有些高校该课程没有设置上机操作部分，使得 老师讲授该课程感觉异常费力，学生学习也更加吃力。4专业研究性教学不强这里所说的研究性教学分为两部分内容，一方面教师通 过对土地资源专业的课题研究与论文发表，将该领域最新的 成果介绍给学生；另一方面学生通过参与有关课题研究与专 业论文撰写，理解课堂所学知识。当然两者能够结合是最为 理想

8、的。实际上，该专业有些教师由于参与有关科研任务不 多，对于教材理解有限，无法举出恰当的例子将先进的学科 知识应用到理论教学领域，也就无法激发学生学习兴趣；此 外，很多本科生由于缺乏参与课题研究的机会，无法通过课 题实践来加深专业理论知识，因而如何将学生理论学习运用 到实践操作中来也是一个值得探讨的问题。5部分教师职业素养存在问题教师的职业道德关系到肯不肯教好；教师的教育观念关 系到会不会教好；教师的专业技能教育方法影响着能不能教 好。在利益驱动下，有些土地资源管理专业教师对教学不负 责任，一心谋“第二职业”，而不把精力放在教学上，工作 马马虎虎，敷衍塞责；在这种情况下，教学能维持就不错了， 哪

9、谈得上提高教学有效性呢？有的教师不注意学生的差 异，在教学中采取一刀切的方法进行教学；有的教学过程简 单化，完全是我讲你听，等等。教学方法的简单化导致土地 资源管理专业教学对学生失去吸引力，也会导致教学失去预 期效果。三、增强土地资源管理专业教学有效性的路径1完善教学课程体系高校教学方案的制订，应依据我国未来经济社会发展的 需要，围绕土地资源管理专业的学生培养目标，合理设置与 当前土地资源管理热点与难点问题息息相关的教学课程体 系。在此前提下各高校可以依据自己的特色开设特色课程， 形成模块化的课程体系。也就是把课程体系中具有某种性质 或担负类似功能几门课程的小集群划分为同一模块，具体遵 照“课

10、程体系f课程模块f主干课程”递进式分层。具体 讲，首先依据各学校的实际，遴选土地资源管理及其相关学 科中可开设的备选课程，并由此通过学科交叉、内容重组组 织主干课程；其次为了协调课程体系内部结构，需要按照教 学内容及功能的相似性归并成若干个课程模块。本文参照吴 壮金、严志强等人的研究将土地资源管理专业所开设的课程 划分为资源模块、经济模块、管理模块、技术模块、应用模 块、选修模块等六个模块，并在选修模块中，根据研究方向 的差异又分为土地资源管理、房地产经营与管理、不动产评 估四个系列。32.更新与完善实践教学内容与体系传统的土地资源管理专业教学内容已经难以适应经济 社会快速发展的要求，必须及时

11、更新实践教学的内容。首先 学校应积极组织和激励专家教授根据经济社会发展的新形 势及科学技术发展的新成果编著新教材，并按照社会对土地 资源管理专业人才的素质要求及时更新与丰富实践教学内 容。其次教师应具有创新意识，将自身或者学界最新研究成 果作为课堂教学内容，运用到课堂教学中来；最后，要完善 土地资源管理专业实践教学体系框架，建立“一个中心，五 个系统”的土地资源管理专业实践教学体系。“一个中心” 即提高学生综合能力为中心；建立“五个系统”，即通过建 立课堂教学子系统、教学实验子系统、专业实习子系统、毕 业实习子系统、社会实践子系统对学生进行渐进的系列培训 和锻炼。43构建研究性教学体系作为一种

12、全新的教学理念，研究性教学不再是把预先设 计好的流程让学生按部就班完成的过程，而是由教师提出一 组相关课题，再由学生自己去查阅文献，制订流程或方案。 在整个过程中，教师扮演的角色是指导者甚至是共同学习 者。因而土地资源管理专业的研究性实践教学体系的建设可 使学生在巩固所学理论知识，开展科学研究和社会调查，拓 展并检验创新性思维等方面均可发挥重要作用。这就要求各 院校依据土地资源管理专业特点，以科技进步和社会发展对 人才的要求为背景，以基本能力训练为基础，以培养综合素 质为核心，以提高学生的科学实验、工程设计、文艺创作等 专业素质为目标，按照“研究性”教学和“产学研”相结合 的理念，构建基本技能

13、、专业技能、综合能力、教学实践基 地建设、“双师制”师资建设、考核评估为主体的研究性教 学体系。5详见图3。4.改良实践教学资源实践教学资源是教学与实践效果的重要保障，此处的实 践教学资源不仅包括教学的硬件设施还包括教学软件设施 以及教师队伍等内容。当前很多院校缺少土地资源专业实践 教学所需的基本教学资源，因而各院校有必要加大校内实验 室投入，特别是软件资金投入，提高实践教学质量。同时， 高校应建立完善的实验室管理制度，学生根据自身的学习情 况和兴趣来择实验项目，使他们积极参与，提高学习兴趣。 再如，当前一些高校土地资源管理专业学习以封闭式学习为 主，较少组织多种形式的社会调查与校外实践，学生

14、对当前 学科前沿问题根本搞不清楚。有鉴于此，学校可以组织形式 多样的校外实践考察，如组织知名教授进行专题讲座，介绍 本学科前沿动态，使学生了解本学科目前的研究动态和研究 成果；还可以组织学生去相关研究机构管理机构参观实习， 加强学生对抽象概念的理解，拓展他们的视野通过校外实践 提高学生运用所学理论知识独立分析问题以及解决问题的 能力，提高学生理论水平。6最后针对教师专业素养不高 的问题，要在强化教师队伍管理的同时，努力为教师提供各 种继续教育深造的机会，还要为教师创造各种条件，定期到 相关企事业单位交流锻炼，并与管理人员以及技术人员广泛 交流，建设'双师型”教师队伍。参考文献：1余文森.课堂教学有效性的探索j.教育评论， 2006, (6).2孙亚玲.课堂教学有效性标准研究d.上海：华东师范大学,2004.3 吴壮金，严志强，廖赤眉土地资源管理专业课程体系优化的理论与实践研究以广西师范学