多媒体辅助教学的误区分析及解决对策

1、多媒体辅助教学的误区分析及解决对策摘要：“多媒体中学数学教学”己经普遍被接受，但是，事物总是“利弊相牛”， 为使用多媒体而使用多媒的现象还普遍存在，多媒体教学技术导致了教育学的方 式的变革，但是它并不能保证过程性教学理念的真正落实，在运用过程中还存在 许多缺陷，木文对这些缺陷进行了分析并提出了相应的对策。关键词：多媒体辅助教学；误区分析；解决对策近来，随着国家对教育投入的不断增加，我们大多农村中小学都配备了一个多 媒体教室和适量的电子器材，我们学校也配备了一个多媒体教室和一个电脑教室。 作为一种以前只看过没有用过的新牛教学手段，学校要求我们学习电脑技术，并 且排好多媒体教室课表，强令每个教师每

2、周至少在多媒体教室上两节课，一时间 多媒体教室热闹非凡，车水马龙。可好景不长，渐渐地没有多少人去多媒体教室 上课了，最后多媒体教室清净的门可罗雀。这种现象引发了笔者对多媒体辅助教 学利与弊的思考。计算机辅助教学进入数学课堂,给数学教学带来了勃勃生机，它通过文木、图象、 声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发 展了学牛的思维，培养了学牛的能力，打破了传统的单一的教学模式，大大提高 了课堂教学效率。对于我们青年教师来说，了解和掌握多媒体就显得尤为重要。 如何在先进教育理论的指导下，充分认识到中学数学教学的需要，发挥电脑的作 用，促进教学改革的深入，引起人们的关注。一

3、、多媒体辅助教学的缺陷1.多媒体辅助教学加强了教师的主导作用，却淡化了学牛的主体作用目前，使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑 来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮 助学牛学。教师以及作为教师化身的多媒体课件，在教学中起了主导作用，这类 课件都是以教师的“教”为中心，而很少顾及到学牛的“学”。如利用课件讲几 何勾股定理一节时，先展示教学目标，然后通过动画演示直角三角形勾、股、弦 定义，再证明定理演示例题，然后展示练习题，学生在下面一起回答，因受条件 限制，学生不好上黑板演算，教师也不知道学生是否真正掌握运用定理。这i过 程中，教师只

4、是一路点击鼠标，学生基本上没有参与交流的机会，只能被动地接 受。在大容量的信息“轰炸”下，思维吋间和空间被挤压，抑制了学生的创造性， 学生的主动性根本无从谈起，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构，不 利于发展学生的数学思维能力。2 多媒体辅助教学重视演示现象和知识的传授，忽视能力的培养学生的思维以形象思维为主，抽象的逻辑思维和空间想象能力较匮乏，很难在抽 象知识与形象思维之间建起一座桥梁。而多媒体教学可以解决传统教学只靠脑子 想解决问题的弊端，例如：在学习轴对称和轴对称图形以及中心对称和中心对称 图形过程中，仅仅依靠教师做一点简单的教具和演示，学生很难理解，教师板书 量大，所需吋间也长。

5、若采用多媒体，既生动直观，又节省了板书吋间，课堂教 学难度明显降低，学生对概念的理解就简单了许多。但是，制图过程都被多媒体 演示所代替，学生根本不需要亲自动手体验作图，只是被动地接受预设的结论， 那种认为多媒体教学可以替代学生体验性、探究性学习的观点，其实是剥夺了学 生学生自主操作、自主认知的过程，结果造成学生动手能力差的毛病，学生做作 业吋画岀的蹩脚的“四不像”图形不能说明这一点吗？3重视电脑媒体的应用，忽视其他媒体的应用课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准, 但教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提 高教学效果中起着重要的作用。绝

6、不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代 替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成高速的“机 灌”，教师成了放映员，就使电脑成了 “应试教育”的帮凶。教师的精心设问、 师生间的对话；黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替 的。再者，一般的教学内容只需要使用几分钟或者十几分钟的电脑，有吋也不是 连续地使用，只是需要吋才用一下。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当 地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。笔者在使用电脑辅助教学的 过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，多媒体课件也常常是当堂制 作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始

7、终注意教师与学生间 的情感交流。有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其 他媒体讲清起的，就不必使用电脑。4 重视课内演示效果，忽视课外对学生的辅导课堂教学要做到始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用， 而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于 学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教 师的“教学笔记搬家”。实际上，笔者认为做数学练习还不如传统的练习册。试 想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？能有利于你思维的展开 吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让 学

8、生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注 重学生能力的培养而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。 不难看岀，以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着数学课堂教学的质量，所 以必须走出误区，从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？笔者认为可以从以下几方面入手。二、走岀误区的对策1多媒体教学不能仅仅停留在操作层面上，更应当体现学生的学习过程体现到教学中，应该更注重学生在学习过程中的独立思考、动手解决问题的能力 上。我们在设计课件吋，不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量，更要根据学 生实际知识水平和接受能力，制定适合学生的课件内容，而

9、且要留有适当的时间 给他们思考和练习；不仅要锻炼他们的思维能力，更要培养他们的动手能力。例 如：在数学教学中，我们要培养他们的画几何图形、函数图象、制作统计图表等 等，像这样的教学内容我们如果用课件来包办，学生只能从直观上产生感性认识， 但是失去了思考和动手操作的机会，学生的创造性思维就会被抹杀，动手能力被 削弱，这与我们的教学目的背道相驰。所以，根据教学目的要求结合学生实际能 力，以培养能力为目标的课件才是我们需要的课件。2 多媒体教学要重视数学教学过程中锻炼学生的思维过程“数学是思维的体操”，我们要利用多媒体辅助教学技术帮助学生从抽象的高 度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。但是在

10、用多媒体辅助教学技术 时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过 程，那可谓用得不适吋。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲 和学习兴趣，促进学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。3 多媒体教学突出学生的主体性和个性学生是学习的主体，在使用技术时始终要坚持以人为本的原则，如果过分强调课 件的作用，则可能导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能 地调动学生的主动性，引导学生最大限度地介入学习的全过程，在教师的点拨下 学习知识，理解本质，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的 能力。4 根据不同的教学内容合理选择教学方式运用多媒体

11、教学是为了提高教学效率，不是为了使用而使用，不应搞“花架子”。不同的教学内容，有些适合多媒体教学，而有些内容就不适合多媒体教学。例如 实数运算、分式混合运算、解方程或方程组、二次根式运算等等章节，就不适合 运用多媒体教学。那样的话，学生没有多少机会上黑板板演，他们在学习中出现 问题我们就不能及时发现和解决，同时也不利于培养学生的动手能力和独立思考 能力。而像位似形、轴对称和轴对称图形、中心对称和中心对称图形、三视图、 数据的收集和整理、函数图像等等章节就适合多媒体教学，但是也要注意不能一 节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑一顾，甚至整个一节课，黑板上 一个字也没有。对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必 不可少的，多媒体教学的选择应以教学内容的实际需要为原则。总之，新兴的多媒体教学是时代性强、生命力强的现代教学手段。在其冲击下看