高中语文-五代史伶官传序教学设计学情分析教材分析课后反思

《伶官传序》教学设计教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。教学课时：一课时教学过程：情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。还要注意“哉”字的感叹语调。）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。假设你就是晋王，你会怎样说出这几句话？——生1尝试。师点拨，生齐读。想象当时庄宗听了后是怎样的表情与感受？——含泪从命，坚定复仇信念，立志发奋图强。他又是怎么做的呢？生1。（译）我们把其中的动词一起圈出来吧——“受，藏，遣，告，请，盛，纳”。由此可见唐庄宗做了什么一目了然——受三矢、铭父志、勤克勉、身行之——尽人事一面是恨之深，一面是行之切，我们分开来读，再感受一下吧。（生1+同学读）第三段——师：事波动，情波动，我们的声也会随之波动，清人沈德潜评本文“抑扬顿挫,得《史记》神髓。”而前面的叙述尚算平缓，真正的波澜已在第三段兴起，请同学们自由的诵读第三段，初步感受一下这抑扬顿吧！生读。师：我觉得这一段只两个字而已，——盛衰，这是一段怎样的历史呢，我们就先细剖一下曾经的过往。请男生读课文内容，女生读评注内容。（幻展示）方其系燕父子以组，[908年，李存勖受父三矢，912年，李存勖破幽州，绑燕父子，俘燕王至雁门，于坟前祭先父。]函梁君臣之首，入于太庙，[923年，李存勖破大梁，梁末帝为避羞辱，命部将皇甫麟杀己；部将皇甫鳞悲痛之至，随后刎颈自杀。李存勖用匣子装梁君臣首级，漆封匣子，藏之太庙，以告亡灵。]还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！[系燕父子，函梁君臣，报仇雪恨，成就功业，还矢先王，告慰祖先，声威壮盛，惊天动地！]及仇雠已灭，天下已定，[仇敌灭，天下定；宠伶人笑开怀，失社稷哭无泪。]一夫夜呼，乱者四应，[926年，皇甫晖作乱起兵变，史彦琼按兵不平定；戍卒叫，乱军起；四面楚歌，八方受敌。]仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。[李存勖仓皇出征，李嗣源已占汴京，急忙之中往西返，二万五浅名随军多已逃散。家已无家，国将不国！]至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！[李存勖置酒悲啼，问计部下；百余将断发示忠，君臣相泣。]

师：你觉得这一部分主要用了什么手法？——对比。试分析。（1）两组感叹句——，将和进行对比。（2）一系列动词——将和进行对比。（3）一系列的时间——将和进行对比。点拨：为什么这么短的时间内就会发生这样翻天覆地的变化呢？生结合《五代史》中的相关记叙，谈谈自己的看法。（幻展示）庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。（后唐）庄宗既喜好滑稽戏，又通晓音乐，还能谱曲，到现在，汾州、晋州一带，很多人能唱他唱的歌，称为“皇帝亲自制作”的歌到处都是。他的小名叫亚子，当时有人叫他亚次。另外他又给自己取了个艺名，叫李天下。从他做王，到做天子，他常常与伶人一道在庭院里演杂戏，伶人因此而当权，最终导致灭亡。……——忘父志、好俳优、宠伶人、身溺之——失人事（师板书）（4）抑扬的情感，将作者对庄宗盛时的赞赏和对衰时的叹惋进行对比。师：这一对比，现在我们似乎更能理解开篇欧阳修的叹惋了，什么来？一起来——呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗是盛也人事，衰也人事啊。这一盛一衰，一抑一扬，不读都不对不起欧阳修，小组共读，选出代表展示。生活动师点拨：盛的部分我们读的时候声音要——扬，高亢、昂扬、读出赞叹之情。衰的部分呢？——降，低沉、沉重、读出叹惋之情。齐读。师：盛衰之差还在人事啊，用本段最后一句话说也就是——忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（师板书：忧劳、逸豫）师：写到这儿历史也有了，道理也说了，看来最后一段也没啥用喽。那有什么用？——大声读，一会儿告诉我答案。生活动。明确——交代写作目的。（三）以史为鉴知兴替师：当时的北宋王朝又是怎样的局面呢？补充历史背景。（幻展示）当时的北宋王朝，表面上虽称“盛世”，但其实已危机四伏。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。师点拨：“岂独伶人也哉”！欧阳修以沉重的心情、哀婉的语气向北宋统治者发出了的警醒的告诫。欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，要防祸患于忽微，切勿沉浸于所溺，力戒骄奢，防微杜渐，借古讽今，借古鉴今啊！师：我又想起课堂导入时的那几句话了，我们一起再来一遍：唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”《伶官传序》欧阳修用三个关键句给我们带来了新的思考，哪三个关键句？——这不就是一部盛衰论、兴亡论、得失论吗。同样作为史论文，我们把《伶官传序》《六国论》《过秦论》做一下比较分析。生活动思考总结：1内容联系

〈１〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训，借古讽今，借古鉴今。

〈２〉都论及国家兴亡的问题。

2．语言魅力

《过秦论》语言：气势恢宏，铺张杨厉，极富文采。

《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。

《伶官传序》语言：抑扬顿挫，摇曳多姿，感慨摇深3、论证方法〈１〉例证〈2〉对比〈3〉……4、意义深远，不限于当时，现实意义久远。（四）读写内化明启示请从“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!”“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警句给我们的启示入手,写一篇议论文。学情分析学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。优秀的课堂需要充分尊重学生在课堂中的主体地位。因此本课的课堂教学如何开展，怎样开展的基础便是要结合学生的实际情况。本阶段的学生处于高二上学期，虽然已经学习了高中必修教材中的所有文言文，但并未经过系统的文言文复习训练,基础知识部分比较薄弱，仍需通过借助《文言文常用字字典》以及小组合作探究的方式完成文言文的翻译作业。而且，我所教授的班级是理科班，大多数学生都是积极好动的男同学。对自己在学习和生活中存在的一些小毛病不以为意,所以学习这篇文章对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的意义。效果分析

总体看来，这节课比较好的完成了预设的学习目标，每一环节衔接得当，只是时间略显紧张。今后需要在课堂上多多关注目标的达成度，通过观察、提问、同伴交流互检等多种方式来掌握每个环节的目标达成度，然后决定课堂深度和进度。老师可以尝试给学生更多的时间，让学生更好地发挥自身的能动性。教材分析

《五代史伶官传序》是部编选择性必修中第三单元第十一课中一篇文章，本单元是文言文单元，选取的四篇文章均属于史论文。关于文言文阅读，《语文课程标准》的要求是:了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。其中对学生学习的要求是培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。

《五代史伶官传序》是欧阳修为《新五代史伶官传》作的短序。文章总结了后唐庄宗李存勖得天“下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图

治。沈德潜评论本文:“抑扬顿挫,得《史记》神髓，《五代史》中,第一篇文字。”

这一篇史论文，无论是思想内容，还是行文特点，都堪称中学生学习的典范并对学生认识祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”,养成良好的学习和生活习惯,提高素养有着深远的现实影响。《五代史伶官传序》测评练习一、课内语段精读【1】阅读下文，完成1～6题。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也，燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。（1）选出各句中“以”用法与其他三句不同的一项（

）A.以三矢赐庄宗而告之

B.皆背晋以归梁

C.则遣从事以一少牢告庙D.请其矢，盛以锦囊，负而前驱（2）选出下列各句中，不是判断句的一项（

）A.梁，吾仇也

B.燕王，吾所立C.此三者，吾遗恨也

D.请其矢，盛以锦囊（3）下面句中“其”字与其他不同的一项是（

）A.方其系燕父子以组

B.尔其无忘乃父之志C.请其矢，盛以锦囊

D.其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（4）从下列各句中选出“尔其无忘乃父之志!”中的“乃”，用法和意义相同的一项（

）A.嬴乃夷门抱关者也B.巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。C.王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。D.荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期。（5）解释“告”的意义①以三矢赐庄宗而告之曰……②则遣从事以一少牢告庙③入于太庙，还矢先王，而告以成功（6）找出下列翻译不正确的一项（

）A.梁，吾仇也，燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟译文：梁王是我的仇敌；燕王是我扶立起来的；契丹和我结缔盟约，结为兄弟。B.尔其无忘乃父之志译文：可是你不要忘记你的父亲的志向。C.及凯旋而纳之译文：等到胜利归来，我（仍然）把箭藏在祖庙里。D.满招损，谦得益译文：自满引来祸患，谦虚得到利益。【2】阅读下文，完成（1）～（4）题。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?（1）选出下面不属被动句的一类（

）A.而身死国灭，为天下笑

B.正方其系燕父子以组

C.而智勇多困于所溺

D.行将为人所并，岂足托乎?（2）选出与“莫能与之争”中“莫”的意义相同的一项（

）A.至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。

B.保民而王，莫之能御也。

C.愿早定大计，莫用众人之议也。

D.成仓猝莫知所救，顿足失色。（3）“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”有何深刻含义?

（4）“方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争”的正确意思是（

）A.当庄宗强盛的时候，所有天下的豪杰都不能跟他竞争。B.当庄宗盛年的时候，拿天下所有豪杰都不能跟他竞争。C.当庄宗强盛的时候，全天下所有豪杰都不能跟他竞争。D.当庄宗盛年时候，所有天下的豪杰都不能跟他竞争。【3】读下面文段，完成问题。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

（1）下列句中加点的词，解释不正确的一项是（）A．方其系燕父子以组组：丝带、丝绳，这里指绳索B．其意气之盛，可谓壮哉壮：雄壮

C．抑本成败之迹抑：或者D．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也身：（2）下列句子中加点的词，用法不相同的一项是（）A．函梁君臣之首B．楚人一炬，可怜焦土

C．方其系燕父子以组D．庐陵文天祥自序其诗，名曰《指南录》

（3）下列句子，不同类的一项是（）A．请矢，盛以锦囊，负面前驱，及凯旋而纳之B．方其系燕父子以组，函梁君臣之首

C．君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也D．及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑

（4）下列句子的翻译，不正确的一项是（）

A．方其系燕父子以组——当他用绳子把燕王父子捆绑起来

B．一夫夜呼，乱者四应——一个人夜里呼喊作乱，乱了的人便从四面八方群起响应

C．至于誓天断发，泣下沾襟——以至于彼此对天发誓，痛哭流涕，沾湿了衣襟

D．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身——忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸舒适可以使自己毁灭

（5）对“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”一句的理解，最准确的一项是（）A．强调得天下困难和失天下容易B．强调“得”、“失”都是由人事决定的

C．否定“得”、“失”的难易都是由人事决定的D．否定得天下困难，承认失天下容易（6）对这一段的理解，不正确的一项是（）

A．庄宗得天下之时，意气昂扬，威武雄壮，失天下时，痛哭流涕，衰败凄惨。

B．庄宗得天下在于他忧虑辛劳，失天下在于安逸享乐。

C．作者认为成败得失，全在于人事。

D．庄宗得到天下后，骄傲自满，不求进取，失败是自然的道理。

（7）反复诵读本段文字，体会本文“文笔酣畅、波澜起伏”的特点。二、应用拓展1、相关语段阅读【一】阅读下面两段文字，完成文后问题。（甲）何泽为洛阳令。唐庄宗好田猎，数践民田，泽乃潜身伏草间伺庄宗。当马谏曰：“陛下未能一天下以休民，而暴敛疲民以给军食。今田将熟，奈何恣田游以害多稼？使民何以出租赋，吏何以督民耕？陛下不听臣言，愿赐臣死于马前，使后世知陛下之过也。”庄宗大笑，为之止猎。（乙）庄宗好田猎，猎于中牟。践民田，中牟县令当马切谏，为民请。庄宗怒，叱县令去，将杀之。伶人敬新磨知其不可，乃率众伶走追县令，擒至马前责之曰：“汝为县令，独不知吾天子好猎耶？奈何纵民稼穑以供税赋！何不饥汝县民而空此地，从备吾天子之驰骋？汝罪当死！”因前请亟行刑，诸伶共唱和之。庄宗大笑，县令乃得免去。（1）下列加粗字读音意义全部正确的一项是（）数践民田以给军食A．shuò屡次，多次；gěi付给B．shuò屡次，多次；jí供给C．shǔ计算；jí供给D．shǔ计算；gěi付给（2）下列加粗词解释正确的一项是（）A．当马切谏切：急切B．请亟行刑亟：赶快C．何以出租赋以：因为D．县令乃得免去乃：却，反而（3）与“当马谏曰”的“当”字，讲法相同的一句是（）A．汝罪当死B．则存亡之理，当与秦相较，或未易量C．一夫当关，万夫莫开D．有大石当中流（4）翻译下列句子，并解释加粗词词类活用现象①陛下未能一天下以休民译文：解释：一：________。体：________。②何不饥汝县民而空此地译文：解释：饥：________。（5）甲、乙两文就内容与写法分析，正确的一项是（）A．写的都是对庄宗的进谏，进谏的方式相同。B．写的都是对庄宗的进谏，但进谏的方式不同。C．甲文写何泽进谏用的是详笔，乙文写伶人敬新磨进谏用的是略笔。D．甲文写何泽进谏，语言强硬，乙文写敬新磨进谏，有意附和唐庄宗的做法。PAGE2PAGE课后反思上完本堂课我感慨良多，较之前自己对文本的理解也有了新的思考。这次选课，本身就是一个挑战，因为文章太熟、太经典无论是在教学设计还是在教学深度挖掘上都很难出彩，要上出有个性、有魅力的课更是挑战性极大。所以备课期间我