如何创设积极参与政治课教学

1、如何创设积极参与政治课教学广西北流市六麻镇初级中学 龙海勇教学活动是师牛间知识、情感的双向交流过程。这一过程的“每一个环 节都离不开学牛的参与、支持和合作”。因此，思想政治课教学改革应把培养学 牛的参与意识作为突破口，将教学要求内化为学牛的学习需求，把教学目标转变 为学生的学习动力，促使学生由被动、“他主”型学习转化为主动、“自主”型学 习，使学生真正成为课堂教学的主人。教师不仅要转变观念，真正树立起“以学 牛为主体”的教学思想和观念，更要尊重、信任学生，“放手”、“放权”给学生， 让全体学牛都能积极主动地参与教学活动的全过程，使他们在主体参与中体验学 习的欢乐、获得心智的发展。1激发兴趣，启

2、发参与美国心理学家布鲁纳曾说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的 兴趣。”可以说，兴趣就是学牛求知欲望的源泉，是推动学牛积极主动学习的肓 接动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。任何教学、教育措施 如果能焕发兴趣，就能解放儿童，解放他们的脑、手、嘴，促其“手脑并用”、 能言善道，促进他们全面、自由、和谐地发展。这就要求教师采用多种教学手段， 努力增强教学过程的牛动性、趣味性和价值性，以此激发学生的学习兴趣，为学 牛参与学习提供最佳的心理准备。1.1设置悬念，引起兴趣。设置悬念是指在教学活动开始时，由教师根 据教学内容，使学牛产牛强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教

3、学手段，它能使学生怀着积极的态度，满腔的热情参与教学过程。如在学习初二 “揭发检举、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段”这一内容中，教师 出其不意地问同学“假如有一天回家的路上你遇到了一个持刀歹徒欲对你实施抢 劫，而你却孤身一人，这时该怎么办？ ”学生听后有的说：“我向其他人求教。” 有的说'我与他拼了。”其中有一位同学说'我人小斗不过他，我就逃跑。” 同学听了他的冋答以后大笑了起来。教师再讲：“确实，我们现在人还小，与违 法犯罪分子作斗争有一定的难度，同吋也要讲究方法。与违法犯罪分子作斗争到 底该采取哪些方法？这位同学所说的‘逃跑&rsquo

4、;是不是方法之一？这正 是我们今天要探讨的问题。”1.2巧妙设问，激发兴趣。课堂教学的过程是一个充满心理活动的特殊 的认知过程。科学而巧妙的提问，是促进学生积极主动地探索新知、打开思维人 门的钥匙。如在讲到“三农”问题是党和国家各项工作的“重中之重”这一问题 吋，教师提问：“现在种粮是否有钱可赚？ ”大部分学生来自农村，对此问题有 认识但不深，这时教师巧妙设问：“现在市场上的粮价是多少？水稻的亩产是多 少？种粮需要的成本有多少？如种子、化肥、农药、电费等？每亩的上交款和农 业税是多少？投入的劳力是多少？尤其是粮食市场放开后对农民的影响是什 么？ ”学生通过计算，发现种粮在某种意义上是亏本的。那

5、么如何才能保护农民 的生产积极性，使农业做到稳产高产呢？学生自然而然地得到结论：首先，确实 减轻农民的负担。其次，通过规模经营。最后，增加农业的科技含量。通过巧妙 的提问，不断引发学生思考，激励了学生积极主动地参与新知识的学习。1.3接触社会，提高兴趣。政治课区别于其他课程的一个显著特点是实 践性强，学生要想真正掌握所学习的知识，必须进行实践，直接地、感性地从社 会中学习。因此，在教学中要充分考虑学生的年龄特点，密切联系学生的生活实 际，培养学生对课堂教学的亲切感。通过各种形式的活动，给学生提供充分的社 会实践的机会，加深学生对理论知识的理解，提高学习兴趣，更好地参与教学过 程，自由地进行知识

6、建构。如在讲述“建立和完善社会主义市场经济体制”这一 课题时，以小组为单位组织学生去本镇的私营企业、集体企业参观调查。学生深 入工厂调查后发现有的企业因为没有把握市场行情，生产出来的产品造成了一定 程度的积压，企业经营不景气，市场风险越来越人，面临着倒闭的危险。所以要 建立社会主义市场经济体制，一方面要充分发挥市场的基础性调节作用，另一方 面也要加强国家对市场经济的宏观调控。通过参与社会实践，使学生在深刻理解 课本知识的同吋，观察力、分析力、探索力得到了提高，认知觉悟、情感态度在 一定程度上获得升华。2创设情境，引导参与政治课理论性很强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生没有一 点自由学习

7、的时间和空间，也就难以参与教学。因此，教师要善于安排特定的情境，提供感悟的契机，创造愉快的气氛，激发学 习的动机。使学生对学习内容产生内在的需要，迅速进入最佳学习状态，通过动 脑、动手、动口等多种途径积极参与教学过程。2.1运用乡土材料，增强参与意识。学生的生命成长需要自身的体验， 教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工，忽视对学生社会生活 的体验与锤炼。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。乡土材料 由于发生在本乡本土，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在吋空上贴近学生，并 与学生的生活经验紧密相联。因此，教学中适时地利用乡土材料往往会引起学生 的无意注意，并诱发学生的好奇

8、心，激起求知欲，使学生感悟到生活处处有活例， 从而培养了学生理论联系实际的能力，增强了学生的主体参与意识。2.2拓宽思维空间，享受参与乐趣。传统教学过分强调预设和封闭，从 而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新 思维，压抑了学生的参与热情。培养学生的创新思维，就要求教师必须营造民主 愉悦的教学氛围，把思维的空间留给学生。如初三第-课学习了生产关系的定义 和内容，第二课学完后，我就问同学：“你能从第一课和第二课中找岀属于生产 关系的内容吗？ ”学生一听马上抢着回答原始社会、奴隶社会、封建社会和资本 主义社会四个社会形态的生产关系内容。至此，学生对自己的表现非常满意

9、，以 为肯定能得到老师的表扬，因为他们再也找不到其他的了。此时我却说：“难道 就这些？请大家再动动脑筋，我们来一场比赛如何？ ”同学们的表情一下子由轻 松变得紧张起来。他们调动了所有感官，有的翻书查阅，有的深思一会儿, 他们又再次激动起来，而且积极性远远超过了上一次，最后归纳出：私有制、阶 级、垄断资本与国家政权相结合等。如果这些内容由老师归纳后“灌”给学生, 那么整个学习过程就索然无味，也就失去教学的意义；而由学生自己挖掘的知识, 不仅使他们能够理解知识的产生过程，而且感到知识的得来“辛苦”，体验到成 功的快乐。这样的教学情境充满着激情和乐趣，正是学习兴趣的支柱，也是教学 生命力的所在。2.

10、3发挥电教优势，提升参与意境。由于政治课教材中的大量概念、原 理比较抽象，用传统的教学方法去讲解就显得很枯燥，同时也由于学生对政治理 论知识缺乏感性认识，使教师的讲解在学生中缺乏可信度，也难以激发学生的求 知欲和学习积极性。现代教育技术所具备的“有文、有声、有色”的优势，为政 治课教学开创了全新的意境，提升了政治课教学中的技术、信息、思维的现代科 技含量，增强了政治课教学的趣味性、生动性、知识性和科学性，加深了对学生 探究能力的培养。如在讲述“资本主义社会初期，资本家通过提高工人劳动强度 的方法加强对工人的剥削”这一内容时,我找来了卓别林主演的喜剧摩登吋代, 经过剪辑加工，制作成约5分钟时间的

11、“工厂生产流水线”录像。上课伊始， 我告诉同学们：“资本家怎样才能从工人身上榨取更多的剩余价值呢？请带着这 个问题看下面这段录像。”随着剧情的深入和喜剧大师的杰出表演，同学们 的兴趣被激发。在他们欢快与辛酸的笑声中，我适吋地抓住兴奋点，不失时机地 对学生加以引导：“在这种劳动制度下，工人的劳动时间仿佛没有延长，但剥削 程度是否减轻？为什么这种剥削方式当时成为一种‘摩登’方式？ ” 同学们一时陷入深思，继而七嘴八舌地各抒己见最后师生达成共识：资本家 剥削工人的手段，早期大多采取延长工人的劳动时间，后来主要是采用新技术, 提高劳动生产率，加强对工人的剥削。相

12、比之下，后者的剥削手段更残酷，更具 有隐蔽性，所以被多数资本家采用。3积极评价，促进参与学生间的差异是客观存在的。课堂教学不是为了消灭差距，而是要不断 满足学生的个性需求，实现个性化发展。教师在教学过程中，不失时机地对不同 学生进行积极和适度的激励性评价，既保护和培养了学生的自尊心和自信心，也 赢得了学生对教师的热爱和尊敬，从而使教学“共振”、师生“共鸣”，促使学生 在轻松愉悦的学习氛围中更好地参与教学，促进有效学习。3.1重在鼓励，旨在参与。教学评价要把握评价的恰当性，让学生真正 感到自己的成功之处是值得肯定的，不足之处是必须纠正的；要注重评价的层次 性，教师善于捕捉、分析、运用反馈信息，给

13、不同学生以不同的评价，使评价产 生有效的激励作用；要采用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑, 机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感;要利用评价的多功能性， 既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人际关系， 形成良好的民主教学氛围：要坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、互评, 在学生参与评价的过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点、欣赏他人的长处, 学会正确对待别人、看待自己。3.2建立档案，促进参与。教学活动中的每一次成功参与，都会激励学 生不断向新的学习目标迈进。在教学中要为学生积极创造参与教学并多次追求成 功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点。同吋为鼓励学生积极参与，我尝试着将 学生的活动参与建成“档案”。具体做法：首先，发放“优质提问卡”，激励学生 提出有价值的问题；其次，搜集“优质问题”，将