对初中化学课堂教学评价思索

1、对初中化学课堂教学评价思索摘要：课堂教学是老师给学生传授知识和技能的 最直接的途径。课堂教学质量高低在很大程度上决定了学校 教育教学的水平，影响着学生的学习效率和发展。正因为如 此，选择什么样的方法方式去评价课堂教学就成了新课程改 革中的关键所在。如何评、怎么评、评什么、谁来评等等， 都是广大教师和社会所关注和担心的。结合初中化学课堂教 学评价介绍课堂评价方案的问题和解决的途径。关键词：初中化学；教学评价；特征一、初中化学课堂教学评价方案的特征及启示（一）初中化学课堂教学评价方案的特征1一致性。在保证教学大纲的基础上，通过教材内容保 持教学目标的一致性。2科学性。以现代化科学教育为基准，依托初

2、中化学教 学任务和要求，按照教学规律确定评价指标和权重。3客观性。着眼于课堂教学的每一个步骤，用不同的方 法，从不同的角度和层面对课堂教学进行全面科学的评价， 从只单纯地关注评价结果向关注评价过程过渡，从而监督评 价结论得出的正确性与合理性。在这个过程中强调的是对过 程的认识和指导。（二）初中化学课堂教学评价方案应树立的评价观念教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。对初中化 学课堂教学的评价也就是对初中化学教师教学质量的评价。 所以，在进行初中化学课堂教学的评价中应树立以下几个评 价观念。1.应该有利于促进化学教师的专业发展。教师在教学中 要不断地对自己的教育教学模式进行反思、总结和改进，通

3、 过对教学进行评价，形成一种促进教师不断发展教学专业质 量的促进力量，激励教师在教学过程中通过不断的自我追求 提高教学质量。再通过对初中化学课堂教学的评价，为教师 提供教学过程中关于教育教学的信息反馈和咨询，并让教师 发现教学过程中的优点与缺点，帮助教师有针对性地改进， 从而有效克服不足，发挥自身优势，实现化学教学的突破。2应强调化学教师的主体地位、民主参与和自我反思。 评价的主体应该包括任课教师本身，这也是评价的主体性和 民主性的体现，有利于教师根据自身的情况，形成适合自己 的个性化的评价目标和评价方法。在评价过程中实现自我激 励，有利于营造轻松的教学氛围，更好地激发教师的自我反 思和创造性

4、，以便于教师内部形成共同探讨、共同研究的教 学改进动力。通过教师之间的相互交流与沟通，科学地发挥 评价的效果。最终形成教师通过自我分析寻找出教学上的优 势与不足，让自己有正确的认识，提高自我反思的能力和共 同创新的合作意识，寻找出适合自己且能够有效改进教学实 践的建议。3包容化学教师之间的差异性。每个人都有独特性，化 学教师因为接受的教学风格、个人素质、个人理念等的不同 而出现教学方式的差异。这也是教学质量出现差异的原因， 有些丰富多彩，有些枯燥无味。所以，在做出评价的过程中, 应该充分认识到教师的个体差异，评价中要保持存同求异的 心态，包容教师自己的教学风格、教学特长，并在保持教师 个体的教

5、学差异的同时，发现教师教学中的不足，从而有针 对性地评价，这样的评价可以有效指出化学教师在教学过程 中存在的问题，又能有效地避开个体差异的影响，从而促进 教师的主动性和创造性，避免出现千篇一律，打消教师的积 极性，使教学形成一成不变的模式，而要促进教学工作的丰 富多彩。4评价主体倡导多元化、多渠道，确保反馈信息的真实 准确。评价只有实现多元化、多渠道，才能确保对被评价的 化学教师做出正确而真实的评价。评价多渠道、多元化就是 指除了校领导外，充分尊重教师的主体参与，多渠道地发挥 评价角度的作用。评价时应让其他同事及授课班级的学生代 表共同参与，这样的评价结果是各方面信息反馈的结果，更 具有代表性

6、。反过来，这些信息才能够更加有效地服务于教 师教学质量的改进，更好地反思和改进课堂教学工作。由于 教育过程中教学对象、目标以及环境等多方面具有一定的相 似性，但是评价主体包括领导、同事、学生的不同理解角度, 对教学质量的评价就会出现不同的理解，这样，教师也能够 收到多方位的反馈意见，从而可以获得一些有价值的信息， 对于改进教学和促进自身发展都非常有帮助。另外，尊重各 方面的评价意见，也是对他们的参与角度的重视，只有共同 参与到教学活动中来，群策群力，才能够相互促进、相互发 展，更有利于教师在教学活动中积累教学经验，有效地调整 教学方法和策略，改变一些不恰当的教学方式。二、初中化学课堂教学评价方

7、案操作的实施步骤（一）评什么课堂教学评价方案取决于评价的教师教学内容和教学 目标。从目前的实际情况来看，课堂教学评价的指标可设有 五个一级指标：（1）教学目标；（2）教材处理；（3）教学方 法；（4）教师基本功；（5）教学效果。十七个二级指标：（1） 教学目标的确定；（2）教学目标的体现；（3）教学目标实施 效果；（4）知识传授扎实可靠；（5）讲授内容科学严谨，不 错不漏；（6）教学过程安排合理；（7）把握重点、难点、关 键；（8）运用实验手段和电教手段；（9）师生关系活跃，发 挥学生的主体作用和主观能动性；（10）理论联系实际，重 视实验教学；（11）注重信息反馈、矫正；（12）教态；（13

8、） 课堂术语；（14）板书；（15）实验操作示范性；（16）对能 力培养的效果；（17）教学目标达成度。（二）谁来评初中化学课堂教学评价可通过这样的实施网络来进行：1监督组。由教育行政部门（县教育局）负责课堂教学 评价工作的管理、监督、指导。2专家组。由教科研机构（县教研室）专家和学校科研 机构人员组成，负责关于课堂教学评价课题的研究与实施的 领导、组织和指导，学校科研机构牵头开展课题的具体研究 和实滋。3实施组。由学校教务处负责指导课堂教学评价的实 施；由学校中层领导或年级组长、教研组长和学校化学教师 组成评价小组，具体进行评价操作和信息反馈。（三）如何评用等级评定代替百分制。等级的划定可根

9、据评价标准中的指标要求划定为“a、b. c、d”四 个等级。a等级为达到指标的要求；b等级为基本达到要求, 但存在某些不足；c等级为能按指标要求去做，但存在明显 缺点；d等级为没有达到要求，缺点和错误严重。这样的评 价要求教师全员参与，做到科学、准确地评价，并加强过程 和动态管理。（四）怎么评在评价初中化学课堂教学的操作上可以按以下程序：1.评价者必须对初中化学教学大纲十分熟悉，对教学内 容也很了解，并认真阅读和研究讲课教师的教案和认真听讲 并做好记录。2可运用座谈式、书面检测等方法进行课后测验与调 查。3. 对各项指标的评定制定等级。4. 对各项指标等级进行总和。5写出评课意见并及时反馈。在

10、评价初中化学课堂教学的具体操作中应遵循以下原 则：（1）评价有利于化学教学中“文化价值”一一以社会为 本位与“学术价值” 以知识为本位双向价值融合的教 育价值观的形成。（2）评价有利于化学教学中多元化教学目 标的形成。“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知 识与技能的获得，情感态度与价值观教育寓于双基学习之 中，或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体并且是更 有效地，甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。（3） 评价有利于建立良好互动型的师生关系，促进教师角色转变 以实现学生与教师共同发展的原则。化学教学是师生交往互 动、生生互动、动态生成及共同发展的过程，那么评价要促 进学生的科学

11、素养发展和教师的专业发展。（4）评价内容的 科学性与全面性原则。即甄别课堂教学的质量与效果外，还 要评价对教学目标的确定、理解和运用，评价课程资源的开 发、生成、运用等方面，以及及时反馈教学信息，调控教学 行为，促使学生不断完善与优化课堂获得或感悟到的教学目 标的三个维度。（5）突出“以学论教”的原则。“以学论教, 教是为了促进学”，就是以学生的学来评价教师的教，真正 落实课堂教学必须“以学生发展为本”，学生是课堂学习的 主体、学习的主角，教师的教学活动应紧紧围绕如何引导学 生学、利于学生学、促进学生学来设计与实施。（6）高度关 注化学学科是以实验为基础的自然科学，尤其是新课程下实 验教学的主体、形成、功能、作用等发生了巨大的变化