对小学体育教学中培养学生创造性思维思索

1、对小学体育教学中培养学生创造性思维思索摘要：儿童创造性思维的启蒙和培养是目前素质教育的核 心内容，在小学阶段的素质教育工作中，始终贯穿有意识培 养儿童创造性思维的教学理念。关键词：小学体育培养创造性创造性思维是创新人才智力结构的核心，是社会及个人 都不可缺少的因素。具有创造性思维能力的人遇到问题，能 不受传统方法的束缚，可以从不同的角度去思考、从不同的 途径中去探索解决问题的方法。因此，在小学体育的教学中, 我们要注重挖掘教学资源，利用各种途径，激发学生灵感， 开拓思路，引导他们发现问题，大胆求异，对于创造性思维 能力的培养有着重要的作用，为他们今后创造性地解决现实 问题打下良好的基础。那么，

2、如何在小学体育教学中培养学 生的创造性思维呢？一、注重右脑潜力的开发，从生理基础入手，为学生的 创造力发展奠定基础创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是 其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着 密切的关系。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑 的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目 前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的 现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思 维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻 视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素， 也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中，应在继 续发展左

3、脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右 脑潜能的开发。如在各类体育活动中，我设计了一些以左侧 肢体练习为主的方法一相对于其他学科，左侧肢体训练是 体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑两半并 用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的 游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础二、创设活动情景，引导儿童思维的创造性小学阶段的体育教学内容中，除了按照课程大纲要求的 必要训练科目以外，很大一部分来源于各种体育活动项目、 体育游戏等。因此，在教师进行教学活动组织时，应当注重 体育游戏的穿插，并营造一种活动情境，从而激发学生思维 的活跃性。体育游戏可以采用富有情节的设置来进

4、行安排， 通过教师生动的讲解和气氛的渲染，将学生带人一种富有想 象力的意境，可以使学生感受到体育游戏的真实情景，提高 体育锻炼的兴奋点。儿童的思维本身就具有相当强的发散性 和丰富的想象力，在体育活动中，学生可以将场景想象的非 常具体，可以将操场想象成为森林、太空、池塘等，令学生 进行角色性的扮演。例如，森林里的各种动物之间的追逐， 通过游戏来接触动物之间的习性与生物链上的先后关系等， 学生们接触的情景越多，从中得到的知识也就越多，想象的 空间也越大，从而一步步实现对儿童创造性思维的启发过 程。三、挖掘生活素材，培养创造性思维能力早期的体育是人类长期的生活和生产、劳动中产生的， 我们的体育教学也

5、要为学生将来走向社会服务。因此，在体 育教学过程中要充分利用生活素材来培养学生的创造性思 维能力。如：在进行前滚翻教学时，我先设疑：生活中哪些 地方需要用到滚翻？为什么有的人摔倒了平安无事，有的人 却受伤呢？学生分组讨论后，各组学生自设情景，进行汇报 表演。有的是排球比赛中救球时的滚翻；有的是跑的太急摔 倒时的滚翻；有的是警察抓小偷时从高处跳下时的滚翻：有 的是遇到火灾时通过滚翻扑灭身上的小火苗等等；当各小组 展示他们创想的成果时，也懂得了滚翻是平常生活中遇到意 外摔倒时的一种自我保护的方法。接着，当我拿出小皮球和 小木块让学生思考、对比谁能滚得快时，他们很快就悟出了 前滚翻时要低头、团身的动

6、作要领。这样既解决本课的重点, 又使体育运动延伸到生活中去，使学生懂得了学习体育对自 己在学习、生活、工作中都会有所帮助的，从而养成终身体 育的观念，创造性思维能力也得到充分的培养。又如在教快 速跑时，先引导学生进行一些生活情景的创设练习：下雨后 找地方避雨时的奔跑；放学了背书包跑去追赶公交车时的奔 跑；警察抓小偷时的奔跑；消防员赶去灭火时的奔跑等等。 这些教学内容因贴近学生的生活，使学生倍感亲切且能立即 付诸于行动，这样既激发学生练习的积极性又更好地发挥学 生丰富的想象力。四、巧用动作特点，培养创造性思维能力通过实物进行创新，可以化枯燥为有趣，化单调为 丰富。如我在进行一年级跳单、双圈新授课

7、教学时，我没有 采用以往的教学流程，而是先安排了一个有趣的游戏活动 “模仿动物跳”，引导学生发挥想象力，大胆的去尝试、去 练习。当我看到同学们在各小组长带领下七嘴八舌的讨论 着，争着表演他们所想出来的动作：兔子跳、袋鼠跳、青蛙 跳、跳蚤跳有一小组还为他们模仿的动物跳配上了儿 歌，边跳边唱，富有节奏感。我微笑着表扬了他们勤于思考、 勇与创新的好习惯并引导他们一起来比较、讨论、练习他们 所创想出来的各种动作。接着我又引导学生：“大家刚才模 仿的动物跳大都是用双脚去跳，想一想平常生活中除了双脚 跳还可以怎么跳？洲老师可以用一脚跳”、"对、对，我们 平常玩得斗鸡游戏就是用一脚在跳”，“很好，

8、那个动作叫 单脚跳，下面大家就跟老师一起来跳一跳”；我带领学生练 习完单脚跳后，又抛出一个练习内容：“下面大家敢不敢挑 战更难的动作？ 一次单脚跳接一次双脚跳，看谁跳得快、跳 得连贯”，学生争着回答：''敢”、“行”、“有什么难的”： “好，各小组长带开”，同学们立即四散开来专注地练习着。 我边巡视边指导着；突然，我发现有一个同学边跳着嘴里还 边数着节拍，” 1.21.2”，赶紧叫其他的学生过来观看、学 习；于是当操场上响起更多的“1.21.2”的口令声时跳单、 双圈的基本动作就在他们的玩耍中学会了。巧用动作特点进 行教学学生丝毫感觉不到跳跃动作的单调、枯燥和乏味，使 学生在乐

9、学乐练中创造性思维能力得到激发。创造性思维的培养是小学教育阶段一个非常重要的现 实问题，落实在具体的体育教学中，通过体育活动来促进儿 童创造性思维的训练，是一种十分行之有效的方法。体育教 育在对学生身体素质进行锻炼的同时，也是一种间接化的思 维训练过程，从体育活动而引发的好奇感与丰富的想象力， 就是创造性思维形成的最根本的来源。在体育活动中，不仅 应当考虑到学生的个体特点与群体特性，还应当注重与儿童 沟通的方式，从而形成与学生良好的互动性，提高学生参与 体育活动的积极性与参与思维活动的兴奋点。由此，小学阶 段的体育教学，可以对儿童的创造性思维训练起到重要的辅 助作用，作为基础学科知识层面训练的补充方式之一，值得 体育教育工作者继续深入研究