对改进英语词汇教学思索

1、对改进英语词汇教学思索摘要：每种语言都有其丰富的词汇，因为英汉两 种语言分属截然不同的两种文化，很少有绝对相应的词汇。 对中国的学生来说，如果没有掌握英语词汇，就很难真正理 解和正确运用，因此，词汇教学在英语教学中据有基础性的 作用。本文论述了词汇教学的基本方法。关键词：词汇教学；词单位；句单位；记忆；复习；巩 固中图分类号：g633. 41文献标识码：b文章编号： 1672-1578 (2013) 05-0129-01词汇是语言的建筑材料，是用来表达概念的，离开词汇 就没有办法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。 中学六年里所学的词汇量大约有三千多个，另外英语单词又 有它的本义、转义

2、和寓义，在用法上又有复杂的搭配关系。 英语老师必须对词汇教学的特点与方法进行深入的钻研，才 会取得理想的教学效果。1.词单位教学与句单位教学词单位教学要求对单词单教单练。比如分析单词的语音 和拼读规则，讲解词的基本意义，进行朗读、抄写、拼读、 变换单词的语法形式等项练习。句单位教学是把单词放在句 子里，结合听说读写等语言买践进行操练。词汇与语音、语 法有很大的不同，它变化较快，随着社会和科学的发展，一 方面增加了一些新词；另一方面一些旧词又增添了一些新的 意义，出现了一词多义。对于新词汇，既可以采取词单位教学，也可以采取句单 位教学。比方说在高中英语教材中出现的新增词汇：在信息 方面有 e-p

3、al、broadband, cellphone、surf the internet、 life on the go；在科技方面有 clone、test-tube baby； 在娱乐方面有rap、blockbuster、follow-up；在生活方面 有 couch potato、workaholic bookwormsports fan、 eco-travel等等。对于这些新单词我们可以通过举一些贴近 生活的例子来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句 子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行单讲单练，这 些关于新增词汇的例子都是与生活紧密相关的，能够激发学 生的学习兴趣。2经常指导学法学生记

4、不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的。 要不断鼓励学生树立信心，想要记住的东西总是会记住的。 学习词汇也要有锲而不舍的精神，要做到”拳不离手，曲不 离口”，持之以恒。记忆词汇如同” 一日三餐”，坚持不懈, 日积月累，则”滴水穿石”。记得词多了，再记新的词就变 得容易多了，记得也更牢固了。同时介绍科学的记忆方法， 帮助学生战胜遗忘，突破单词关。2.1及时记忆，及时复习学习词汇最大的问题是遗忘。 高中英语阅读课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段 有限时间记忆是远远不够的。所以教师要指导学生如何复习 单词，因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。随着记忆巩固 程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间

5、隔时间也可以逐 渐加长，所以复习要及时，不要等忘了再去复习。复习的方 式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要 多次进行。只有多次和适时的复习巩固，才能形成长期记忆。 正确的方法是应该利用多种感官去领会和记忆单词，做到眼 看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文把含有该单词的 句子理解、读熟，这样记忆新词的效率就高。2. 2阅读记忆最好的记忆生词的办法，不能只是复习已 学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材 料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的，更为有效的 巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越 高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在 课

6、外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加 深一层，同时，对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。 要定期给学生提供难度适中，体裁多样的阅读材料，组织学 生课外阅读。最好是选择趣味性高，可读性强，词汇扣紧课 文又有较高复现率，学生易懂的读物。3给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解 这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大 的力气去”背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是 很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到 这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏” 思考”这一过程。这样的教学方式显然是低

7、效的。笔者在教 学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几 个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如 运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候， 笔者给出这样的例句：(l)his speech was boring. (2) i felt bored with the lesson. (3)the computer screen is absolutely amazing. (4) i was amazed at what he told us. 通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰 的主语都是”事”，而以-ed结尾的形容词主语是"人”。 这时，笔者再给出这样的例子，he is an interesting person. 学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可 以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达”令人 的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达”感到的”含 义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。4.进行一些必要的情景教学社会建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立 教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质 上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，借助于 情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形 成的强