对初中语文分层教学简单认识

1、对初中语文分层教学简单认识摘 要 分层教学就是承认学生的层次差别，根据不 同层次的学生实滋不同的教学方法，解决学生在学习中的遇 到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自 觉性和积极性。教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平 较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达 到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔 尖，差的赶中。而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的 差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取 的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学, 它是优化课堂教学的一种方式。下面就谈一下对初中语文分 层教学的简单认识：关键词分层教学初中语文

2、创新能力1分层教学模式的提出及意义。分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不 同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设 计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达 到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不 同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到 的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉 性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。 一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学 习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生 积极向上；另一方面，教师适当引

3、导学习成绩较好的学生， 为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因 此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐 学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成 功愉悦。2.课题研究的理论依据。(1) 布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策。该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学 活动始终处于教学目标之下。同时，不否认学生间的差异， 将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为 明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。(2) 分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际 差异出发，提出“教师

4、的教是为了学生的学”,学生的差异 是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观 和指导教学实践起到积极的作用。能够进一步促进教师形成 良好的学习论、教育人本论、学生主体论等。3初中语文分层递进教学研究的目标、内容。(1) 分层递进教学研究的目标。在新课程试行的今天, 从新的教学理念出发，试图通过本课题研究达成如下目标： 使学生能够使用普通话准确地认读汉字、书写端正正确；具 有一定的我国古典诗文的积累；能根据一定的情绪，正确得 体地进行汉语言交际；能阅读一般的政治、文艺、科技等相 关读物；能写一般的记叙文、说明文、议论文和常见的应用 文，并具有一定的文字修改能力；不仅要具有一定的读、写、

5、 听、说的能力，更应具备较强的创造能力。(2) 分层递进教学研究的内容。以语文阅读训练为主, 切实提高学生的阅读理解能力。有统计资料表明，中考阅读 题的比重在逐年增长，考题在注意全面考查学生语文能力的 同时，提高了学生阅读和写作能力的考查，占了比较突出的 地位。阅读材料的选择兼顾各种文体。记叙、议论、说明以 及实用文，至少同时出现两种以上的文体，且注意材料的文 化价值取向，表现民族优秀道德传统和文化传统的读物、反 映高新科技知识和社会发展的读物及优秀文学作品，都是阅 读的首选材料。注意因体设题，能较好反映阅读的本质。阅 读材料以课外为主，以课内为次。这使阅读能力的考查有了 广阔的天地，课文只是

6、例子，能力要向课外迁移，这个道理 不容置疑。开放性的试题已经步人阅读测试领域，所谓“开 放”，是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求 一种解题思路和唯一答案，注重肯定学生的创见，使答案的 界定有一个合理的自由度，鼓励创造思维和创新意识。作文 教学实施分层递进，努力提高学生作文水平。(3) 分层递进作文教学的科学依据。学生的知识基础 是有差异的，如果忽视或无视学生的个别差异性，按同一要 求、同一尺度对不同层次的学生实施统一的作文教学，就可 能使一部分学生因作业过于轻松而抑制了个性发展，另一部 分学生则难以甚至不能按时按质完成所布置的作业。分层递 进作文教学，就是面对有差异的学生，实施有差

7、异的作文教 学。(4) 分层递进作文教学的主要内容：学生的分层；训 练要分层；评价的分层。为了培养学生的自尊心和自信心， 实施分层递进作文教学，一般以纵向对比的自我评价方法作 为评价学生的手段。4实施者的困惑。(1) 在备课时，为如何给目标定性，将它分得所谓分 明“a、b、c三层一清二楚”，有些甚至无法细分，即使勉 强分出，也不知是否恰当。因此，对abc三层学生提问，应 有不同的设计提问。(2) 为数不少的学生不够重视“分层递进”，更有甚 者竟然自愿进入本不属于自己的低层次学习，令人可笑又可 悲。(3) 由于没有经验、案例、办法可供遵循，如何评价 实施的效果，这也是实施者普遍感到困惑的地方，更为重要 的是，课题经费无法得到落实。(4) 在课题建档方面，由于实施的时间上、密度上、 内容上不够广泛，很难有一套如数据、目标、评价体系等的 具体落实，故建档方面可以说是处于空档位置。在语文教学实施分层递进的教学方法，能通过目标分 层，让每一位学生激起参与的兴趣，通过训练分层，让每一 个学生获得参与的兴趣，通过评价分层