第十一章教育研究论文写作

1、第十一章 教育研究论文写作教育研究论文是反映教育研究过程和研究结果的文本，是教育研究成果的最终反映形式。撰写教育研究论文是教育研究工作的最后阶段，也是更为重要的一个环节。如何将研究中获得的成果以社会能够接受的形式简洁明确地用文字表达出来，并非是件轻而易举的事，需要研究者具备撰写研究论文的基本能力和素养。第一节 教育研究论文的作用和类型研究论文是研究者综合运用所学的基本理论和专业知识，对某一问题进行探讨、研究后写出的具有自己独特见解的研究文章，是研究成果的书面表达形式。它有着多方面的价值和丰富的类型。一、教育研究论文的作用撰写教育研究论文具有多方面的作用，具体说来有以下四个方面的作用：1展示研究

2、价值，取得社会承认教育研究工作者只有撰写并发表反映研究过程和结果的研究论文，才能展示研究的价值，并得到社会的承认。如果研究者进行的一定的教育研究活动，但最终没有撰写研究论文，就不可能得到社会有关方面的承认，其价值也无从体现。研究者只有在研究的最后阶段，认真撰写研究论文，并在一定范围交流或公开发表，才能使其价值得以展示，被社会有关方面承认。2.促进教育实践的改进 无论是应用研究的研究论文，基础研究的研究论文，一经发表，就或多或少会对教育实践产生影响，就会使教育实践得以改进。教育研究论文交流的范围愈广，对教育实践的促进作用就愈大。3促进学术交流与教育科学的发展研究者通过积极撰写教育研究论文，并与他

3、人交流学术见解，可以互相争鸣研讨，促进教育科学发展，丰富教育学科的知识体系，以及使个人学术水平的提高。4提高研究者的研究能力教育研究论文写作能力，是教育研究者应当具备的重要素质。提高教育研究论文写作能力的主要途径或方法，就是写作实践，即经常从事教育研究论文的写作。通过撰写教育研究论文本身，可以提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。二、教育研究论文的类型教育研究活动是复杂的，研究的方式是多样的，反映教育研究活动过程及其结果的研究论文也是多种多样的。从不同的角度，按照不同的标准，教育研究论文可以划分出多种类型。1.经验性研究论文和思辨性研究论文经验性研究论文经验性研究论文也被称

4、作研究报告或事实型研究论文。经验性研究论文是对研究过程和结果的概括和总结，是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。这类论文有比较固定的写作结构，要求清楚、具体地描述研究对象、研究方法、研究过程和研究结果。常见的教育研究报告有：实验研究报告、调查研究报告、观察研究报告、内容分析报告和教育故事等。这类研究论文的主要特点是“用事实说话”，研究的结果和结论必须建立在系统的经验事实材料的基础之上。因此，在这类论文中对于说明经验事实材料获取的过程与方法尤为重要。思辨性研究论文思辨性研究论文也被称为哲理型论文或学术论文。这类论文是以议论文的形式，通过理性的分析，用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问

5、题的研究论文。这类论文是“靠逻辑说话”的，逻辑自洽或自圆其说是其最基本的要求。由于这类研究论文不需要系统的经验事实材料，没有“科学”方法，论文结构比较灵活，没有固定结构。2.定量研究论文和定性研究论文根据研究的性质不同，教育研究论文可以分为定量研究论文和定性研究论文两大类型。定量研究论文定量研究论文是定量研究过程及其结果的表达文本。定量研究是用“数据说话”的，因此定量研究论文必须说明数据是如何取得的。定量研究论文主要以对数据资料的统计分析结果及其讨论为主要内容，数量化、表格化、逻辑性强是其表达结果的主要特征，论文的格式十分规范且相对固定，论文的各个部分相互之间界限十分分明。 风笑天：社会学研究

6、方法.中国人民大学出版社，2005年，328页。常见的定量研究论文有实验研究报告、问卷调查研究报告、结构性观察研究报告以及内容分析研究报告等。定性研究论文定性研究论文是定性研究或质性研究过程及其结果的表达文本。定性研究是以对语言文字资料的分类描述和解释为主要特征的。定性研究论文在结构上，既无严格的规范，也没有十分固定的格式，弹性较大。在内容上，描述和分析、资料与解释之间的界限也不十分明显。而且一般来说，定性研究论文的篇幅要比定量研究论文的篇幅长，报告中所体现的主观色彩也较重。3.学术性研究论文和应用性研究论文我国学者风笑天指出：根据研究论文读者对象的不同，我们可以将研究论文或报告分为学术性研究

7、论文和应用性研究论文两大类。这两类研究报告在撰写要求及风格上有所不同。大体上，用作专业杂志上发表或学术会议上发表的研究论文，往往比较紧凑、严格。在研究设计、研究方法方面需要比较详细的描述，特别是样本抽取、变量测量、资料收集等等细节。资料分析部分相对广泛，但对结果的讨论部分则相对谨慎。而提供给政府决策部门或实际工作部门的研究报告则对研究过程的介绍十分简短。这种研究报告的研究结果常常采用比较直观的统计图、统计表等形式表示出来，并且根据研究结果提出的政策建议部分在研究报告中也十分突出。第二节 教育研究论文的一般结构教育研究论文并无一成不变的统一形式。但我们还是可以概括出它的一般结构。所谓教育研究论文

8、的一般结构，是指构成教育研究论文的相对独立的“要素”或“部件”。对于用于发表的教育研究论文和用于申请学位的教育研究论文来说，论文的一般结构略有不同。学位论文的一般结构，各个大学都有自己的规定。这里主要讨论用于发表的教育研究论文的一般结构。教育研究论文的一般结构包括：论文题目、署名、摘要、关键词、正文、题注、注释或参考文献。1论文题目论文题目是对论文内容的高度概括，它要求以最少的文字，简明扼要、准确地告诉读者自己阐述的是什么问题或观点，使读者一目了然。论文题目的字数不宜超过20个字。论文题目有论题式和论点式两种类型。论题式题目是最常见的论文题目类型。论题题目就是主要指明研究的主题或内容范围。使读

9、者一目了然地知道研究者在研究讨论什么问题。如：李如密的教学美对学生发展的价值探析；陈振华的试析新课改以来教师语言的若干变化。 论点式题目就是以研究论文的中心观点作为论文的题目。主要表明论文的主要观点。如南纪稳的教学论是关于教学的事理之学；郝文武的教育：主体间的指导性学习。拟定教育研究论文题目要考虑一下几点：（1）题目用词要准确，要能正确反映论文的内容或主题，避免文题不符。（2）文字要简洁、精炼，不宜过长。一般不宜超过20个字。必要时可加副标题。（3）注意新颖独特，引入注意，能给人以深刻的印象。确定题目时，在保证准确的同时，尽量考虑采取一些独特、新颖的方式，使读者感到好奇，以吸引读者的注意力。如

10、“教师与学生主客体地位的三维思考”。其中，“三维思考”就有一定的独特性。如用“教师与学生主客体地位之我见”就显得一般、平常。当然，不能为了新奇而牺牲准确性。（4）实证性研究报告的论文题目也可将研究方法包含于其中。如程素萍，王聪仙的高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究；牛振海的齐齐哈尔市中学教师职业压力的调查研究等。 2.作者署名署真名和单位。如属集体成果，可署集体名称。一般还需写明单位及邮编。3.摘要摘要即研究论文的内容提要。它以高度概括、简练的语言扼要地介绍研究论文的主要内容，一般包括研究问题、研究方法（或分析视角）和研究结论。长度一般以200字左右为宜。摘要的主要作用是方便读者尽快了解研

11、究论文的主要内容，以决定是否需要进一步详读研究论文全文。论文摘要的主要内容是研究结论。在研究论文摘要的写作中，常见的问题是把摘要写成了简单的引言，只提出问题，而没有研究的结论。例1： 肖龙海，苏正旺在 小学生探究性学习实验研究一文中的摘要如下： 【中文摘要】 探究性学习是一种课程,更是一种学习方式。随着新课程的推广与发展,探究性学习将不断向学科课程渗透,成为各学科基本学习方式之一。在目前的实践中,探究性学习往往被狭义地理解为在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识,或把探究性学习仅局限于活动课程,这样就不可能全面揭示学生尤其是小学生探究性学习的实质。研究结果表明:提问题、找答案、共分享的探

12、究性学习及其基本操作程序,比较适合我国课堂教学的实际,不仅能有效激发学生探究性学习的兴趣,而且能提高学生探究学习的能力与学习效果,同时也是促进教师专业发展的有效途径。例2： 南纪稳在教学论是关于教学的事理之学一文中的摘要如下：摘要 教学作为一种动态性的价值存在，是一种人为的，且是为人的存在，是一种人在做、所做的事的存在，即“人事”存在。作为“人事”存在的教学存在的基本性质决定了：教学论是关于教学的事理之学。教学事理学相应地是由相互联系的教学价值规范、教学科学理论和教学方法技术构成的有机统一体。教学价值规范研究表明教学的应然性；教学理论研究规定着教学的可能性；教学方法技术研究制约着教学的现实性。

13、写作摘要的常见错误是把摘要写成了引言或绪论。 如学生的习作论小学生课堂学习方式的转变的论文摘要：摘要“终身学习”的思想的提出，现代教学论的发展，课程改革的深入进行，教育教学的现状，使我们深刻地认识到：转变小学生的学习方式迫在眉睫。我们的课堂教学要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。现代学习方式的本质是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度和具有不同层次结构的开放系统，其具体性表现为学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。4.关键词关键词是能够正确反映研究论文的内容和主题以及研究特

14、点的词语，一般35个词为宜。关键词的作用是便于资料文献的计算机储存和检索。例1：徐文彬的课堂教学中的本原性学科问题研究一文中的关键词为：课堂教学； 本原性学科问题；问题驱动；理论探讨； 实践尝试例2：郑宏尖的中小学世界遗产教育:意义、内容和途径 中的关键词为：世界遗产教育； 中小学； 传统文化书写关键词，要注意不要把“词”写成“句子”如有学生在新课改下的和谐师生关系的创建中写出了如下的关键词： 转变教师的角色； 转变学生的学习方式； 学习和加强自身的修养5.论文正文论文正文是研究论文的主体部分。运用不同的研究方法进行的研究，所写的研究论文其主体部分的结构有所不同。定量研究的研究论文，有比较固定

15、的、相对统一的结构，而定性研究，即质的研究的研究论文正文结构则相对自由，弹性较大，这些将在后面进行讨论。6.题注题注并不是研究论文的必要组成部分。题注是对本研究的有关说明。如果研究论文是课题研究成果，一般需要通过题注加以说明。如：全国教育科学“十五”规划课题。题注一般写在论文第一页的下面，以脚注的形式出现。题目本身可以附上注释号或星号。例如：（脚注）本文是教育部社政司基金项目基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点与策略研究（02JA880026）的阶段成果之一。7.注释或参考文献注释是对论文中引用他人的观点、引用他人原话或对有关重要概念的补充说明。注释的形式有多种：页末注（脚注）、行间注（夹

16、注）和文末注等。发表论文常采用文末注（学报也使用夹注）。对于引用他人观点或话语的注释一般应包括：序号、作者、书名或论文题目、文献类型标识 出版社（有时还需写出出版地）或刊物名称、出版日期或期刊号、页码等。引用专著文献的注释内容：作者（责任者）、题名（著作名）、文献类型标识、出版地、出版者、出版年份、页码。例1：叶澜.教育研究方法论初探M.上海：上海教育出版社，1999. 322.例2：法埃米尔迪尔凯姆著，胡伟译：社会学方法的规则M. 北京：华夏出版社，1999.14.引用期刊文献的注释内容：作者、文献名称、文献类型标识、刊物名称、出版年份、卷期、页码（有些期刊不要求写出页码）。例1：张广君，张

17、建鲲.教学论：走进生活与超越现实J.教育研究，2006，（1）例2：王鉴，教学论的表述危机与研究转型问题J.北京大学教育评论，2004（2）引用网络文献时，需要写明网址、上传日期和引用日期。例1： 2005-01/06（引用日期：2006-5-21） 转引自唐莹.元教育学M.北京：人民教育出版社，2002. 46.例2： 2005-01/06（引用日期：2006-5-21） 常用文献类型标识：专著M、论文集C、报纸文章N、期刊文章J、学位论文D、 研究报告R、标准S、专刊P、 其他Z。参考文献是在撰写研究论文过程中所参考过的重要文献。发表论文仅有引文注释，且采用尾注时，注释与参考文献等同。注释

18、和参考文献的作用是：一方面证明论文所引资料的翔实性；二是方便有兴趣的读者进一步查阅有关文献。因此，注释或参考文献的信息一定要真实、准确。第三节 定量研究报告的正文结构与写作这类研究报告主要包括：实验研究报告；调查研究报告（主要指问卷调查）；结构性观察研究报告；内容分析研究论文等。实证研究报告有相对固定的论文正文结构，主要有：问题的提出；研究过程与方法；研究结果；讨论分析；结论或小结。一、问题的提出 实证研究论文的第一部分常常用“问题的提出”，或“研究背景”，或“绪论”等作为小标题。这一部分主要对所要研究的问题的缘起作背景说明。它主要交代以下事项：（1）所研究的问题是什么，要求对问题的叙述要清楚

19、。（2）研究此问题的缘由、重要性以及前人在这方面已做的研究。对前人研究的评述要有理有据，简明扼要，使读者能明晰而概括地把握问题的理论背景和社会背景，从而产生对问题的兴趣和关注。（3）本研究所要达到的目的。如果有研究假设的，要清楚地加以表达。例：下面是程素萍、王聪仙在高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究中的第一部分。一、问题的提出元阅读理论认为，在阅读过程中，一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线，其一，是对阅读的直接对象读物的认知；其二，是对自身阅读过程的认知。所谓元阅读，指的就是后者。欧美近年来的阅读教学改革非常重视对学生元阅读及其培养的研究，布朗（Brown&Compione

20、,1979）和安德森(Andre&Andersm 19781979)等人认为：选择和学习主要的概念、利用课文中的逻辑结构、阅读时的自我提问是有效的学习方法。西方新的教学研究的潮流要求阅读中元认知技能的训练在自然情景中进行，帕林克萨和布朗(Palinesar&Brown,1984)的训练在自然教学环境中取得了同在实验室条件下一样的成效。可见，元认知训练已被成功地运用于教学实践。国外元阅读的理论与实践，对我国中小学的阅读教学改革，带来了深刻的、革命性的意义。它导致的是阅读教学中立足点的根本转变，即从仅仅关注阅读认知过程(主要是对读物的认知)，到不仅重视阅读过程，同时也重视对读者自身

21、阅读过程的认知。语文阅读教学的根本目的就在于使学生学会阅读，用叶圣陶先生的话说就是使学生“自能读书”，而元阅读训练恰好有助于这个目的的实现。然而，在操作层面上，该如何结合正常课堂教学的具体内容来开展阅读策略训练，这是我国广大教学实践工作者面临的实际困扰。为此，本研究拟通过构建阅读策略和元阅读策略相结合的训练模式，探讨在高中语文阅读教学的具体内容中对学生进行元认知训练的方法、效果及其影响因素，从而为指导阅读教学实践提供参考。 程素萍、王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究M.教育研究与实验，2009（4）二、研究过程与方法实证研究论文的第二部分常常用“研究过程与方法”，或“研究方法步骤”

22、，或“方法”，或“研究设计与方法”作为小标题。该部分主要交代以下方面的内容：1.研究对象除了文献研究外，其它教育研究都要和人打交道。因此，在研究论文中必须对作为研究对象的人做出比较详细的说明。主要是关于研究总体和样本的详细说明，诸如抽样方法，样本来源，人数及构成等。如果是实验研究，还要交代是如何把被试分入实验组和控制组的。2.研究变量与研究工具为了达到研究目的要考虑哪些变量，为了收集这些变量的数据要使用什么量表、调查表或仪器设备，这些都要交代清楚。人所共知的量表、调查表或测验工具不必详细说明，但专为此研究设计的量或问卷调查表则有必要详细说明，介绍其主要内容。如果有必要对所使用的测量工具的信度、

23、效度作说明。如果是实验研究，还应结合变量的说明，交代采用哪种实验设计。3.研究步骤说明研究具体怎么进行。如果是实验研究，要清楚确切地说明控制什么条件，注意什么事项，如何施加自变量的影响等。例：下面是刘华山在关于高中生自尊与心理健康关系的研究中的第二部分摘录。二、研究的方法与程序1.方法。本研究采用问卷调查方法进行。2研究对象。本研究调查对象为武汉市一所普通高中三年级五个班级学生共219人，其中2个文科班，学生77人;3个理科班，学生142人。女生126人，男生93人。3调查工具。本项调查采用的工具为“青少年外显自尊测量问卷”、自评抑郁量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)。“青少年外显自尊测量

24、问卷”为东北师大博士生张林参考前人有关量表编制而成。该量表包含整体自尊、学业自尊、人际自尊、身体自尊、品德自尊、家庭自尊6个方面或6个维度，共35个项目。项目以l-5五级计分。以上6个方面各自包含的项目分别为9个、5个、6个、5个、5个、5个。6个维度的内部一致性(a系数)分别为0.865，0.738，0.734，0.776，0.769，0.724。各维度所属项目对该维度变异的解释率在44.28%-53.15%。因各个维度包含的项目数不相同，为了便于被试在问卷各维度上进行个体内比较，本研究以各被试在每个维度所有题目上得分的平均分作为该被试在该维度上的得分。对调查对象抑郁水平的评定采用ZungW

25、:W.K1965年编制的抑郁自评量表(SDS)。该量表共有20个项目，以l-4四级评分，并以被试在各题上得分之和作为该被试抑郁水平的指标。对调查对象焦虑水平的评定采用zungW.W.K1971年编制的焦虑自评量表(SAS)。该量表共有20个项目，计分方法与抑郁自评量表相同。研究程序施测由笔者及学生课任老师共5人分头主持，3项问卷一次同时实施。统一发放问卷，当场统一收回问卷。共发出问卷246份，收回有效问卷219份，有效回收率89%。.统计分析利用SSPS11.0完成。三、研究结果实证性研究论文中的研究结果是对研究所获得的数据资料直接整理分析而得到的结果。和研究的结论是有所区别的。这部分常常用“

26、实验结果”，或“调查结果”，或“观察结果”，或“文献调查结果”等作为小标题。有时可以把研究结果和分析讨论合并在一起，则可以用“调查结果与分析”或“观察结果与分析”等作为小标题。该部分主要是客观地介绍统计结果，即把对原始数据资料统计后得出的结果，以图表或文字形式呈现出来。图表的设计要清楚、简明、合理，以便读者对统计结果能一目了然。对得出研究结论有重要作用的数据可以用文字略加描述说明，但不应加入自己的主观见解，其目的仅仅是为了把读者的注意力引到下一部分对此结果的讨论中。（如果把研究结果与分析讨论合并在一起，则另当别论）另外，一些非数据性的结果，例如被试的口头报告、行为表现也在这部分列出。例：下面是

27、程素萍、王聪仙在.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究一文中，关于“研究结果与分析”内容的部分摘录。三、研究结果与分析在微机上采用SPSS11.0对实验结果进行统计分析。（一）阅读理解中测成绩平均数的差异显著性检验中测平均数的差异检验表明：经阅读策略训练后，阅读策略训练班的成绩明显地高于对比班的成绩。三个班优等生之间的成绩差异不显著（P0.05）（见表1），说明这种训练对优等生作用不大。三个班中、差生之间的成绩存在显著差异（p0.01），经两两对比后，实验1班和实验2班的中、差生之间差异不显著（P0.05）。实验1班和对比班，实验2班与对比班之间的中、差生差异显著（p0.01，P0.05），

28、说明这种阅读策略训练对中等生有用，对差等生也有用。表1：中测三个班不同水平学生的方差分析表变异来源 SS df MS F P优组间 19.75 2 9.88 0.56 P0.05组内 688.53 39 17.65总变异 708.29 41中组间 669.80 2 334.54 23.13 p0.01组内 1692.22 17 14.46总变异 2361.3 19差组间 187.75 2 93.87 6.43 p0.01组内 423.13 29 14.59总变异 610.88 31四、讨论讨论一般是从告诉读者你从研究中掌握了什么开始。一开头就以明确叙述的方式说明研究假设是否得到证实，或者明确回

29、答研究论文第一部分所提出的研究问题。该部分要根据统计数据，推论这些数据说明了什么，并分析其可能的原因。有的还可进一步阐述个人见解。这些见解因所研究的问题不同而不同，它可能是对理论性或规律性东西的探讨，也可能是解决实践性、现实性问题的对策。如果所得出数据结果说明的不只是一个问题， 就应对各个问题（它们都是属于所研究的问题下的问题）分别进行分析和阐述。讨论中所分析原因、规律和阐述的个人见解是研究的目的，是该研究在理论上或实践上的价值的集中体现，故必须认真下工夫，把深思熟虑的思考结果奉献给读者。而不是对数据作表面的、牵强附会的解释。有时还需要讨论自己的研究存在的局限性，讨论将自己的研究结论进行推广时

30、必须具备的条件及所受到的限制。有时候，该部分也可与结果合并在一起。例：下面是程素萍、王聪仙在.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究一文中，讨论内容的部分摘录。四、讨论（一）关于实验效应及其影响因素上述研究结果表明，通过阅读策略和元阅读策略相结合的训练模式，各层次学生的学习成绩和学习兴趣都有明显提高。Schunk研究表明，学习能力感与学习策略本身的可训练性很强，只要方式适当，就一定能使学生有效地掌握。本研究结果也证实了这一点。就优生而言，阅读策略训练阶段的效果不明显，是因为他们在平时的学习中就领悟和自发获得了部分阅读策略，本实验与他们已有认知结构中的相关部分有一定的重复。但由于他们以往策略的使

31、用不是很系统和有明确意识的，所以第二阶段的元阅读策略训练使他们的阅读效果有了明显的提高。就差生而言，阅读策略训练效果明显，是因为他们在训练中掌握了阅读的有效方法，从而获得了直接的效果。元阅读训练效果不明显，是因为差生的知识基础和元认知能力都差，如果要求他们在对知识加工的同时，也对自己的学习过程加工，就会造成心理能量消耗过多，因而影响训练效果。因此，倘若用他们已熟悉的旧知识进行元认知训练，那就可以避免心理能量使用过度的问题，从而提高学习效果。就中等生而言，训练效果好是因为他们主观上体验到了阅读策略训练和元阅读策略训练的效果，他们相信训练的有效性并能坚持应用训练的策略，这种自我效能感和较多的自我调

32、节的参与更促使了他们成绩的进步。可见，提高元认知能力是克服策略利用缺陷的有效方法。策略训练的效果一直是策略研究中关注的话题。Flavell认为有两种策略缺陷：一种是产生性缺陷，即不能自发产生策略；另一种是利用性缺陷，即知道策略但不能有效运用。为此，本研究探讨和揭示的克服策略利用缺陷的策略训练方式有十分重要的意义。五、结论或小结（或解决问题的对策与建议）该部分以条文形式和简洁的语言列举出本研究得出的结论。这些结论是对于研究报告第一部分所提出的问题的回答，是对上一部分所讨论的内容的简要概括。如果是针对实践问题的调查研究，这部分主要是针对分析讨论中发现的问题，提出解决问题的对策与建议。由于这部分是对

33、分析讨论的小结，所以这部分篇幅较短，字数较少。例：下面是刘华山在关于高中生自尊与心理健康关系的研究一文中的结论部分摘录。四、结论1.所调查高中生的自尊总体上处于正常水平。相对而言，学生的整体自尊、品德自尊和家庭自尊的水平较高，而在学业自尊、身体自尊和人际自尊上得分较低。高中生抑郁得分、焦虑得分的平均分都略高于常模，接近正常人分数分布范围的上限。2.高中生在外显自尊测量问卷的各维度上得分与其抑郁总分、焦虑总分都呈现出显著的负相关，其中在整体自尊、学业自尊、身体自尊几个维度上的得分与抑郁总分、焦虑总分有着更强的负相关。3.抑郁症状组和对照组高中生在整体自尊、学业自尊、身体自尊、人际自尊4个维度的得

34、分上差异非常显著;焦虑症状组与对照组高中生在整体自尊、学业自尊、身体自尊、家庭自尊几个维度得分差异显著。4.外向问题组学生的学业自尊、家庭自尊水平显著低于对照组学生。其在品德自尊维度上得分亦低于对照组学生，差异达到边缘显著。第四节 定性研究报告的写作定性研究报告也称作质的研究报告。由于定性研究报告没有相对固定的正文结构，文体多样，因此关于定性研究论文的写作也显得莫衷一是。关于如何写作定性研究报告，人们的分歧较大，不像定量研究报告的写作容易达成一致。这里仅按照美国学者罗伯特C波格丹，萨利诺普比克伦在教育研究方法：定性研究的视角中的观点作简要阐述。一、写作中的几个重要决定定性研究论文的写作取决于研

35、究者关于如何组合那些资料片段、为谁写作以其大量其它问题的决定。下面将描述一些研究者（你）需要做出的决定。1.决定研究报告的论点一个好的写实作品有一个很清晰的焦点。它陈述一种意图并且实现这一期望。提出一个焦点意味着决定什么是你想告诉读者的。你应当用一句话或两句话来陈述它。我们将这一焦点成为论点。论点是作者所持的观点。论点对于所有好的学术文章来说都很关键。有许多类型的论点。一种是“命题”，你提出并论证一个命题。命题可以产生于你的研究所揭示的内容与专业文献对此命题的观点的比较，或者，它能够对比专业人士的主张与你的研究发现。论点也可采取“主题”的形式。它没有命题那么公开好斗的语气，尽管它也同样有一些“

36、高见”的特性。主题是一些从研究者的数据中形成的概念或是理论：“一些显著的趋势，一些重要的概念，或是关键的区别”。话题提供了论点的第三种可能选择。像主题一样，话题在你的注释中是很普遍的，但它更像你的研究中的一个特定方面，而不是关于它的想法。主题是抽象的，话题是描述性的。例如，一个可能的话题是“什么是一个好教师”。在命题、主题或话题中如何选择，最能起决定作用的是你收集、分析与编码的数据资料。你不能选择一个你掌握数据很薄弱的领域作为焦点。发现焦点的一个简单做法是查看你的编码类别，看看那一个拥有数量最大的数据。2.决定研究者如何在正文中出现决定你如何在正文中出现在过去的十多年中，在为学术期刊或作为学术

37、手稿进行定性研究报告的写作时，作者（美国）谈及他们自己对代词的使用偏好存在一种变化。从使用较少带有自我色彩的“我们”或“研究者”，变为使用更为亲密的“我”。出现这个趋势有几个原因。一是使用“我”更加真实与直截了当。使用“研究者”在许多领域内被认为显得自命不凡，且被视为一种谋求权威的伎俩，会产生适得其反的效果。另一个原因是，使用“研究者”隐含一种原本并不存在的“客观性”。因为个人在构思与完成研究的过程中总是带着特定的观点，这会反映在写作中。一些作者仍然使用更加正式的风格。使用你熟悉的风格写作，但要认识到你的风格可能不会符合所有读者的口味。3.决定你的读者关于方法，我应该写多少？我对文献的回顾应该

38、多么详细？我应该怎样使我的主题更加明确？我应该以何种风格进行写作？既然在写作中你会问如此多的问题，不妨尝试着通过和你的读者换位思考来回答他们。如果你写作一篇期刊的文章，试想：“期刊的评论者或订阅者想知道什么？怎样使他们对我所说的感到舒服？”“他们会有些什么问题是我未回答的？”如果你为某教授或论文委员会写作，做同样的事情，只是要思考你所理解的人与人之间的看法是什么。在某种程度上说，这就像定性地思考写作。你总是要明确你是为谁而写作。不同群体乃至每个人对写作都有不同的习惯。当你考虑你的读者时，你需要考虑他们遵从的惯例。你可以选择认同它们，或者忽视他们，但是你已经做出了选择。你能够决定你的写作有多么地

39、理论化，你需要用多少东西来解释一个特定话题。你的读者是否理解为特定读者所写的某种“文化”研究。4.决定学科当你写作时，你的词汇、考虑问题的方式与其他相关的内容可以以一种特定学科独有的方式开展，例如社会学或人类学，你也可以选取一些学科来构成你的论点。如果你写作时选择一种学科，在那个学科中的人会熟悉你的词汇、你使用的概念，甚至你用一种创新的或更新的方式使用它们。社会学家经常使用像“角色”、“职业”、“专业主义”这些词。那些在教育管理学或人类学领域的人们可能会更多地使用其他名词或概念。如果你在一种特定学科领域中进行你的工作，你往往会使用你的同行常用的词汇与概念而不必考虑它们具有怎样的影响力。5.决定

40、导言一般来说是首先写导言，但在质的研究中建议你最后写导言。只有到了这个时候，你才知道你要介绍什么。导言的开头通常是介绍一些有利于读者理解要点的一般背景。陈述论文在文献中或在目前的一些争论中所处的位置是一种策略，陈述你已经完成的论点是另一种策略。通常导言包括对论文其余部分设计的描述。研究方法的讨论包括在导言中，但它的长度与位置是不固定的。当以期刊模式写作，你一般不会将它写进去。在研究文章中，你要告诉你的读者一些事情，例如你使用的技巧、研究的时间与范围、背景与研究对象的数量、数据的性质、研究者与研究对象的关系、数据的核查，以及其他可能帮助他们评价你的作品的公正性与研究对象特性的信息。有时应在附录中

41、提供这些信息，这对成书的写作尤为重要。6.决定论文核心部分与提示证据的策略对于如何组织你论文的主要部分，这些部分我们称为“核心部分”，你有很多的选择。论文的核心部分组成了手稿的主要部分，由论点指明方向。你继续做你在导言中计划的内容：提出论题，呈现主题，阐明话题。对你论点的考验是你在中间部分能否继续完成它的能力。你可能发现你没有足够的数据写作中间部分，这种情形下不得不扩展或改变你的焦点。另一方面，你可能发现你被数据淹没，在你计划好的论文中有太多要写。这时焦点必须被缩小。在写作中间部分时，论点让你始终处于既定的轨道中。每一件包含的事情都应该直接与它相联系。核心部分有很多小节和带有标题的段落。对于是

42、否包括某一段落的检验是你对下面问题的回答，即“这一段落与我的焦点直接相联系吗”？小节的性质，你纳入其中的内容，它们之间如何相关，源于你对编码数据的进一步分析。在你挑选了一些包含在焦点中的编码类别之后，你应该开始处理它们，阅读它们，寻找样本、段落、要素。你能像你第一次机械地拣选数据时处理整体那样处理它们。资料的数量将更少并因此更加容易处理。机械拣选的目的是将数据分类到足够小的文件中得到数据资料，使得你能实际操作与管理它们。在特定编码类别中浏览数据时，你应该寻找进一步的分类（子范畴）。例如，在对一间教室进行的参与式观察研究中，你的一个编码类别可能是“教师对学生的界定”。阅读这一编码下的材料，你可能

43、注意到教师使用不同的说法来描述学生。教师可能在头脑中有一种类型学对“学生种类”的分类系统：“好学生”、“浑小子”、“可怜的人”、“辍学学生”、“害群之马”、“麻烦制造者”可能是你注意到的经常重复的说法。你能继续改进这位教师的分类系统。这里“教师对学生界定”是一个涵养性术语；“学生的种类”是子范畴的编码术语，像“好学生”这类术语是“次编码的”这些类别可以作为你论文中不同小节的主标题和次标题。7.决定结论你必须做出结论。你有什么选择？你能做许多事情。通常可以对论点进行深入回顾与推敲，你呈现的推论能够被详细阐述。许多研究报告结束于对进一步研究的呼吁。没有什么是不需要进一步研究的，是这种信仰使得研究者

44、的生命变得富有意味。有时定性研究者在他们的研究中变得短视。他们无法回头，不能思考与写作他们所研究的东西在更大社会单位中的角色是怎样的。当你写作时发现，特别在结论中，你应该提醒你的读者你呈现的只是一个难题的一小块儿，一个更大的世界中的一部分、一个方面的特定镜头。二、一些写作技巧1.称之为草稿但愿对于手稿写作的一些讨论能给你一些关于如何进行的建议，将任务分解为便于管理的几个部分并对其分别做出决定是非常重要的。首先尝试提出一个焦点，然后对论文核心部分做一个梗概。尝试写一部分。告诉自己你写作的内容不是最终的作品，你只是打草稿。强迫自己开始，将你的思想变成文字。之后你可以反复修改。一些东西称之为“草稿”

45、能成为缓解压力的手段，成为延缓你对自己写作内容进行过度批判的方法，成为一种撇开失落感的方法。通常“草稿”通过文字的编辑与删减，很容易转变为最终的作品。2.陈述的风格定性研究的优点在于呈现发现时不必拘泥于单一的、样式化的模式。定性研究的各种流派以各自独特的风格创作手稿，你能通过它们使用的特定用语来分辩它们。但是 多样性是占优势的，你可能想选择加盟一种特定流派，像“人种志”、“构成性人种志”或“微观人种志”从而选择它们所代表的一些写作风格。研究你写作的流派的风格并以此为自己创作的模式。如果你不确定你发展自己风格的能力，这是可供选择的技巧。在实践中，你自己陈述的方式会逐渐显现。3.写得过于冗长第一稿

46、通常会遇到写得过于冗长的问题：它们太过啰嗦，超出了读者可能有兴趣了解的程度。作者有一种认为每件事都很重要的趋向，事实上可能它们对作者很重要，但对读者却非如此。对作者最困难的是删减他（她）所写的东西。建立一个文件，将你在创作论文过程中已经写下但还没有使用的句子、段落和小节放在里面。要不带感情地阅读你的手稿，寻找那些可以放在这个文件中的材料。尽量让你的文章短小精悍。尽管作者开始担心没有足够的东西可说，但读者所通常关注的是文章会没完没了。如果论文超过40页，你可能应该写两篇论文，否则你就要写出一本书。尝试粗略地决定论文有多长，然后在篇幅允许的范围内确定焦点与核心部分。仔细检查你的草稿，寻找那些可以删

47、减但不影响原意，或者删减后使意图更加清晰的词语和句子。4.“是的。但是”在写作定性研究的作品时，你呈现你的观点、你的分析、你的解释，以及你对数据所呈现内容的描绘。有辨识能力的献计献策可能是怀疑论者。他们的反应是“是的。但是”即使你通过引用数据，或其他为了你分析的合理性而呈现论据的方式来阐明你的讨论，人们将会这样问：“对于你的发现，没有其他可替代的解释吗？”“那是你呈现它的方式，其他替代方式又是怎样的？”“所有的研究对象都始终表明那一观点吗？”你提出读者可能有的问题并在你的论文中处理它们，这是非常重要的。这通常在核心部分被处理。列出其他可供选择的观点，并论述为什么你选择的观点与数据更加一致。如果有研究对象拥有少数你没有讨论的观点，论及它们。你应该假设你是你论文最坏的评论家提出所有苛刻的问题，然后一个一个解决它们。无论你选择何种风格，确保它使你可以从容面对你发现的其他可选解释。5.在前面要保持简单不要过早地给读者过多复杂和详细的信息。作者熟悉他或她呈现的材料，经常忘记读者对此并不熟悉。从读者熟悉的地方开始，而不是从你熟悉的地方开始，在手稿的第一节要简单而直接，为读者理解后面更