小学语文老师教研论文向前一步吹开“语用”之花

1、小学语文老师教研论文向前一步，吹开 “语用”之花语文课程标准中明确指出，“语文课程致力于培养 学生的语言文字运用能力”，即“语用”能力。自课标 颁布以来，中高年级的课堂上，进行“语用”实践，已成 为教师们的普遍共识。但低年级由于识字写字是教学重点, 教师们在阅读教学中，开展“语用”训练的意识不强，“语 用”训练的形式还不够丰富。近期，笔者听了校内一位老 师执教的小动物过冬一课，其中有两处教学环节，执 教者有意识地向前走了一小步，吹开了“语用”之花，收 到了良好的教学效果。【案例】师：大家一起来看这个“钻”字，它本来的意思是指 用一个尖尖的物体在另一个物体上转动钻洞穿孔。你们想 不想看看青蛙是怎

2、么钻进泥土中去的？生：想！师：小朋友们，小青蛙钻进泥土里，可真吃力啊！它 钻一会儿，歇一会儿，终于成功了。“钻”字有了 “金字 旁”，可以助小青蛙一臂之力。师：小青蛙钻进泥土里过冬，你还会说谁钻进哪里吗?生：蚯蚓钻进泥土里去了。生：小袋鼠钻进了袋鼠妈妈的大口袋里。师：除了动物钻进了哪里，想一想，我们什么时候也 会做出“钻”这个动作。生：晚上，我钻进了暖和的被窝里。生：我在公园里玩钻山洞的游戏。生：我钻进拥挤的人群中，想看个究竟。師：小朋友们真棒！ 一个''钻”字，让句子表达得更 生动了。让我们再来读一读青蛙说的这段话，记住青蛙哥 哥过冬的方式。“钻”字是小动物过冬的一类生字，也

3、是理解小 青蛙过冬方式的关键字。我们一般采用的教学措施是，先 让学生读准字音；接着，让学生说说怎样记住'钻”字， 再让学生做一做"钻”的动作，理解意思；最后，让学生 用“钻”字组词。这样的识字教学，往往只为了识字而教 生字，强调生字的字音的认读和字形的识记，对生字的字 义教学不够深入。而这位教师前面也是引导学生读准字音、 做做动作，认识了 “钻”字，但教学并没有就此停步。以 上片段中，老师通过映示图片，让学生了解了 “钻”字的 最初含义，再让学生观看视频，对青蛙“钻”进泥土这一 动作有了直观深刻的印象，学生不仅记住了青蛙过冬的方 式，同时对“钻”字的意思有了比较形象地把握，原

4、来 “钻”是很吃力的啊。所以，当老师问："你还会说谁钻进 哪里吗？ ”因为有了前面字义理解的铺垫，学生的表达就 比较精彩，学生在说话中，加深了对“钻”字的理解。这 里的识字教学，训练了学生“运用语言文字”的能力，达 到了课标对生字教学提出的“识用结合”的目标。笔者认为，识字教学向前迈一步，即在以往重视生字 的字音、字形教学的基础上，也要重视生字的字义和运用 的教学，“将生字的音、形、义的教学，有机地结合在一 起。”叶圣陶先生在精读指导举隅中说过：“仅仅知道 生字词语的读音与解释，还不能算充分认识；必须熟悉它 的用例。知道它在某一场合才可以用，用在另一个场合就 不对了，这才真认识了。”

5、低年级学生形象思维丰富，我们 可以利用现代教学手段，合理地展现汉字音、形、义的联 系，帮助学生直观形象地理解汉字，再鼓励学生联系生活, 运用学到的生字新词，从而实现“识用结合”。识字教学归 根结底，不仅要让学生会读、会写这个字，更重要的是要 让学生会用这个字，用这个字组词、造句、说话，进行交 流，实现识字和表达的有机融合。【案例】师：小朋友们了解了这么多动物过冬的方式。我们也 来学着书中三个好朋友，互相关心关心，说一说其他动物 们的过冬方式。师：谁先来关心关心我这只大雁？生：大雁姐姐，冬天快要到了，你怎么过冬呢？师：冬天快要来了，河里也快结冰了，鱼虾也难找啦。 我要飞到南方去，那儿暖和，有很多

6、鱼虾。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。师：大雁和小燕子一样，也是迁徙过冬，所以，老师 学着小燕子，介绍了自己的过冬方式。下面，同桌两个人, 也学着书中小动物们的对话，说说其他动物的过冬方式吧。生：松鼠弟弟，冬天快要到了，地上都是冰雪，没有 松果了，你怎么过冬呢？生：我早就采了很多松果，藏在树洞里，够吃上一个 冬天的。生：蟒蛇哥哥，你不会飞，怎么到南方过冬去呢？生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱 的，过两天和伙伴们一起钻到洞里去，好好睡上一大觉。 等到来年春天，再出来找东西吃。小动物过冬是一篇童话故事，课文通过青蛙、小 燕子和小蜜蜂三个动物的对话描述，让学生了解了它们不 同的过冬方

7、式，从这点来说，这篇课文算是科学童话。所 以，对动物的过冬方式做适当的拓展，是老师在教学时都 会选择的教学内容。一般的做法，都是让学生在课前搜集 资料，学完课文后拓展交流，让学生说一说你还知道哪些 小动物过冬的方式。往往到了此处环节，语文课就容易变 成了传授科学知识的自然课，“科学”凌驾于“语文”之 上，失去了 “语文味”。而上述片段中，这位教师没有在了解更多动物过冬方 式处就此打住，而是向前走了一小步，让学生学着书中三 种小动物的语言，介绍动物们的过冬方式，开展了适当的 言语实践活动。教师抓住了文本内容充满童趣、文本语言 以对话为主的特点，让学生在师生对话、生生对话的过程 中，对文本语言作了一次回顾，通过模仿开展说话练习。 低年级学生正处于语言表达的起步阶段，这样的说话练习, 不仅拓展了课文内容，更重要的是让学生对文本语言，进 行有意识地模仿和习得，促进了学生对文本规范语言的学 习，语言表达得到了有效的训练。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，就是要训练语感。 就是对语言有敏锐的感觉。”笔者认为，对文本内容进行拓 展训练，向前走一步，教者要在关注文本内容的基础上，更要关注文本的语言表达特点。教者要对文本语言有敏锐的洞察力,依据文本内容和语言特点，创设学生能说、会说的情境，为学