合作学习在小学数学教学中的运用

1、合作学习在小学数学教学中的运用合作学习在小学数学教学中的运用 四道湾子中心校 孙海艳数学课程标准中强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当数学课程标准中阐述了这种学习方式后，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明教师们已经把这种学习方式有意识地引入课堂教学。然而，有些教师对合作学习的内涵理解不透，从而使合作学习仅仅停留在形式上。仔细观察，就可以发现小组学习往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷的回头，和后排学生讨论起来，满教室都是嗡嗡声，四人小组，每个人都在张嘴说，没有一定的顺序，谁也听不清楚别人在说什么。几

2、分钟后，老师一喊“停”，学生们就立刻安静下来。让小组汇报交流时，小组的几个人要么都举手发言，要么就推来推去，显然，小组分工不明确，站起来发言的学生，开口就说“我是怎么想的”，“我觉得怎么样”。学生交流的意见仍然是自己的，不是整个小组的。很明显，这样的合作学习就失去应有的价值，没有做到真正的合作学习。怎样理解合作学习呢？合作学习是指学生小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了更好的体现合作学习的价值，使合作学习的学习方式落到实处，我觉得要从以下的方面来解决。一、 小组合作学习要体现教育价值。数学课程标准中把合作学习交流定格为学习数学的重要方式，这就说明，要注重合作学习，而

3、不是所有的课都需要合作学习，在没有任何合作价值的情况下，合作学习是在浪费时间、是无效劳动。合作学习要有教育价值，讨论的问题要具有开放性。像小华家有8只公鸡，7只母鸡，小华家一共有多少只鸡？这样的数学问题学生完全可以独立完成，没有合作学习的价值。而像教师组织学生春游，全体学生要租用什么样的车省钱，租多少辆，要带哪些物品等。请同学们想一想，有合作学习的必要问题，教师可以采用小组合作学的形式，由学生讨论确定。这样的合作学习就体现了教育价值。二、体现在合作学习中，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。合作学习是一种互动的学习方式，数学课程标准中强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导

4、着与合作者。由此可以理解，既要加强师生之间的学习互动，又要加强师生之间的交流，学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台上走下来，到学生中间去，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，与学生进行交流，获得学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。当学生合作学习结束时，教师要组织学生进行全班交流，让学生汇报小组合作学习成果，反馈合作学习的信息，再根据学生所反馈的信息进行有效的学习指导。三、 在学生独立学习的基础上进行合作学习。 学生独立学习是合作学习的前提，如果没有独立学习这个前提，合作学习就成了水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果合作学习不是在学生独立学习后进行，一方面会使学生

5、无法进行交流，另一方面会造成学习好的学生的一种“垄断”。长此下去，学生的自主学习能力将会丧失，会产生依赖性，这样不利于学生探索精神的培养。教学中，教师提出问题后，要给学生充分的独立思考的时间和空间，在此基础上组织学生合作学习，在小组内交流自己的看法，最后形成“统一”意见，再在全班进行交流。这样做，培养了学生的自主探索的精神，使学生养成合作学习、主动与他人交流的学习习惯。四、 合作学习小组分工要明确。教师要对全班学生的分组进行精心的研究与设计，最好要按学生的素质分组，也就是每个组中成员的学习能力，学习成绩、组织能力、思考问题能力、语言表达能力等要均衡。要在小组内确定每个成员的分工，如组织者、记录员、首席发言人、第二发言人，甚至有专门提出反对意见的“反对人”等。小组成员的分工要采用轮换制，使每个成员都轮流做。只有小组有明确的分工，在合作学习时才会有条不紊，有序的进行讨论，使小组合作学习成为真正意义上的合作学习。小组合作学习是数学课程标准提出来的一种学习方式