应用人本主义教学观护理学基础课改评析

1、应用人本主义教学观护理学基础课改评析【摘要】护理学基础是护理专业学生的一门重要的核心 专业课程，传统教育灌输式的教育模式已不能适应高职教育 理念，笔者经过多次课堂实验，发现人本主义教学观能激发 学生的主动参与性，能激发学生的学习潜能，能培养学生的 共情能力。【关键词】人本主义教学观；护理学基础高职教育改革一直在进行，以适应新时代的发展。但纵 观目前护理教学现状，理论教学仍然以教师灌输式为主，示 教教学主要以学生观看为主，实验实训教学主要以学生模仿 为主。鉴于以上教育现状笔者旨在填补现代护理教育不足， 试阐明人本主义教学观在护理学基础中的应用，实现将课堂 还给学生，体现现代髙职教育理念还原课堂理

2、实一体化，以 使护生更适应现代护理教育形式。1.人本主义教学观概述人本主义心理学最早由马斯洛、罗杰斯等人提出，人本 主义教学观是在人本主义心理学的基础上提出的一种新潮 的教学理念。人本主义教学观对传统的灌输式教育基本持批 判态度，反对把学生当作“大白鼠”，但罗杰斯不摒弃“分 数”。1.1以学习者为中心人本主义教学观最有代表性和最有影响力的就是“以 学生为中心”教学模式的提出。到底“以学生为中心”是一 个什么样的课堂？结合现有的教育现象，老师应该怎样把 握？有学者提出应该是教学过程无固定结构教学无固 定内容教师不作任何指导1。笔者认为认为应该调整为 教学过程应该考虑将学生变为学习的主人教学内容应

3、 该充分考虑学生兴趣爱好教师只引导不轻易评论。1.2转变教师角色传统教育教师主讲，课堂通常是教师一个人的舞台，教 师通常被认为是学习知识的权威人士及发言人，师生关系是 很难逾越的一条鸿沟。人本主义教学观影响教育最重要的因 素之一即是师生关系，良好的师生关系学生有效学习的关键 性因素。罗杰斯主张废除教师这一角色代之以''学习的促进 者”，传统教育教师通常重视知识的传播忽略了情感在教育 中的重要作用。教师在教学中情感投入可以从以下3方面着 手：对学生有责任感；教师是榜样；多听学生的心声 。2传统课堂还原护理学基础是护理学生必修的一门专业核心课程，其中 有一章节是协助患者翻身侧卧、协

4、助患者移向床头、约束带 的使用等内容。笔者从事护理学基础教学已经8年，传统教 育模式是教师在课前于示教室准备好一切用物及环境，课堂 前5到10分钟，教师介绍本次课堂的学习目标及用物介绍, 而此时学生主要把目光都集中在示教室里新鲜的用物上，对 教学目标似乎没有兴趣。进入主题后，教师请一个学生演示 患者或者直接用模型人作为患者，教师按照书本上的方法正 规示范，边示教边讲解，学生看完后的反应是“哦，好简 单。”示教结束后教师讲解注意事项，课堂最后5到10分 钟教师用于询问学生的感觉及课堂总结。俗话说'外行看热 闹，内行看门道。”学生课后对课堂的感受尤于看了一场不 痛不痒的电影，看似简单的示教

5、背后隐藏的问题挖掘不出 来，学生学习处于非常被动的状态。3基于人本主义教学观的课改人本主义强调将课堂还给学生，本次课堂教师选择在实 验实训室，教室有8张床，学生按平时实验实训小组分为八 组。进入教室后，学生首先看到黑板上板书的教学内容及教 学目标，这时学生对黑板上的内容熟视无睹，教师进入教室 后创造教学情境及布置任务。如老师创造这样的情境：同学 们假如现在都在骨外科，现有一位患者，患者女性，19岁， 三天前因从三楼坠下，全身多处骨折，现在患者神清，急性 痛苦面容，生命体征平稳，平卧于床上。每组都有一个扮演 早班接班的护士甲，一个是夜班交班护士乙，还有一个是患 者同学丙。待会患者学生躺倒被子里，

6、护士乙向护士甲显示 患者护理记录单，在床头交接班，介绍患者一般情况，交代 患者需要马上翻身，两位护士一起共同协助患者翻身侧卧。 预习过的学生可以按照书本上的步骤来做，没预习的学生按 照黑板上板书的步骤来做，教师此时只是一个专业的旁观 者，不要轻易地评价学生行为。学生自己在“做”中体验角 色及发现问题，做完一次后换不同角色体验。体验三种不同 角色后请同学们交流经验，教师可以在同时观察同学们的反 应，我在巡视过程中有听到同学们激烈的交流，如：还是活 动自如好些！要是她是男的，未必也这样啊？幸好我的病人 比较轻。还发现同学们对此情况提出自己的疑问，如：患者 身体多处骨折，这样弄会不会疼痛啊？要是脊柱

7、骨折了也可 以这样吗？甚至有学生说要是这个患者来了月经我们是不 是要帮她换卫生巾啊？我听到这些怀疑和感慨很意外也很 惊喜，我发现了学生已经有开始真正体验不同角色，我反问 其中一位学生：如果一位患者需要换卫生巾可是没有活动能 力需要护士帮忙的话，你是愿意当患者角色还是更愿意体会 护士角色呢？这个学生想了想说那还是当护士好些。4. 人本主义教学观的优势效应4. 1人本主义教学观能激发护生的主动参与性人本主义教学观提倡教师应为学生创造一个轻松愉快 的学习环境，建议教师和学生共同制定学习合同，如课时量、 进度、内容一览表的制定，学生考核的方法，考核时间的制 定等，总而言之，希望学生对自己的学习负责，做

8、学习的主 人，学生的主动参与更能激发学生学习思维的积极性和学习 的潜能。4. 2人本主义教学观能激发学生学习的潜能长期以来，护理学基础的教学过程基本上以教师讲为 主，学生处于听和“照方抓药”的知识被动接受状态，这种 教学方式往往容易导致护生操作呆板，思维惰性高，抑制了 学生的学习兴趣。人本主义认为教师的任务就是提供维护和 发挥"潜能”的良好条件，是教学效果做到"自我实现”3。例如：有学者指出将一个5岁的小孩放在国外幼儿园, 在没有任何专业教师的帮助下，这个小孩可以通过与其他小 朋友和教师的相处中，几个月就能基本掌握一门外语，并且 还带有当地的地方口音。因为学生在进行有意义的

9、学习，学 习的内容与其实际生活密切联系，老师要充分相信学生的潜 能并为学生创造适合的学习环境和学习情境，调动学生学习 的积极性和主动性4。 4.3人本主义教学观能培养学 生的共情能力共情能力是对别人的处境能感同身受，并进行换位思考 的能力，其是护患沟通的精髓5。人本主义教学观主张以 学生为中心，学生在学习过程中几乎可以畅所欲言，教师可 以在设计课堂情境时让各种不同性格、背景的学生组合，并 在情境中互换角色，鼓励学生讲出不同角色的体验。这种实 验实训课自身体验的学习效果远胜于教师上课苦口婆心的 传授。5. 实施人本主义教学观存在的问题人本主义教学观的优点是显而易见的，但完全摒弃传统 教育模式也是

10、不现实的，一方面是对师资要求另一方面是人 本主义教学观本身所存在的缺陷。人本主义教学观似乎更倾 向于将课程综合，在护理学基础课程中教师设计情景时牵涉到很多专科护理的知识，对教师的专业水平及教学水平提出了更高的要求；其次人本主义教学观本身存在一些问题，如过分重视学生的因素忽视了环境因素，忽略了教师的经验对 学生的引导，学生对陌生知识需求的判断能力，另外教师完 全转变角色很困难。6. 结论人本主义教学观在护理教育中的应用尚在摸索中，怎样 能做到既保持传统教育的优势又能吸收人本主义教学观的 精华以弥补现代护理教育之不足需要更多的研究者关注和 建议。参考文献：1 张奇.学习理论m.湖北教育出版社,1998, 327-335.2 籍莹.人本主义心理学理论影响下的教师角色转化j 教育与教学研究，2009 (12)： 1-23 rogers , r , car1. on becoming a person ； atherapist， s view of psychotherapymboston： ma；houghton mifflin. 108.4 du jingna. applica tion of hunan ism theory in the teachi