教师论文2000字左右：小学英语“情境教学法”初探

1、教师论文2000字左右：小学英语“情境教学法”初探小学英语教学中，情境教学已逐步从单一的教学手段 演变成系统的教学模式。在日常教学中，情境教学不仅可 以激发学生的学习兴趣，同时为学生理解语言，应用语言 提供了语境，为学生的发展创造了空间，培养了学生在交 际中创造性地运用语言的能力。一、激情引趣，诱发学生求知欲望。激情引趣，就是用情感的力量，激发学生的学习兴趣。 没有情感的课堂，没有兴趣的课堂，就不是好课堂。学生 的认识活动是在情感动力下产生的，而兴趣又恰好是学生 学习的内在动力，是开发智力的钥匙。学生只有对英语学 习产生了兴趣，才能达到“要我学”为“我要学”的目的。 为了学生有长久的兴趣，为了

2、学生有浓厚的兴趣，只有激 情引趣，才能诱发学生的求知欲望。二、创设情境，巩固兴趣，拓展学生创造思维。学生的认识规律和心理特点就决定他们在一定的情境 中进行，因此教学中创设适合学生需要的科学的教学情境, 是拓展学生思维的灵活性，变通性，乃至创造思维的重要 途径。创设情境，通过相关的语言材料，或运用媒体等手 段进行了情境操练和交际性操练，培养学生勇于探究，发 展思维的创造个性。1.采用直观教学方式，创设情境，增加兴趣。在教学中我用生动的语言，借助实物、图片、简笔画、 投影仪、录音等形象的教具，调动学生眼、耳、口、手多 种器官的参与，提高学生学习兴趣。直观教学分为实物直 观、动作直观和板书直观。实物

3、直观教学是指用实际的实 物来表达所讲授的内容，如在教授表示食物和饮料的单词 时，bread, cake , egg, m订k, w ater等都可以用实物表 示出来，既形象记忆，贴近生活，又避免了母语说明；动 作直观教学是指用行为动作来表示所教内容，如在教授一 些动词时，swim, read, write, clean等让学生用动作来 表示出来，大家一起拼单词，记得又快，又牢固。在讲授 句型和语法时也可以采用这一方法。如在讲祈使句，我一 边示范动作，一边说句型，然后让学生根据我所说的句型 做动作，最后发展到同学之间的对话，这样句型掌握了， 生动地领会了祈使句的含义，避免了过多的语法讲解，使 学

4、生灵活运用，活跃了气氛，加深了记忆；板书直观教学 是指用简笔画画出来所表达的内容，教师根据教学的需要， 可随画随擦，既快又方便。如教授therebe句型，把there' sabo atontherive r.等大量句型，通过简单的图形画在黑 板上进行操练，学生面对着黑板上一幅幅不很专业而生动有 趣的图画，在一阵阵欢笑声中争先恐后地练习。然后我请 学生到前面来，根据其它同学说的句型在黑板上画出图来， 更是趣味横生。直观教学方法很多，但它们都是为教学服 务，面向每一个学生，使它们有兴趣主动学习。2.采用视听结合的教学方式，创设语言环境，提高学 习趣味。英语教学釆用先进的工具，如录像、投影仪

5、和录 音机等相结合的手段，给学生创造学习对话、句型地情境, 让他们不是通过生硬的单词、句子或汉语了解相关的情境, 以了解全文内容，提高学生的注意力和兴趣。使用录音机 可以训练学生的听力，可以模仿到正确读音、语调、语速。 用录像投影仪创造与课文相关的情境，这时言语与情境相 结合能使教学更接近交际的自然状态，真实的情境可以促 进形象记忆，也可以避免用汉语做中介。如在讲icansee- 时，我用投影仪打出一幅与课文相关的图画，随之让学生 听录音，从整体上对课文所讲述的背景，内容有个大概了解， 然后用图带句型icansee the.用句型带单词，做到句 不离文，词不离句的原则，让学生先听懂，会说，才会

6、写，发展 了创造思维,深化了学生参与教学过程。3 游戏、歌曲活跃气氛，培养能力。游戏是学生最喜爱的活动方式之一。在教学中，我设 计了形式多样，情趣盎然的游戏，是学生们在愉快的氛围 中学到了知识，培养了情感，提高了学习的自主性和竞争 意识，利用无意注意规律的语言游戏,有利于学生形成正确 的学习方法和良好的学习习惯。如在学习数词的基础上我设计了一个听音接龙游戏， 老师数one,学生接two,老师数one, two,学生必须接出 t hree, four,这样老师在快速地报数中极大的吸引了学生 的注意力，同时通过发问使学生们在短暂的时间里快速思 维，快速应答，既巩固了所学的知识，又调动了课堂生气 勃

7、勃的学习气氛，并且锻炼了学生的应变能力。英语歌曲是小学教学方法寓教于乐的一种。在课堂教 学中，我还经常以演唱英语歌曲为内容作为课间休息，调 节学生学习情绪，内容即围绕新学的知识，生动活泼穿插于 教学之中。总之，创设情境，拓展学生创造思维在教学活动中， 寓美育于教学中起着至关重要的作用。三、反馈评价，促进学生共同发展。反馈是为了调控教师的教学和学生调节自身学习的重 要环节。评价是学生认识自我，改变自我的重要因素。教 师在教学中适时的反馈及符合学生心理需求的科学的评价, 有助于学生发挥自己的内在潜能，使学生在学习的过程 中，通过反馈评价，增强自信心和自尊心，这就需要教师 用真情对学生进行评价，既要

8、重视学生的认知水平，又要 重视学生的情感因素，从内在因素上启动学生的兴趣，这 种'双因素评价法”有利于调动学生的学习兴趣，使学生 对教师从情感上有了认可，使他们不会产生心理压力，减 少学生障碍，从认知因素上找出不足，养成良好的学习习 惯。教学中我还注意对于不同层次的学生设计程度不同的 反馈练习，让每个学生在获取知识的同时,都能感到成功，获 得成功的喜悦。例如，在学过一段对话后，要求学困生能分角色朗读 课文，要求中等生能表演课文，要求优等生运用新知，创 造新的对话，使他们活学活用，灵活掌握所学的知识，同 时给与每个学生充分的肯定及鼓励，确立学生的自信心， 并使学生不断确定新的努力目标。教学实践证明，情境教学在激情引趣