教育的智慧读后感8篇

1、教育的智慧读后感8篇教育的智慧读后感教育的智慧读后感（一）：教育的智慧是我国着名心理学工作者、北师大教 授、博士生导师林崇德先生写给中小学教师的近着。本书 以创新的意识，严密的逻辑，源于教改实验的科学性，以 及生动流畅的文笔，从理论与实际相结合、基础研究与应 用研究相结合的高度上对素质教育进行了详细的讨论，回 答了基础教育改革中许多重要的问题。掩卷沉思，书中的不少观点给我们以启发，能够让我 们回味。其中尤以第二章中阐述的“教师的素质”给我感 触最深。本章以“认识自己：教师就应是什么样的人？ ” 一问展开阐述。林先生喜欢赵朴初的诗，而我读了赵朴初 的诗也十分感动和安慰，同时也更添几份职责。让我们

2、一 齐来读读赵老的金缕曲献给人民教师：不用天边觅英雄，教师队里，眼前便是。历尽艰难终 不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？ ！无怨无尤吞折 齿，捧丹心，默向红旗祭。患与安，无论比。幼苗茁壮园丁喜。几人知，平时辛苦，晚眠早起？ ！ 澡湿寒温荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计。他日 良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。赵老的这首诗饱含了对人民教师辛勤付出的肯定与赞 美，我们每个教师读本诗都会心中涌起一份激动和安慰， 同时更多地会反思：我做到诗中所写的那样了吗？我是否 无愧于“教师”这个神圣的称号？应对教育改革的大潮，教师能否跟上，这决定我们教 师自身的努力程度，决定我们是否具备了适应教

3、育改革应 具有的素质。那么，教师务必具备哪些素质呢？林先生透 过近年来的理论研究和实验研究，认为教师素质在结构上 应包括教师的职业理想、教师的知识水平、教师的教育观 念、教师的教学监控潜力以及教师的教学行为与策略，下 面将我的学习理解与大家交流，以求共勉。一、师德与诗魂一一教师的职业理想。师德的实质就 是教育事业的“业”字，即对教育有强烈的事业心、职责 感和用心性；而师爱则是师德之魂。有人说“疼爱自己的 孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣”，因为这种爱在 性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没 有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱 是教师教育学生的基础，学生一旦体会

4、到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。师爱能够产生强大的力量， 它不仅仅提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成 才。所以，我们每个教师都要视学生如自己的孩子，真心 诚意地爱他们，并努力使这种爱让学生真真切切地感受到。二、立体交叉更新教师的知识结构。应对获取知识的渠道越来越广泛，应对知识更新的速度越来越快，应 对我们的教育对象越来越聪明，作为教师如果不学习，就 将落后，难于应付学生的质疑。所以，教师要不断学习充 实更新知识，即要有“本体知识”一一教师扎实的本体知 识是其取得良好教学效果的基本保证；又要有必须的“文 化知识”一一像蜜蜂采蜜一样博采众长，增强文化底蕴， 以赢得学生信赖和爱戴

5、，从而扩展学生的精神世界，激发 fdcew他们的求知欲，把学生引向未来的人生之路；还要有 丰富的“实践知识”一一在面临实现有目的的行为中所具 有的课堂情景知识和与之相关的知识，即丰富的教学经验 的积累；再加上必要的“条件性知识”一一即教师所该具 有的教育学与心理学知识，这是获得事半功倍的重要条件, 否则违背学生身心发展来搞教育则会造成事倍功半。三、我的学生必须能成才一一教师的教育理念。一个 优秀的教师就应有这样的自信：“我必须能教好学生；我的 学生必须会进步，会成才。”这也是教师正确的教育观念， 只有有这样的教育信念，才能支撑我们去克服一切困难， 坚持不懈地鼓励学生获取学习的信心，争取学习的成

6、功。 赏识教育家周弘就是我们学习的榜样。四、才华的顶点一一教师的自我监控潜力。这种自我 监控潜力表现为教师在教育教学活动中的那种“知其然， 又知其所以然”的品质。教师教学监控潜力包括：课前的 计划与准备性、课堂的反馈与批判性、课堂的控制与调节 性、课后的反省性。大凡着名特级教师都有着良好的反思 习惯，像于漪、袁蓉就是最好的榜样。五、技术加艺术一一教师的外部行为表现。教学行为 是教师工作的主要表现，因此，教学行为是教师素质的外 化形式，它既是一种技术，更是一门艺术。衡量教师教学 行为是否恰当能够从六个方面去做，即教学行为的明确性、 教学方法的多样性、教学任务的合理性、教学策略的启发 性、学生参与

7、的用心性、教学评估的有效性。总之当教师不容易，当一名好教师更不简单。但是我 们既然选取了这个职业，就就应无怨无悔，并且要为争取 做一名优秀教师而不懈努力。如果成不了优秀，起码也要 对得起“教师”这个神圣的称号，对得起我们自己的良 心，对得起把孩子托付给我们的家长，对得起敬仰我们教 师的可爱又淘气的孩子们。教育的智慧读后感（二）：教育的智慧读后感合上林崇德的教育的智慧，书中的一些话语仍在 我脑海中回荡，"发展学生的智力与潜力，就应从培养思 维品质入手”“教师参加教育科研，是提高自身素质的重要 途径”“家庭教育的重点务必放在学生的非智力因素的培养 上”这些资料给了我很多启示，了解学生是做

8、好教育 工作的前提，教学的主要目的在于传播知识的同时灵活的 发展学生的智力，培养学生的潜力，它的教育智慧是真正 从学生的长远发展着想，为学生的终身学习奠定基础。思维是智力与智能的核心，他强调要重视各种逻辑思 维的发展，既要发展学生的抽象逻辑思维，又要发展他们 的形象逻辑思维和动作逻辑思维。在数学的教学过程当中, 我们要注重培养学生的发散思维和创造性思维。对于某一 道题目的解法，常常有很多种，教师就要让学生多方位多 角度的思考问题，构成求异思维；对于一些定理的归纳， 要让学生自己学会总结，构成求同思维。教师要鼓励学生 说出自己的观点，大胆的在课堂上提出有疑问的知识点进 行全班讨论交流。一个学生的

9、成才，不仅仅依靠于智力因素，而且依靠 非智力因素。林崇德教授在他主持的全国26省市、自治区 各实验点的一个共同的突出的措施是抓学生的非智力因素 培养。如何培养学生的非智力因素？林崇德教授提出了四 条主要措施，即发展兴趣、顾及气质、锻炼性格、养成习 惯。从兴趣入手，能培养师生感情，提高教学水平。的确 是的，在课堂上善于激发学生学习的兴趣相当重要。程颐 说过：“教人未见其趣，心不乐学。”在教学过程中，教师 能够透过故事导入吸引学生的注意力，或透过多媒体提高 学生的学习兴趣。另外，林崇德在教改实验中个性重视 “勤奋”，并要求实验班抓住“勤奋”学习的良好性格特 征，养成勤奋的学习习惯。林崇德在第八章也

10、谈到了班主任工作的一些方法。作 为班主任，要根据班级的实际状况，健全一套自己的班级 管理模式，构成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班 群众这个温暖的大家庭中找到自己的位置。教师要及时纠 正以往的某些错误认识，深刻提醒自己要科学治班，明白 合理科学的管理对整个教学活动的必要性，清楚管理不仅 仅仅是老师约束学生，而是想方设法让学生在学习活动中 自我约束。总之，读过这本书之后，让我领会到了教育也是一种 享受、一种智慧，使我从中学到了一些切实可行的教育方 法。当然，在品味林崇德老师的感慨和智慧时，有些地方 让我与实际的状况相联系，也引发了不少的困惑和思考， 但给我更多的是心灵的净化和启迪。教育的智慧

11、读后感（三）：教育的智慧读后感暑假有幸读到教育的智慧这本书，收获真是不少, 素质教育已成为当今中国教育的主流。身为一名新时代的 教师，我深感肩上担子的沉重。教育的智慧就如同一盏 明灯，使我对教师这一职业有了更深刻的了认识，并对以 后的教学工作充满了热情与信心。个性是书中有一些精典 的语句，影响着我：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。林教授认 为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣， 因为不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，母鸡为爱 护小鸡而奋起，狗为护幼崽而狂吠，这些都是一种本能的 反应；父爱和母爱虽然比动物对幼崽之爱要丰富和广阔得 多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的

12、本能性行 为。然而对学生之师爱却出自教师的职责，这种爱在性质 上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血 缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济是爱；这种爱是神 圣的爱，是一种促使学生成才的真情。这种爱是教师教育 学生是感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其 师”，从而“信其道”。如果我们每一位教师能长期地坚持 这种性质和功能的师爱，我们的教育质量和水平就必定能 不断迈上新的台阶。“我的学生必须会进步、会成才。”这是我们作教师 务必坚持的一种信念。如果一个教师认为：“一个班级的学 生中总是有好有坏，教师不可能把每一个学生都教育成好 学生。”那他就很可能慢慢放下对班上学习不好的学生的教

13、 育。我们不能武断定论：“我把你一碗清水看到底一一你 好不了啦”。因为这种决定是与教育效能感相悖的。因此， 我们就应把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的 师爱均匀地撒向每一个学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。“发展学生的智力与潜力，就应从培养思维品质入手”“教师参加教育科研，是提高自身素质的重要途径” “家庭 教育的重点务必放在学生的非智力因素的培养上”这 些资料给了我很多启示，了解学生是做好教育工作的前提, 教学的主要目的在于传播知识的同时灵活的发展学生的智力，培养学生的潜力，它的教育智慧是真正从学生的长远发展着想,为学生的终身学习奠定基础。我们常常说，教育需要智慧。何谓

14、智慧如果说教育的智慧之源来自于可教的信念，那么，教师智慧的表现则主 要靠自身的品格和才学去影响学生。鲁迅先生因为藤野先 生公正无私的精神和崇高宽广的胸怀而对先生十分敬仰。 鲁迅每每念及总有说不尽的感激。只有让学生具有强烈的 求知欲望和持久不息的学习热情，教育者的指挥之源才能 被表现的淋漓尽致，教师把热爱事业和热爱学生结合起来, 这样的教师才是完美无缺的。智慧的特征是什么智慧的特征是喜悦，欢乐，幸福。充满智慧的人总是快乐和幸福的。喜悦是智慧之花，幸福是智慧之果。追求智慧就是追求幸福，享受智慧就是享受 幸福。智慧教育的最终目的是让教师和学生有一种幸福生 活，这主要表此刻对知识教育和知识化生存的超越

15、上。教育的智慧实际上是教师的智慧，教师的智慧又表现 为一种人生的境界。作为教师，只有透过不断的学习和持 续精进才能领悟到教育智慧的真谛，才能了到达灵魂工程 师高远而旷达的人生境界。霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，潜力只有靠 潜力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是 靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。那 么世界上所有的老师就必须都是智者了么？我看不见得， 至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比学生“多半 桶水”的学习者。在我看来，智慧人人都有，当然有先天 的因素，但是也有部分是由后天决定的。教育制度的改革对我的教学提出了新的要求。我曾不 断的探索、深思，但是闭门

16、搞研究终究是不会有所突破的。 林崇德的教育的智慧一书中的这些精典话语总在我脑 海中回荡，我也想把这些话读给我的朋友们。教育的智慧读后感（四）：教育的智慧读后感学期初学校下发了两本教育书籍给我们这些年轻教师 阅读，看到其中一本是李镇西的教育的智慧我尤为激 动。在刚刚加入教师队伍时第一次看到李镇西老师上崔永 元的小崔说事，就被他所阐释的教育理念所感同身受， 被学生们对他这位校长的熟知和喜爱所折服。心想这就应 就是我在教育事业上的楷模和目标。在我还没加入教师这个队伍时，我就认为教师是一个 无法与功力、名利沾边的岗位，作为一名合格称职的教师, 最基本的是要做到无私奉献、用真爱、放真情。相对于教 学技巧

17、、学术成果等我自认为做到以上三点为先。进入工 作后，我发现原先这就是所谓的“师德”。工作四年来，我 一向坚持我所坚持的这种师德标准，渐渐我发现我所坚持 的这个标准在当今的教育环境中不容易做到，但有人做到; 能够做到，但不容易坚持。如何能做到并坚持我所信念的 师德标准，还能平衡现实，冲破所遇到的阻碍，我一向渴 望能得一点拨教育的智慧读后感教育的智慧读后 感。李镇西老师的一篇“师德新思考”的教育演讲正是我 所渴望求知的资料，我很想看看这位教育界无人不晓的前 辈对师德的理解和他的新思考新在哪里。这是一篇不算工整的演讲稿，没有如数第一点、第二 点，随性，从一个观点到一个观点，再延伸出另一个观点, 但各

18、自之间都息息相关。李镇西老师将中小学教师职业道德规范所提岀了“依法执教” “爱岗敬业” “热爱学生” “严谨治学” “团结协作”“尊敬家长”“廉洁从教” “为人师表”的八个要求精炼成“爱心”“奉献”两点。这两点不仅仅使我对自己坚 持的师德标准更加肯定，而且解决了我的一些困惑。看过 李镇西老师博客或书籍会发现他在阐述观念是从来都不是 单方面的，必须是多角度、多层次。比如他提出所谓的 “好课堂”就是“搞笑”加“有效”，“好教育”是“既有 好处，又有意思”的教育等。演讲中他说教育之爱务必注 重两个方面的延伸，即“向上提升”和“向下落实”。所谓 “向上提升”就是提升到民主的高度，而“向下落实”就 是爱

19、心务必要落实到具体的教育技巧中。这也正式我自己 的一个困惑，在思想上我明白要用爱，用心去教育，但对 于经验相对缺乏的我来说将爱心落实到教育技巧上就不是 那么的得心应手了。所以提高自己专业领域知识和技能， 增加教育教学的经验，拓展充实自我的教育素质才能做到 即''向上提升”又“向下落实”，而不是只谈空洞的爱心就如老师所说的“爱心不体现于日常教育中应对一个 个具体难题时所表现出来的智慧，这样的爱心是空洞的 教育的智慧读后感读后感。有了爱不等于有了教育， 因为表达这种爱需要智慧”，也就是本书的主题一教育的智 慧，教育需要智慧。演讲中，老师的几个教育观念都是很有代表性的，比 如“爱不等

20、于民主、但民主必须包含着爱，包含着对人性 的尊重”，“表扬和批评、奖励和惩罚，都是教育的方式， 更是教师的权利”，“反思是一种教育状态，是一种不断调 整、改善、提升自我教育品质的行为”，“四个不停：不停 地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作”，“'奉 献'不是'牺牲'的代名词”以及陶行知有名的“捧着一 颗心来，不带半根草走”等。这些观念都对我这名也不算 年青的青年教师有很大的启示和点拨。最近两年由于出现 了一些负面的案例，教育环境中便反复强调师德建设，展 开师德座谈会，但我想是因为有负面事件的警示才强调师 德吗，还是师德就应时时刻刻强调，放在第一位，永远是

21、 衡量合格教师的第一标准。教育的智慧读后感（五）：读教育的智慧有感此次的读书任务大家都一样，校长向我们推荐了张平 主编的教育的智慧。从题目看，就应对自己的教学有帮 忙，因为以前读过另一本也是以“智慧”为题的书，是从 教师的“专业”为出发点的，读后觉得收益非浅。但是看 着厚厚的页码，觉得看不完，于是选取性地看了第一章， 下面简单地来说说对课堂教学智慧的实践技巧这一节的体 会。一、充分预设，教师必需心中有生。有备而来，有备无患，不上无备好之课，这是处理好 课堂教学的预设与生成的重要前提。许多成功的案例都证 明，准备得好预设就好，生成也就好。所以备课时务必心 中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水

22、平、理想、 情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依 据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学 生在学习中可能出项的种种状况想清楚。二、以理服人，教师顺应课堂生成。音乐教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种 有价值的信息，作为活的教学资源，努力创造条件去扶植 它，栽培它，让学生的智慧火花在轻轻一 “点”间不断迸 发，尽显其个性灵性在上面的案例中，学生模仿跳舞是兴 致高所致老师如果生气发火，必定会影响课堂气氛，打击 学生的用心性教师透过鼓励赞赏，最终使他们的个性得以 张扬音乐潜能得以开发，也让我们的课堂教学焕发出生命 的活力三、读懂学生，引领学生思维发展。教学与思维的关系

23、极为密切，学生在学习中不仅仅要 感知客观事物，记忆学习材料，而且要透过思维去掌握事 物的本质和规律。在音乐课中，不善于运用思维就不能很 好地掌握音乐基础技能，理解表达歌曲情绪，创作音乐旋 律。因为学习要求各种类型的四位活动参与，所以培养学 生的思维潜力就更为重要，思维潜力提高越快，学习也就 越有效。四、专业发展，提升自身知识尺度。我们都明白，音乐知识是为学习音乐服务的。在音乐 教学中，不能随意套用智育教学的模式。如果将艺术教学 简单地变成知识的记忆，不但美育的目的不能实现，而且 还会加重学生的负担。过分的强调音乐知识的熟记，忽视 音乐实践，那么音乐审美将成为空谈。音乐知识的讲解、 音乐技能的传

24、授和练习应避免偏重于语言、乐谱、动作等 “非音乐听觉体验”方面。如果依靠单纯的说教，是缺乏 音乐美感的。我们要把音乐知识、音乐技能等资料融合在 听、唱、动等各个环节，让学生在愉快的气氛中不知不觉 地掌握它、运用它，从而提高音乐潜力。总之，在新课程改革的实施中，只要努力把握音乐的 度，多一些理性的思考，少一些盲目的追风，偏离“音乐” 的现象就会减少，使音乐课回归自身本色。教育的智慧读后感（六）：教育的智慧读后感霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，潜力只有靠 潜力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是 靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。那 么世界上所有的老师就必须都是智者

25、了么？我看不见得， 至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比学生“多半 桶水”的学习者。在我看来，智慧人人都有，当然有先天 的因素，但是也有部分是由后天决定的。那么如何才能增 加一些智慧，使自己更向智慧型教师迈进呢？1、智慧是靠“想”出来的智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育 教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究 的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研 究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地 提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和 教育智慧。2、智慧是靠“勤奋”出来的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。我明白自己不 是一个个性聪明的人

26、，那么就需要以勤奋来弥补。个性是 作为一名教师，要个性加强对心理学和教育学的学习和研 究。教师唯有从古今中外的一切礼貌成果中汲取营养，才 能成为学者，成为能师。3、智慧是靠“交流”出来的教师的教学是单人单科放行的，教师的劳动在大部分 时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改 作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不能因 此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同 讨论。“他山之石，能够攻玉”。善于学习，善于博釆众家 之长为我所用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益处 更多。首先，讨论有助于相互启发，集思广益。讨论中别 人新颖的观点、奇特的思路都能给人以启迪。其次，讨论有

27、助于激发灵感。讨论是思想的交换，在 思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和疑惑往往能在讨论中迎刃而解。最后，讨论有助于锻炼和提高思维潜力。在讨论中， 激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度， 提高思维的逻辑性和敏捷性。总之，智慧型教师的构成不是一朝一夕，自身要勤于 思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要 勤于学习，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师”应成 为我们教师不断追求、自觉探索的目标。教育的智慧读后感（七）：教育的智慧读后感一本好书即使随便看一看，也会偶有所得。我觉得看 教育的智慧这本书，使我就有这样的感觉。下面断章 取意地谈几点体会，不知说的对与

28、否？请同志们斧正！说到老师有这么几句话：首先说老师“默默耕耘，无 私奉献”，再有“对于您教诲的苦心，我无比感激，并将 铭记于心”，还有“老师，感谢您倾尽自己的生命之光，照 亮了我们人生的旅途”。这几句话说得我感到老师是鞠躬尽 瘁，死而后已。也不知是实干，还是苦干，反正说得老师 快没了。即使不没也快累死了。教育的智慧从书名词义 理解告诉我们：教育要讲究智慧。读一下这本书又明白了 教育是技术加艺术的工种。好！我们得与时俱进 实实 在在干工作的时候，也应思考寻找工作中的乐趣，因为教 育也是一门艺术。只会干苦力，不是好老师！看教育的智慧又进一步理解了一个词，理解了一 个更深层的道理。我们学校可能很多老

29、师都骂孙奇峰（也包括我）。春 节期间巧遇孙奇峰，当时他竟然很阳光地对我说：老师好！ 我当时惊讶地没敢相信，真的没想到他能对我说这样的话。 原先我认为他是畜生，不是学生，不会说人话，不会办人 事，但事就是这么个事，这件事对我的触动很大。透过学 习教育的智慧看到了一个词，理解了这个词，又更深 层的理解了一个道理，这个词就是：教育的个体发展观。 原先那里也有乐趣，真的孩子就是孩子！所以说读书好，读书能让我明理，能辩证地看问题， 也就是书上说的“要多层次多视角地看问题看学生想问题” 周三下午本是工会活动，非整什么读书活动，原先有抵触 情绪，透过学习感到这是展示的机会，交流的机会，这就 应是快乐的。正应

30、了这句话：读书是进步的阶梯。 原先平凡的工作中还是有很多乐趣的！ 教育的智慧读后感（八）：在这学期里，我有幸拜读了林崇德教授的教有的智 慧一一写给中小学教师一书。这本书是写给教师的，诸 如教育漫话、给教师的推荐等。初读之，“教育的智 慧”使人感动，感动在作者带给的基础教育“操作指南” 如此实在，感动在作者对中国基础教育强烈而持久的特殊 情节，感动在先生'豁达”、“勤奋”的学者风范；再读之,“智慧的教育”使人感慨，感慨于作者所倡导的、为我们 这天所逐步理解的基础教育新理念竟始于20年以前，感慨 于作者在民间的影响竟达全国二十几个省、市、自治区， 实验学校就有300 0所，更感慨于先生对基础教育的期望和 对民族文化的深厚感情。反复翻阅这本书，再次咀嚼作者 流畅而充满智慧的文字，我感到手中的书越来越重。因为 书中的每一个文字都凝聚了一个有良知的教育者对中国教 育的反思与探索。教育家陶行知曾有句名言：“你的