落花生设计62

1、落花生教学设计口前镇中心校 邢冬梅（第一课时）教学目标 1、 掌握本课7个生字及课内词语，会用“居然”造句。 2、 能正确、流利地读课文及分角色有感情地朗读课文。 3、 能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 教学过程： 一、激情导入 1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”2、在生活中你对花生有哪些了解呢？看来同学们对花生的了解还真不少，接下来我们看图片一起欣赏花生在生活中的作用（出示花生的

2、图片）3、板书课题落花生 思考：这不就是花生吗？干嘛要叫落花生呢？（学生各抒己见后出示课件：花生是一种草本植物，花是黄色，花瓣谢落后，子房柄钻到土里生长而成，因此叫落花生。）二、朗读感悟 1、自由选择你喜欢的方式读课文，要求：出示课件（1）、读准字音，把课文读通顺。 （2）、思考：课文围绕题目写了哪些内容？ 2、交流内容：学生回答后，请学生板书：种花生收花生尝花生议花生   三、感受写法1、那大家找一找哪些地方分别描写了这几件事？师：经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。2、作者为什么要

3、这么写呢？这是这篇文章的什么？（重点）重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得？（简略）这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们写作文的时候也要注意不能平均用力，也得分清主次，主要的详写，次要的 四、学习种花生、收花生1、自由读一读，说说你体会到什么？出示课件2、“居然”一词说明了什么？你会用它来说一句话吗？师：说的真好，在荒地上，我们姐弟几个根本就没有种花生的经验，没过几个月居然种出花生来了，这是多么令人兴奋的事情啊，咱们带着惊喜一起来读读第一自然段。师：作者用了寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事，那面对收获的花生他们准备怎样处理呢

4、？是啊，依次没想到的收获也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。让我们一起期待接下来的故事吧！四、板书设计： 落花生种 收 尝 议略 详（第二课时）教学目标：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做一个有用的人，不要做只讲体面，面对别人没有好处的人”的道理。2、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入师：（板书课题）上节课我们学了种花生、收花生这两个内容（板书：种、收），那今天这节课我们应该学习哪些内容了呢？（

5、根据学生回答尝、议）（意图：复习导入，直接让学生明确本节课的学习内容）二、学习尝花生、议花生师：那下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起关于花生都谈论了什么？请大家自由地读一读课文的315自然段，有疑问的地方坐上标记。1、 抓住“难得”一词，深入时代背景学生质疑，课件出示：那天晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。（意图：大胆质疑，抓住关键词，突出学生主体性）师：你问得真好，咱们也来看看这段话，自个儿读一读。父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对？可是作者却说父亲来了很难得，是在很难得，猜猜这是为什么？你能根据生活经验猜想，恭喜你，你猜对了！可忙什么呢？（学生猜想）师：（出示课

6、件）大家不了解背景，我简单的介绍一下，中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也来了，所以说(实在难得)。是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这一段话。2、 根据对比修辞及重点词语感悟爸爸对花生的评价师：在这场议花生大会上孩子们是怎样评价花生的呢？师：那爸爸又是怎样评价的呢？师：父亲说花生有一样最可贵，那么我们再想一想为什么父亲说可贵？为了更好的读书思考，老师这里有个友情提示，先围绕问题读第十自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单的批注在旁边，写完了可以和同桌交

7、流交流，说说自己的看法，听听别人的意见。开始吧。师：好了，我看大家都写得差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？（意图：批注式阅读能充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，与文本展开对话，通过学生在文本的圈、点、勾、画进行批注，亲历阅读的实践，真正使学生学有所得，提升阅读能力和发展学习能力。）谁能读读课文的原文？(课件出示：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。)师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生吧就

8、说花生好了，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？课件出示：桃子、石榴、苹果、花生的图片师：我刚才听出来了，很多同学都发现了父亲其实在拿花生跟和它生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果在对比啊，对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然长得不好看，可是它朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来那么多的好处，真的是最可贵，更让人钦佩，让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。先请同学们自己练一练。练得差不多了，谁来读一读？师：的确读出了花生的可贵，谁再来试一试？（指名）他读的更加有韵味，你们能像他这样读吗？齐读（有关读的设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。在教学设计中，不但有上面的自由读、指

9、名读、齐读，还有下面的理解读、师生接读、抓关键词读等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情。3、 深入主题，研讨具有花生精神的人师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？不仅仅在说花生，是在干嘛呢？哪句话告诉我们在讲做人的道理呢？（课件出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）师：真有眼光，咱们也来读读这句话。你是怎么理解这句话的？师小节：原来他的意思是说外表丑一点没有关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这么理解父亲的话的，他说，读（课件出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）师：我发现齐读的时候我听不出你自己的理解，谁能带着

10、你的理解来读读这句话？师：我听到两个词，一个是“体面”，什么是体面？那你看老师今天穿得体面吗？好看吗？还行，穿得好看叫体面，长得呢？漂亮也叫体面，长得体面，体面就是外表光鲜好看。师：我听到刚才读得时候强调“不要只”这个词儿，这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？对啊，比如说我今天穿得邋里邋遢给大家上课是对你们的尊重吗？不是，所以讲体面并没有错，关键是不能（学生接读）师：是的，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸舒适，而是要做有用的人，不要做（生接）那么究竟什么是有用的人呢？你们能举个例子吗？哪些人是有用的人？师：刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似

11、不起眼，但是他们都对这个社会有用，我们做人就是要做（生接）。不要做（生接）。（意图：新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教师要启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）师：老师也想举个例子，这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若曾评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡，他就是本文的作者许地山，他曾说（齐读课件出示：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而贡献！）师：所以，他把自己的笔名取做“落华生”，他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求，同学们，不知道大家有没有注意到，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。三、情感升华（课堂小练笔）师：作者许地山由落花生领悟到做人的道理，你有没有从身边的某一种事物中领悟到什么呢？拿起笔，写下你的感触吧。（意图：充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作