认知发展学派的游戏理论

1、认知发展学派的游戏理论 创始人与主要代表人物：皮亚杰 主要观点： 1.把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。 2.认为游戏是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。游戏的实质同化大于顺应 主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和需要去改造现实，不发展新的认知结构。 同化大于顺应 1.不发展新的认知结构 2.使自己的经验适合于当前存在的结构 3.具有游戏特征案例1： 娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏开始后他出去了一下，回来后看到妈妈在炒菜做饭，他很不满，就气冲冲地走了。 游戏分享时，老师问他为什么生气地走开，他回答说“炒菜

2、做饭应该是爸爸来做的，妈妈不能做。”当老师问他为什么会这么想时，他理直气壮地回答道：”因为我家就是爸爸做饭的，妈妈从来不做饭。“ 顺应大于同化 1.改变认知结构 2.主体忠实地重复范型动作 3.具有模仿的特征儿童游戏的发展阶段 认知发展阶段与游戏发展阶段年龄认知发展阶段游戏发展阶段0-2岁感知-运动阶段练习性游戏2-7岁前运算阶段象征性游戏7-11、12岁具体运算阶段规则游戏练习性游戏的发生、发展 游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提 练习性游戏（0-2岁） 1.是游戏的最初形式 2.是为了取得“机能性快乐”而重复习得的活动 3.“动”即快乐 练习性游戏发生、发展六阶段： 1.反射

3、练习期（0-1个月） 如：没有食物时的吸吮动作 2.练习性游戏发生期（2-4、5个月） 如：婴儿感知到风铃的响动，就全身运动且表情愉快 3.有目的的动作逐渐形成期（4、5-9个月） 如：反复摇拨浪鼓，让它发出声音4.手段与目的分化并协调期（9、10-11、12个月） 重复一整套动作5.为了看得结果而行动期（11、12-18个月） 在重复中做出一些改变 6.象征性游戏形成期（18-24个月） 游戏中出现象征和替代物 如：将一块积木当做汽车开 练习性游戏向三个方向发展 表征增加 象征性游戏 向社会化方向发展 规则游戏 向真正的适应发展 严肃的工作象征性游戏的发展 象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映

4、了符号机能的出现和发展。 假装、假扮、幻想 符号物被符号化的物体 象征性游戏活动的两个特征： 1.从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来。 2.尽管是从这些情境中分离出来，并且和这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。象征性游戏活动发展的两个阶段 前概念思维阶段（2-4岁） 1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志出来 2.完全是模拟由象征所引起的客体的活动 直觉思维阶段（4-7岁） 1.逐渐接近现实的模仿性的表征 2.逼真地再现周围的人与人的关系和活动 3.角色数量增加，规则应运而生 象征性游戏向两个方向发展： 规则游戏 结构游戏对认知发展学派游戏理论的评析 贡献： 1.从认知发展角度考察儿童游戏 2.强调活动的重要性 3.强调儿童游戏是一种积极、主动的结构 4.强调游戏的情感发展价值 5.冲击了传统的游戏与学习相