小学语文学科教学改革

1、“新基础新基础”学习讲座六学习讲座六主讲人：傅鲜红主讲人：傅鲜红 一、改革的指导思想一、改革的指导思想1、法国哲学家莱布尼茨法国哲学家莱布尼茨：语言是认语言是认 识的手段，是逻辑思维的工具。识的手段，是逻辑思维的工具。2、法国著名作家雨果法国著名作家雨果：人类智慧掌人类智慧掌 握着三把钥匙，一把开启数学，握着三把钥匙，一把开启数学， 一把开启字母（语言及文字），一把开启字母（语言及文字）， 一把开启音符。一把开启音符。当前语文教学中存在的问题：当前语文教学中存在的问题：1、语文教学在小学教育中的系、语文教学在小学教育中的系统功能未能得到充分发挥统功能未能得到充分发挥,未能未能抓住基础知识、基本

2、能力的内抓住基础知识、基本能力的内在结构规律，忽视学习策略指在结构规律，忽视学习策略指导。导。 “四重四轻四重四轻”现象：现象：1、重大纲规定的教材内容，轻生活中、重大纲规定的教材内容，轻生活中 语言能力的培养。语言能力的培养。2、重读写、轻听说。、重读写、轻听说。3、重书面知识学习，轻能力、态度、重书面知识学习，轻能力、态度、习惯的培养。习惯的培养。4、重单项零星知识的操练，轻综合实、重单项零星知识的操练，轻综合实际运用。际运用。阅读教学的学习策略指导：阅读教学的学习策略指导： 编码重组策略编码重组策略1 1、整体认读法、整体认读法 2 2、比类相观法、比类相观法 3 3、各个击破法（化整为

3、零法）、各个击破法（化整为零法）4 4、敲壳剥笋法、敲壳剥笋法 2、语文教学还未能充分体现学、语文教学还未能充分体现学生学习语言文字的特点。生学习语言文字的特点。3、语文教学中，对培养学生主、语文教学中，对培养学生主动性的研究不够。动性的研究不够。课堂教学实际中，往往存在两种现象：课堂教学实际中，往往存在两种现象：(1)教师垄断课堂，即课堂上学什么，教师垄断课堂，即课堂上学什么，如何学，都由教师决定，学生只能听如何学，都由教师决定，学生只能听教师的指令行事，任何事都由教师说教师的指令行事，任何事都由教师说了算，学生是无权决定的。了算，学生是无权决定的。(2)少数学生参与课堂教学的机会多。少数学

4、生参与课堂教学的机会多。 小学语文教学改革的指导思想：小学语文教学改革的指导思想：1、充分认识语文教学目的。、充分认识语文教学目的。以整体、综合、相互渗透观点以整体、综合、相互渗透观点改革语文教学，提高学生听、改革语文教学，提高学生听、说、读、写能力说、读、写能力使语文教学成为培养学生语言使语文教学成为培养学生语言和思维能力的重要的基础性学和思维能力的重要的基础性学科，成为获取新知识的工具性科，成为获取新知识的工具性学科，成为学生能自如地与人学科，成为学生能自如地与人交往的工具性学科，成为学生交往的工具性学科，成为学生个性发展的重要途径。个性发展的重要途径。2、改革课堂教学结构与教学方法、改革

5、课堂教学结构与教学方法 以整体发展观点来认识课堂以整体发展观点来认识课堂教学，强调课堂教学的双边共时教学，强调课堂教学的双边共时性、灵活结构性、动态生成性、性、灵活结构性、动态生成性、综合渗透性。让学习的课堂成为综合渗透性。让学习的课堂成为焕发每个学生生命焕发每个学生生命活力的场所。活力的场所。3、根据语言规律和学生学习的特点、根据语言规律和学生学习的特点 安排教学内容。安排教学内容。二、改革的基本做法二、改革的基本做法一、增补梳理教学内容，使学生知识、一、增补梳理教学内容，使学生知识、 能力结构更合理能力结构更合理识字方面：识字方面：提前认字，增加认字量提前认字，增加认字量1 1、串解式串解

6、式：对构字部件基本合乎情理的拼意解说。如：岔：对构字部件基本合乎情理的拼意解说。如：岔（分（分+ +山）：山挡住去路，分出一条岔道。山）：山挡住去路，分出一条岔道。 2 2、编述式编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：愁（秋作形象描述。如：愁（秋+ +心）：解放前，秋天一到，穷人心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。因为没有衣食过冬，心里就直发愁。 3 3、演示式演示式：用运用演示字的形义关系。如：卡：两手一上：用运用演示字的形义关系。如：卡：两手一上一下作通道受阻的动作。一下作通道受阻的动作。 4 4、

7、图解式图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：飞：画一只飞鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，系。如：飞：画一只飞鸟，对照提示：横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。 5 5、歌谣式歌谣式：师生共同将已识字的某些字编成形义相应，顺：师生共同将已识字的某些字编成形义相应，顺口易记的儿歌。如口易记的儿歌。如“束束”是绳捆木；是绳捆木；“尘尘”是小土扬；是小土扬；“休休”是人倚树。是人倚树。 6 6、猜谜式猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如如

8、“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）。又是一天大清早，日头初出地平线（旦）。”二是只巧二是只巧妙地说出字形，而不显露字义。如妙地说出字形，而不显露字义。如“一家十口住草房一家十口住草房（苦）（苦）”。 课外识字，方式多样课外识字，方式多样 :1、以校园文化结合识字教学、以校园文化结合识字教学 2、以故事激发识字兴趣。、以故事激发识字兴趣。 3、以、以“识字袋识字袋”巩固识字量。巩固识字量。 一、增补梳理教学内容，使学生知识、一、增补梳理教学内容，使学生知识、 能力结构更合理能力结构更合理识字方面：识字方面：提前认字，增加认字量提前认字，增加认字量听说方面：听说方面：增加生活情景会话增加生活情

9、景会话阅读方面：阅读方面：提前阅读，增加阅读量，扩大阅读提前阅读，增加阅读量，扩大阅读范围，提高阅读质量范围，提高阅读质量知识学习，重点能力训练方面：知识学习，重点能力训练方面：适当增补、适当增补、梳理，构建合理结构体系梳理，构建合理结构体系开展语文学科活动：开展语文学科活动：提高运用语言能力提高运用语言能力二、改革教学方法二、改革教学方法 1、指导学生掌握知识结构、指导学生掌握知识结构 2、指导学生掌握语文知识的、指导学生掌握语文知识的 学习过程结构学习过程结构三、改革课堂教学结构三、改革课堂教学结构识字课课堂教学结构（一年级）识字课课堂教学结构（一年级）教学过程教学过程具体操作步骤具体操作

10、步骤自学前指导自学前指导老师交代当堂学习任务；老师交代当堂学习任务；对生字中难以读准的字音、难以记住的字形、难以理解的字义对生字中难以读准的字音、难以记住的字形、难以理解的字义预先指导（开始由老师指导，而后改为学生相互提示、讨论）预先指导（开始由老师指导，而后改为学生相互提示、讨论）学生自学、学生自学、老师巡视指老师巡视指导导每个学生独自运用汉字音、形、义的规律，运用掌握的学习过每个学生独自运用汉字音、形、义的规律，运用掌握的学习过程结构自行学习；程结构自行学习；老师巡视指导，特别关注困难学生；老师巡视指导，特别关注困难学生；自学时间以自学时间以2/3以上学生完成学习任务为准。以上学生完成学习

11、任务为准。自学后交流自学后交流小组交流小组交流读音、分析字形、读词、组词读音、分析字形、读词、组词全班交流全班交流小组长汇报小组学习情况，全班交流、强化；小组长汇报小组学习情况，全班交流、强化；要求每个学生能记住音、形和理解意思，能组词、扩词。要求每个学生能记住音、形和理解意思，能组词、扩词。当堂检查当堂检查学生自我检查学生自我检查试默、订正；试默、订正；老师检查。老师检查。 阅读分析课课堂教学结构（四年级为例）阅读分析课课堂教学结构（四年级为例） 第一课时：初步理解课文第一课时：初步理解课文教学过程教学过程 具体操作步骤具体操作步骤通读课文通读课文独立阅读（根据课文性质，或朗读，或默读）独立

12、阅读（根据课文性质，或朗读，或默读）初步理解初步理解说说课文主要内容；说说课文主要内容；查字典，了解词义；查字典，了解词义；理出课文思路，弄清每节意思。理出课文思路，弄清每节意思。第二课时：深入了解课文第二课时：深入了解课文教学过程教学过程 具体操作步骤具体操作步骤学习小组活动学习小组活动各人提出不懂的问题，组内互相解答。不懂的问题留作全各人提出不懂的问题，组内互相解答。不懂的问题留作全班讨论班讨论。质疑、全班讨质疑、全班讨论、深入了解论、深入了解各组将不懂的问题提交全班，各组将不懂的问题提交全班，“请教请教”别人，也可以提出别人，也可以提出自己已懂而认为重要的问题自己已懂而认为重要的问题“考考考考”别人。别人。全文总结、全文总结、做练习做练习师生共同总结；师生共同总结；或朗读欣赏或作练习。或朗读欣赏