学生心理学论文范文-探讨创设心理优势让学生敢问论文

1、学生心理学论文范文:探讨创设心理优势让学生敢问论文摘要：分析小学生在课堂屮不敢问的理由，从树立学生课堂屮的心 理优势角度，提出几点做法：自觉地把教师的外在权威转化为内在 的权威；尊重学生，实行教学民主；贯彻课堂教学回答的“无错 原则”;鼓励争论，注重延迟判断。关键词：问敢问心理优势著名科学家李政道说：“求学问，需学问，不学答，非学问”。 著名教育家陶行知先生则说过：“发明千千万，起总是一问”，问， 是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的 动力。本文中的“问”指的是鼓励和引导学生在教学过程中质疑问 难。它能激发学生求知欲，能提高学生发现理由、分析理由、解决理 由的能力，能最

2、大限度开发学生的潜能。在课堂教学中，教师在鼓励学生质疑问难时，却常常发现学生 不问。观其表现，基本上可以分为两类，第一类是学生虽然深思，却 一无所获，无法提问，第二类则是能问却不问，有的学生全神贯注深 思后，有了理由却表现为等待他人提问，有的学生有能力去表达，却 因怕出错或表现不好出现笑话而不敢举手。前一类我们在此不作探 讨，就后面一类而言，学生不问，究其理由：一是生理上的，如有的 学生口吃或发音不准、口齿不清，开口说话经常引起其它同学的哄笑, 即使在教师鼓励下说，也常常因词不达意，不能完整准确表达意思而 不敢再尝试。二是心理上的，这类理由涉及社会、家庭、性格等诸多 方面。那么，如何使学生在课

3、堂上敢问，本文就选择在课堂中如何建 设学生心理优势，从而使学生敢问这方面进行探讨。先解释心理优势，人作为一个独立的主体，其心理世界可以理 解为“心理场”，人所处的环境可以理解为“物理场”。人的活动则 是“心理场”和“物理场”的和互作用，如果“心理场”和“物理 场”相适应，人便感到心理安全和自由，心理上便处于优势，有利于 人的活动的进行，反之，如果“心理场”与“物理场”不适应，经常 发生矛盾和冲突，人便感到心理危机和心理压抑，心理便处于劣势， 不利于活动进行。举个例子：在宽广的运动场划出一个30厘米宽的 轨道，让人在轨道上对骑自行车，骑车的人感到很安全，处于心理优 势，一般能骑得轻松自如，反之，

4、在一个两边都是丈深渊的悬崖哨壁 上架设一座30厘米宽的独木桥，让人骑车过独木桥，由于这种“物 理场”和“心理场”不适应，骑车人处于心理优势，恐怕没有几个人 敢骑车过去。那么在课堂教学中，应如何营造良好的“物理场”使之 与学生的“心理场”相适应，使学生处于心理优势呢？结合本人的教 学实践，我认为可以采取以下几点措施：一、自觉地把教师的外在的权威转化为内在的权威一般而言，教师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着 权威角色，但这种权威地位和权威角色赋予教师的是一种外在形式的 权威。如何使这种权威发挥良好的作用，使它得到学生的认可，转化 成让学生心悦诚服的内在权威。教师必须要注重塑造以渊博的知识和

5、 高诡的师徳为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。因此，在 平时的教学过程中，积极地进行心理移位，想学生之所想，急学生之 所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，使自己的一言一行， 一举一动适当的“稚化”,接近他们的心理接受水平，成为他们的 “大朋友”。以与学生同样的好奇心，同样的求知欲，同样的认知兴 趣，同样的学习情绪，同样的行为完成教学的和谐共创，以此在课堂 中建设学生良好的“心理优势”。二、尊重学生实行教学民主学生在课堂屮处于“心理优势”，必定是感到心理安全、自由 的。而心理安全是必须感到自己被人承认，受到别人的信任，这样同 学们就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在，必须避开消极和谴责式

6、评 价。这种评价使人产生被威胁感。如何使学生感到心理安全，首先 得让学生感到被人承认、信任，其次是让学生避开被消极的评价，而 教师尊重学生，实行教学民主，刚刚好能满足上述三则条件。尊重学 生，就要求老师尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格，与学生 建立一种融洽、和谐、平等的关系，课堂教学中，借鉴了一些优秀教 师的做法,对学生提出了 “三个欢迎”、“卩l|个允许”。“三个欢迎” 即欢迎质疑，欢迎争辩，欢迎发表意见；“四个允许”即答错了允许 重答，答的不完整允许补充，争论激烈允许自由抢答，不必举手等待 老师批准，老师错误允许指出。告诉学生老师也有错的吋候，老师错 了也要请人指正，改正错误，同样你

7、们在上课时也同样有这样的权利。 由于实施了民主教学法，课堂中学生心理感到安全、自由，因而学生 心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。三、贯彻课堂教学回答的“无错的原则”。如上文所述，同样是30厘米的“路”，为什么人们敢于在运动 场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢，那是因为在独木桥上骑 自行的人心理感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到教学过程 中，有的学生不敢提理由，也是怕问错了惹人笑话、或者挨老师的批 评，处于心理劣势状态，因此我在课堂教学中就贯彻了回答“无错原 则” o贯彻教学的“无错原则”，要把重点放在弄清出错的理由和如 何纠正错误上，要让每一个敢于提问的学生不因提问错误而感到羞

8、愧。我在平常的教学中就经常对学生说：“课堂提问是没有错误的， 课堂回答都是有价值的。”让学生卸下心理包袱,进入心理优势状态。 确实，任何一个同学任何一个提问回答都是有价值的，其价值就是深 思的力量。四、鼓励争论，注重延迟判断为了让学生敢说敢问，特别是学生有不同的理由引起争议吋， 教师不能急于当裁判，不能对学生所提的理市加以简单的肯定或否 定。在现代教学过程屮，“教师的职责表现在已经越来越少的传递知 识，而越来越多的激励深思，但将越来越多地成为一名顾问，一位交 换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的 人。”教师延迟判断，不扮演“权威”的角色，能在课堂中创设一 个良好的“物理场”，使之和学生“心理场”相适应，使学生产生心 理优势，使学生有充足的余地相互争论，相互启迪，相互激励，尽情 地发表自己的见解，让学生产生更多的理由，诱发更