基于电子书包的中学生物教学现状调查和分析研究——以陕西省电子书包项目为例VIP

1、 陕西师范大学 学位论文开题报告论文题目：基于电子书包的中学生物教学现状调查 及分析研究 以陕西省电子书包项目为例 报 告 人： 所在学院： 生命科学学院 报告时间： 2013年11月 1研究背景1.1 世界生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革 生命科学是全世界公认的21世纪的领头学科，欧洲以及日本在内的许多发达国家都非常重视和发展生命科学。当前，世界生物学教学的理论与实践正经历着一场重大变革，开发和研究生物学科由单向传授向主体探究转变的教学理念和模式是当前生物学教学变革的实质所在，多视角、多维度的注重学生主体性学习的生物学课程与教学设计范式不断孕育生成。上世纪末，中共中央、国务院提出要

2、“深化教育改革，全面推进素质教育”，继而于2001年9月在全国38个地区启动了第八次基础教育课程改革，我们也称之为“新课改”，旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，以促进学生的全面发展和素质提升。2003年，我国颁布的普通高中生物课程标准强调了4个课程理念: 即提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系（中华人民共和国教育部，2001）。1.2 我国新课改成绩显著，但新课改目标未完全实现 如今新课改已进行了十二个年头，全国高效课堂“九大范式”、“新九大范式”等课改成绩是令人振奋的, 但这并不意味着新课改目标的完

3、全实现。近几年，伴随着“衡水模式”的热议，“超级中学”、“大学生加工厂”等相继出现在我们的视野，如江西的“临川模式”、湖北的“黄冈模式”、江苏的“启东模式”、河北的“衡水模式”，这些模式共同的特征，就是让学生将所有的时间和精力都浸泡在题海之中，将学生培养成高效率、高精度的考试机器。虽然其办学理念有可借鉴之处如衡中的“精深特区”、“激情校园”等举措，然而只重高考的应试产业链的循环，一家独大的资源垄断，以人为本、素质教育的缺失，教育公平及教育生态的破坏，足以引人深思。在这些“超级中学”里，学生做题的潜力被挖掘到极致，学生连课间操的间歇和排队打饭的时间都要用来做题，长期以来学生的生物学习是一种被动吸

4、取、机械记忆、反复练习、强化贮存的过程。谈何对学生自主学习、实践能力和创新能力的培养，更谈何生物素养的提高？1.3 十八届三中全会倡导利用信息化手段进教育公平 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定强调要深化教育领域综合改革。促进学生德智体美劳全面发展，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距。统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构

5、组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。1.4 近年来电子书包成为教学创新应用研究的新热点，为中学生物教学带来新契机 教育信息化十年发展规划(2011-2020年)指出要“推进信息技术与教学融合”，通过信息技术支持下的教学，促进教育观念和教学方式的深刻变革，培养学生的创新精神和实践能力。作为信息技术发展的产物，电子书包(Electronic schoolbag )由于轻巧便携、海量资

6、源、及时学习等优势，于2002年开始，在香港、台湾、北京、上海、广州等地推广开来且逐渐成为信息技术支撑教学创新应用的研究新热点。“电子书包”是指以学生为使用主体，基于网络学习资源，以信息终端为载体的综合性教育应用系统，信息终端采用台式计算机、笔记本电脑、上网本以及专用阅读器等设备。是将教材、教辅、教学资源等通过先进的电子纸技术、网络技术等整合而成的智能教学系统，实现了学习终端、学习资源和学习支持服务的聚合。而对于生物学来说，它是自然科学，同时又是实验科学，其中很多微观的生命现象、动态的生命活动规律，以及大量实验探究内容，仅靠传统的讲授很难满足新课程、新理念的要求。运用电子书包进行中学生物学教学

7、，作为一种新兴的教学模式，有多方面优势，如能够有效创新教学模式，突出基于问题的学习、差异化学习、自主性学习与合作探究学习，适应课程改革发展需要。电子书包可有效整合部分教材、教辅等资源，可大幅减轻书包重量，有利于学生身心健康发展，也符合建设节约型社会的理念。然而，我国生物基础教育有着无可比拟的特殊性，传统的教学策略又显然无法适应电子书包的新特性。因此，必须创造性地解决我国生物基础教育中的主要问题，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。1.5 陕西省电子书包项目为中学生物教学研究创造了条件2012年8月，陕西省教育厅结合本省实际，经过考核筛选确定了20所学校作为电子书包项目试点学校（其

8、中中学6所，小学14所），且每个试点学校选择一个试点班。陕西省教育厅免费为试点班级配备电子教室、电子书包等基础设施，专家组成员定期对试点学校进行调研与指导。然而，在现阶段，陕西省电子书包项目刚刚起步，有关电子书包的各项研究尚未积累出太多的经验用以指导实践。部分中学生物的一线教师对电子书包的应用仍停留在表面,遇到问题时或简单借鉴国外的观点与方法，或单纯沿用传统课堂教学的策略，没能真正利用好电子书包对传统教与学的方式进行改良与革新,电子书包的优势也没能得到充分发挥。基于对电子书包教学应用的持续关注，有了更多的期待，并终于决定将其作为研究生毕业论文的研究方向，期望以自己的实际研究为教育技术领域贡献绵

9、薄之力。2文献综述2.1 电子书包的概念界定 电子书包来源于电子书的发展，它的使用工具主要是新式可携式的显示器，即电子阅读器（朱忆梅，2011）。而“电子书包”概念最早由台湾朱邦复在中文电子阅读机“文昌一号”设计与发布时提出。可见，各种形式的电子阅读器是电子书包的雏形（胡卫星等，2011）。当前国外主要从两类视角界定电子书包：一类将电子书包看作未来教室的主要组成部分（即学习终端），学生可以利用电子书包获取各种数字化资源，允许学生不受时空限制上传下载家庭作业、查看教师发布的通告，或者课前课后进行习题训练（Chung-Hsien Hsu and Chih-Yung Chang，2004）。另一类将

10、电子书包看作支持教师和学生进行教育活动的虚拟空间（亦称为教育群组），允许个人和集体使用信息和知识，提供沟通和交流工具，帮助使用者不受硬件、软件、网站结构以及地理位置等限制便捷获得有效的资源和服务（G. Chabert ect，2006）。中央教育科学研究所副研究员、中国教育技术协会电子书包教育应用标准体系专家组副组长张杰夫认为：电子书包是移动的支持各种有效学习方式、师生平等互动交流的学习终端，从硬件的角度来讲电子书包应该是学习终端（陈娜，2011）。上海市教育信息“十二五”规划纲要（讨论稿）中，认为电子书包是在数字化环境下对学习方式变革的探索，强调数字环境建设与教与学方式变革的关系，旨在通过数

11、字化课程环境建设，创建新型的教与学模式，借助信息技术手段促进学生学习（黎加厚，2011）。华东师范大学祝智庭教授对电子书包采取“实”与“虚”两种隐喻：一方面，电子书包是一种学习者便携式学习终端，可以是PDA、智能手机、笔记本电脑、平板电脑等；另一方面，对电子书包的关注应该从关注“实”的发展到关注“虚”的应用服务层面，突出电子书包教育教学的系统功能架构，从而使电子书包真正意义上地帮学生减负（祝智庭等，2011）。张迪梅认为，电子书包是集学、练、评、拓的，活动的、立体化、网络化、便携式的“电子课堂”；电子书包是学生、教师的互动平台，也是学生、教师、教学、科研、教育行政主管部门、家庭等的交流平台（张

12、迪梅，2011）。综上所述，国内对电子书包的定义侧重于微观角度，把电子书包定位在承载教学资源的移动终端设备。国外则侧重于宏观角度的定义，把电子书包定位在学习平台层面，是基于计算机网络支持的学习平台。其实，无论是国内还是国外对电子书包的概念认识，都体现了不同发展阶段电子书包的特点。根据我国教育技术理论与教育现状，笔者认为电子书包首先应是一个学习终端，这是在无线网络技术和移动设备发展的基础上的产品，其次它是以学生为主体，共享教学资源，支持终身学习，以促进教与学模式的变革为目标构建的数字化学习系统。电子书包作为新型技术应用于教育的产物，产品功能在完善，并在实际教学中展开应用，相信其概念也将不断完善（

13、谢世杰，2011）。2.2 电子书包的发展国际上，据克里夫兰市场咨询公司的调查报告，迄今至少有50个国家(地区)计划推广电子书包，市场潜力巨大。自1999年新加坡首批试用电子书包以来，韩国、马来西亚、法国、德国、美国及中国等多个国家教育机构，开始加大对电子书包的关注与投入，竞相研发相关产品，部分产品已投入试用项目中。2.2.1 国外电子书包的发展在亚洲地区，新加坡是最早将电子书包应用于实际教学的国家。1999年在德明中学试点，2010年在中小学校园大规模使用，2011年，新加坡推出了一款新的电子书包，重量小于1公斤，能储存中小学现在所有的课本、笔记本和作业等数据。电子书包上设有若干电子卡插槽，

14、学生可以插入课本卡、作业卡和字典卡等，还能与互联网连接收发电子邮件。韩国和日本也是较早研发、使用电子书包的国家。韩国教育科学技术部已经正式规划，从2011年开始，除了向所有小学和中学发放纸质的语文、英语、数学教科书之外，还将同时发放光盘形式的电子教科书（内容和纸质教科书完全相同）。马来西亚从2011年4月，在吉隆坡及其周边地区的200所中小学试点，以推广电子书包应用。在欧洲地区，法国是最早推行电子书包的国家。2000年，法国推出了一款内嵌历史与生命科学教科书的电子书包。2009年德国法兰克福国际书展上，发出在“2018年纸质书将消亡”的声音。而在美洲地区尤其是美国，电子书包发展的历史由来已久，

15、2008年已经有成果导入案例。目前中小学校主要使用苹果公司的iPad和亚马逊公司的Kindle；美国加州在2010年计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本。2.2.2 国内电子书包的发展我国2002年成立电子书包联盟，同年台湾成立电子书包发展促进会。2002-2003年，香港、台湾相继制定“电子书包”计划，随后香港进行“电子书包”试验，并在1000多所中小学进行推广。2008年，联想、汉王、金蝉等IT公司和人教集团、广东出版集团等商业公司合作，提出我国中小学电子书包实施方案。2010年，电子书包应用由最初的硬件产品投入转向基于电子书包的学习心理和有效课堂教学方式研究，并初步建成一批实验性的

16、交互平台，并在北京、上海等城市开始试点。上海虹口地区于当年首批覆盖8所幼儿园，江苏扬州市，广东佛山市、江门市等同年开始在小范围内试点。台湾教育部也推出“电子书包实验教学计划”，在台湾5所小学开始试行。随着试点和示范的深入，江苏、陕西、重庆、云南、四川、山东、福建、西安等全国其他地区也开始或计划进行电子书包的课堂教学应用研究。2012年，教育部颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出“加快信息化进程”，作为教育信息化的重要环节，电子书包逐渐在北京、上海、广州等地推广开来，掀起一片电子书包热。 2.3 电子书包的推广面临的问题高志丽认为推广电子书包面临着价格偏高、硬件比较单

17、一、网络平台尚未搭建完善、教学资源不够丰富、推广渠道不畅、标准认定和教育观念等七大难题，这些难题，都成了电子书包推广的瓶颈（高志丽，2010）。全国电子书包推广面临的问题有：建立和完善行业规范和标准，学习资源的开发问题，教学服务的建设问题，面对家长与社会的质疑问题，使用电子书包相关费用问题（李燕，2012）。2.4 国外基于电子书包的教学研究国外众多研究项目对电子书包展开了探索性研究。在美国，通过泛在计算技术对课堂信息进行记录、整合与存取，以提升教与学效果的“Classroom 2000”项目以及旨在为教师和学生提供数字化学习设备，探索技术融入课堂的策略与方法的1:1数字化学习MLTI(Mai

18、ne Learning Technology Initiative)行动。在法国，旨在提升教育实践，推动信息技术教学应用的“Cartable Electronique”项目；在希腊，旨在提升学生信息技术能力，以适应未来学习与生活的PAVET “Classroom of the Future”项目。2.4.1 基于电子书包的“未来课堂”构建基于电子书包的“未来课堂”，在课堂中学生通过电子书包与电子白板、教师电脑进行连接，实现自主学习与协作学习，通过将“未来课堂”运用于希腊一所学校中，研究者发现：(1)学习者参与热情与积极程度大幅提高；(2)数字化设备的运用对教师ICT能力提出了新的要求；(3)2

19、0人的课堂能够实现电子书包功效最大化（Constantinos I. Doukas，2012）。2.4.2 基于电子书包协作学习的模型通过在电子书包中整合一定情境的群组件实现计算机支持的协作学习与自主学习，教师可以实现对协作活动的动态监控，从而得出结论：基于电子书包协作学习的模型包括三个层面：活动层(协作活动发生场所)、配置层(存储情境及角色信息)、管理层(学习活动的管理)，这将成为电子书包平台发展的趋势（Christian Martel，2004）。2.4.3 基于电子书包的远程协作教学模型利用电子书包构建教师与学生协作平台，实现教师、学生间跨地区的教与学的协作交流。构建了一个远程协作教学模

20、型，包含三个模块：基于网络的课程、基于SCORM的电子材料、可访问的网络协作学习系统，实验结果显示相对于传统教学与远程学习，新模式下学生平均成绩分别提升5%与3%，相对于传统远程教育方法学习效率提升了5%，实验证明通过教师、学生间的分享交流可以提升教与学的效果（Jiann Liang Chen，2012）。2.5 国内基于电子书包的教学研究电子书包不仅是国家中长期教育规划中实现教育现代化、培养创新人才、创建学习型社会的关键媒介，还是“三通两平台”教育信息化体系架构的核心组成内容。目前，工业化与信息化部以及国家新闻出版总署都成立了电子课本与电子书包标准研究机构。上海市中长期教育改革和发展规划纲要

21、（2010-2020年）也明确提出要探索建立信息化教育新模式，推动“电子书包”辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究。华东师范大学于2010年10月向全国信标委申报成立了电子课本与电子书包标准专题组，并于2012年12月在杭州召开了全国电子课本与电子书包标准专题组第六次全体工作会议暨第二届电子课本与电子书包教育应用交流研讨会，发布了中国电子课本与电子书包标准体系研究报告白皮书，启动了“全国电子课本和电子书包标准应用与教育创新示范校”项目。2.5.1 电子书包教学功能电子书包贯穿于预习、上课、作业、辅导、测评等学习的各个环节，覆盖课前、课中和课后学习环境的数字化“教”与“学”整

22、个过程，对学生、教师、家长和学校管理者具有重要的作用（徐显龙，2013）。首先，整合海量信息，提供丰富的教学资源；其次，完善的师生交互平台，开展多种形式教学；再次，提供个性化学习指导，依托学案实现分层教学；最后，记录学生的学习过程，丰富学习效果评价方式（胡小勇，2013）。电子书包除了具有移动媒体的基本功能之外，其教育教学功能主要包括： 课堂同步教学与笔记功能、教学管理与评价功能、学习记录与跟踪功能、“家校社”协同互动功能、学具管理与应用功能等（刘繁华，2013）。张迪梅认为电子书包集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体， 电子书包以及由此构建的新型教学模式的共享，将缩小学校、教师的基础

23、性差异，体现“教学公平”（张迪梅，2011）。李燕认为：电子书包的优势在学习方面表现为：资源形式多样，展示个性化学习；视频录制功能，课堂讲授再现；在教学方面表现为发放教学材料，教学无缝连接；实现因材施教，发展优势潜能（李燕，2012）。2.5.2 基于电子书包的教学模式2.5.2.1 教学模式乔伊斯和威尔等认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。叶澜教授认为教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。朱小蔓教授指出教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对

24、稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。张武升教授认为教学模式应具备有一定的理论指导、需要完成规定的教学目标和内容、表现一定的教学活动序列及其方法策略等特点，是由主题、目标、条件、程序和评价构成（何克抗等，2008）。 由于东西方在教育思想观念上的差异，西方特别是美国的教育思想大多强调以学为主，而东方特别是中国的教育思想历来强调以教为主。因此在将信息技术与教学结合的过程中，西方发达国家比较关注信息技术与“课前”和“课后”教学过程整合，较重视“课外整合模式”的研究，主要有研究性学习教学模式、WebQuest教学模式、适时教学JiTT模式等。而我

25、国则强调信息技术在课堂上的有效运用，更重视“课内整合模式”的研究，主要包括“传递-接受”教学模式和探究性教学模式（徐显龙，2013）。2.5.2.2 基于电子书包的教学模式胡小勇从课堂师生活动、三维能力培养、电子书包教学环境出发，构建了三种基于电子书包教学应用模式，分别是：基于电子书包的授导互动教学应用模式（回顾旧知创设情境授导互动归纳练习评价反思）、学案导学教学应用模式（课前课中课后）、主题探究教学应用模式（创设情境，呈现任务组织参与，提供支架监督观察，适时指导评价总结，延伸拓展）（胡小勇，2013）。刘繁华认为电子书包在学校教育中的应用包括课堂教学应用、校园活动应用以及教学管理与评价（刘繁

26、华，2013）。2.5.3 基于电子书包的教学策略电子书包作为新兴移动设备植入课堂，其有效应用不可能一蹴而就，更不可能呈现“垄断”态势，它的发展必然需经历与现有课堂教学媒体相辅相成共同发展的混合阶段；另外，电子书包受软硬件、资源等多方面因素的制约，其教学功能的发挥在一定程度上受到影响，单独依靠电子书包创设丰富、真实的交际情境在现阶段并不现实。混合学习理论强调采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且要求付出的代价最小，取得的效益最大（李克东，2013）。因而需要将电子书包与已在课堂教学中广泛应用的其他多种媒体有机整合，各种媒体相得益彰，各取所长，充分利用传感技术、人工智能技术、网络技术、富媒体

27、技术，共同构建“智慧教室”（黄荣怀，2012）。2.5.4 基于电子书包的教学案例教学案例主要有：白若微的小学英语教学案例（白若微，2013），徐显龙闵行中学试点班级数学、英语、物理等学科教学资源样例（徐显龙，2013），李可峰的基于电子书包环境下的高中化学教学设计（李可锋，2011）。此外，柳繁华选取了佛山市顺德区养正西山小学电子书包应用研究的两个案例，分析电子书包在学校教育和家校协同教育中的应用（刘繁华，2013）。总体来看，目前国内外相关研究大多只关注电子书包技术规范、现状反思、系统设计、交互模型等宏观层面，相关研究的成果为电子书包一线课堂应用打下基础。但针对如何运用电子书包进行教学相关

28、研究则较少，具体结合在学校教育教学的实践应用和调查成果尚不够系统。涉及到运用电子书包进行具体学科教学的研究更少（关于生物学科教学方面的文章几乎没有），鲜有较为成熟且深入的研究成果。作为一种新兴的教学模式，一线教师在利用电子书包开展教学活动时必定会存在困难。因此本文的研究极为及时和必要。3问题的提出 依据研究背景和相关文献回顾，可以看出，现代教育正在加速进入“无纸化”时代。电子书包是未来教育应用的必然趋势，将会成为未来一段时间内国内外专家大力推荐和发展的一种新兴教学形式。然而，基于电子书包的教学研究，尤其是具体的中学生物教学的研究还处于起步阶段。因此，本研究关注以下问题3.1 电子书包是否能够普

29、遍地应用于中学生物教学？3.2 作为一种新兴的教学模式，利用电子书包开展中学生物教学活动时存在哪些问题？3.3如何有效且高效地将电子书包应用于中学生物学教学？ 陕西省电子书包项目刚刚起步，基于电子书包的中学生物教学现状如何，存在哪些问题，又该如何改进？本研究旨在深入了解本省生物教学现状，针对存在的问题，提出可行的对策，并结合具体教学案例，对适应陕西省的基于电子书包的生物教学模式进行探讨和建议，以期为陕西省电子书包教学应用提供理论参考。4预期目标中学生物教学，在新课改的浪潮中取得了长足的进步。面对信息化的高速发展，中学生物教学也要与时俱进。本研究预期达到以下目标4.1 通过文献研究，对相关教育教

30、学理论进行梳理和总结，对后续研究以理论指导；4.2 通过调查研究，了解陕西省基于电子书包的中学生物教学现状； 针对目前陕西省运用电子书包进行中学生物教学中存在的问题，提出可行的、具体的教学建议；4.3 结合陕西省电子书包试点中学具体实际，结合具体教学案例，对基于电子书包的生物教学模式进行探讨和建议。5研究的价值与意义现今信息技术迅猛发展，中学生物教学应及时采用最先进最合适的教育技术手段与方法，帮助并改善当下的教育中存在的问题，积极探索一种更符合学生学习需求和个人发展的教育方法与学习方式。本研究的价值与意义如下5.1 有助于变革传统的教学模式，改进教学方法，提高教学效果。5.2 有助于提高学生学

31、习效率，鼓励学生主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。5.3 有助于因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。总之，本研究试图结合当下先进的教育理念，将电子书包的优势落到实处，以促进教师专业发展，提升学生的学习能力和综合素养！6研究内容本研究的主要内容包括6.1 相关理论分析研究:对基于电子书包进行中学生物教学的相关教育教学理论进行分析、研究与总结；6.2 现状调查和问题分析:对陕西省电子书包应用现状及基于电子书包的中学生物教学现状进行调查并进行结果分析和总结；6.3 模式探讨与建议:对试点中学生物教学具体案例经过分析，在教育教学理论指导下，对适应陕西省的

32、基于电子书包的生物教学模式进行探讨和建议，以期为陕西省电子书包教学应用提供理论参考。7研究思路与设计 2012年8月，陕西省教育厅结合本省实际，经过考核筛选确定了20所学校作为电子书包项目试点学校，启动电子书包项目。这为本人研究创造了条件，因此本研究主题是与电子书包项目的有机结合,既创造了科学的研究环境又保障了研究操作具有现实依据,从而提高了研究成果的应用价值。本课题研究从确定选题到论文成稿需经历四个阶段。第一阶段,海量收集信息,确立研究课题。这一阶段,初步确立对“电子书包”这一新事物的研究意向,借助网络收集大量信息,包括文献资料以及各类网络报道、网页讯息,了解电子书包的国内外发展现状与已有研

33、究成果,在向导师请教和征求意见后,进一步确立“生物教学”这一研究范畴。此外,为了使研究对象更加聚焦,研究具有更强的指向性,作者选择了中学阶段进行深入研究。因而最终确立了 “基于电子书包的中学生物教学研究”这一研究课题。第二阶段,确立论文研究框架，制定研究方法。这一阶段,进一步收集有价值的资料，确立论文研究框架并不断调整；初步了解陕西省电子书包项目发展现状，确定调查范围，逐渐确立了文献研究、访谈、问卷、观察、案例分析等研究方法。与此同时，有意识地去收集有关电子书包项目的一切资源,例如课例讲稿、教学视频、会议记录、项目汇报演示稿以及访谈结果等。第三阶段,制定并实施调查计划，对结果进行统计分析。首先

34、，在借鉴的基础上制定调查问卷，其次，在陕西省电子书包项目6所试点中学（铜川印台区泰山中学、铜川耀州区官庄中学、汉中市宁强第一初级中学、咸阳渭城区塔尔破中学、洛川县凤栖镇初级中学、安康石泉县两河初级中学）发放并回收问卷；最后，结合访谈、观察，基本了解陕西省电子书包应用现状及基于电子书包的中学生物教学现状。第四阶段,针对问题，进行对策建议和模式探讨。依据前期大量的准备工作,整理资料，统计并分析调查结果，针对存在的问题，依据相关教育教学理论，提出可行的对策；最后，结合案例，对适应陕西省的基于电子书包的生物教学模式进行探讨和建议，以期为陕西省电子书包教学应用提供理论参考。8研究方法 本文采取的研究方法

35、主要是：文献研究，访谈调查，问卷调查，观察法和案例分析法。8.1 文献研究法通过网络、期刊和书籍等多种方式，搜集了有关电子书包和中学生物教学的文献研究资料，并对搜集来的文献资料进行系统的整理分析，了解国内外电子书包的研究与发展情况以及运用电子书包进行生物教学的研究情况，为后续中学生物教学研究做好准备。8.2 访谈调查法在问卷调查前后，针对调查内容，对上海和陕西电子书包项目的部分专家、试点中学部分老师和同学进行访谈，了解运用电子书包进行生物教学的实际状况以及存在问题，为有针对性地设计问卷，编写内容，提供直接来自教学第一线的第一手资料。8.3 问卷调查法问卷调查的对象是陕西省电子书包项目试点中学，

36、包括汉中市宁强第一初级中学、铜川印台区泰山中学、洛川县凤栖镇初级中学，通过对问卷调查的结果进行整理分析，了解运用电子书包进行中学生物教学的情况。8.4 观察法 在调查的过程中，深入课堂进行观察，收集教学案例和教学录像，了解运用电子书包进行中学生物教学的情况，为本次调查积累了第一手感性资料。8.5 案例分析法通过对实际教学案例的整体分析，总结方法和经验，结合电子书包对教学中的技术支撑，了解电子书包支持下的教与学的效果，探讨促进电子书包环境中的中学生物教学策略和教学模式。9初步结果9.1 读研过程中在陕西省汉中市勉县二中进行教育实习，在新课改的相关理论指导下积极实践，积累了宝贵的一线教学经验；9.

37、2 积极搜集与本研究相关著作、期刊和论文百余篇，其中期刊论文都进行了仔细的研读和笔记，已充分了解国内外教育界对于这方面的研究现状和存在的不足；9.3 对陕西省电子书包项目部分专家（如陕师大的傅刚善教授、乜勇老师等，省电教馆的相关负责人）、部分试点学校的一线教师进行访谈，初步了解陕西省电子书包项目发展现状；在导师支持的前提下，于2013年11月26日至29日，与教育学院乜勇老师一行，赴上海参加“教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛”，已获得国际范围内最新的科研成果及上海等发达地区基于电子书包进行生物教学的现状和先进经验；9.4 在借鉴的基础上制定调查问卷，为确保其信度和效度，请多位老

38、师给予指导并进行了试测；9.5 已制定电子书包教学研究调查申请表，计划在省电教馆的支持下，在陕西省电子书包项目6所试点中学进行有关电子书包教学现状的问卷调查。10主要参考文献1中华人民共和国教育部. 全日制义务教育生物课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2001:2.2（美）国家研究理事会著,罗星凯,张琴美等译. 科学探究与国家科学教育标准教与学的指南M.北京:科学普及出版社,2004:72.3教育部基础教育司组织编写. 全日制义务教育生物课程标准(实验稿)解读M.北京:北京师范大学出版社,2002:90-92.4张华. 课程与教学论M.上海:上海教育出版社,2000:331.5黄

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40、徐显龙. 面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析J.现代远程教育研究,2013,(2):85.12李金莲. 职业指导课程互动教学设计刍议J.漳州职业技术学院学报,2010,(2):74-7813贾振君. 建立公平的课堂师生互动关系J.新课程(教研),2011(4):6-9.14李燕. 电子书包推广面临的问题研究J.中国教育信息化,2012,(3):18.15李克东,赵建华. 混合学习的原理与应用模式J.电化教育研究,2004,(7):1-6.16黄荣怀,胡永斌等. 智慧教室的概念和特点J.开放教育研究,2012,(4):22-23.17刘繁华. 电子书包及其教育应用研究J.环境建设与资源开发,

41、2013,(1):73-76.18白若微. 电子书包在小学英语教学中的应用策略研究J.现代教育技术,2013,(8):51.19李可锋. 基于电子书包环境下的高中化学教学设计J.现代教育技术,2011,(8):60-62.20高志丽. 电子书包推广的现状及应对策略J.产业聚焦,2010,(8):8-9.21崔鸿等. 生物课程教育学M.武汉:华中师范大学出版社,2006:35.22李森,于泽元. 对生物教学几个理论问题的认识J.教育研究,2002,(2):83 -88.23原军. 初中生物探究式教学的尝试J.中小学教学研究,2008, (6):17.24严晶文,张晖. 探究式教学在生物学科中的运

42、用J.当代教育论坛,2008, (6):116 -117.25柴西琴. 对探究教学的认识与思考J.课程·教材·教法,2001, (8): 16 -19.26王晓丽,刘德亮. 通过“五个一”实施“校校通”工程“校校通”工程经济型实施方案J.中国电化教育,2002,(1):74-75.27江诚. 建构主义理论在多媒体教学中的应用J.中国现代教育装备,2005,(10):89.28张静. 建构主义学习理论与化学课堂教学J.山东商业职业技术学院学报,2006,(1):62-63.29赵广平等. 课堂情境中师生互动的社会学分析J.当代教育论坛:宏观教育研究,2005:89.30刘军.

43、 环境下高校合作研究平台的设计与实现D.上海:华东师范大学,2009:9-12.31包培丽. 电子书包系统的交互模型设计D.上海:华东师范大学,2011:4-8.32何克抗,吴娟. 信息技术与课程整合的教学模式研究之一教学模式的内涵及分类J.现代教育技术,2008,(7):5-8.33Chung-Hsien Hsu and Chih-Yung Chang. Design and Implementation of Mobile Learning Platform for Ubiquitous LearningJ.Tamsui Oxford Journal of Mathematical Sci

44、ences,2004, (1):105-118.34G. Chabert ect. The Electronic Schoolbag,a CSCW workspace: presentation and evaluation J.AI & Society,2006,(3):403-404.35Martel,C. and C. Ferraris, et al. A Model for CSCL Allowing Tailorability: Implementation in the “Electronic Schoolbag” GroupwareJ.Groupware: Design,

45、 Implementation, and Use,2004,(3):322-337.36Doukas,C. I.&Y. Kotsanis, et al. From the Classroom of the Future to the School of the FutureA Greek Case StudyJ.Journal of Computer Assisted Learning,2003:193.37Chen, J. L&R. H. Hwang. Cooperative Distance-Education Paradigm for a Networked Applic

46、ation CourseJ. AI & SOCIETY,2006:203.11附录（见下页）附件1 关于电子书包教学的调查问卷（学生卷） 亲爱的同学： 您好！本次问卷调查旨在对电子书包在生物课堂教学中的使用情况进行一次较为深入而系统的了解,从而为在教学中更好地应用电子书包提供策略与指导。本次问卷采用不记名的方式，答案无所谓对错，请不要有顾虑，我们确保所有资料只供学术研究之用，绝对保密。问卷的回答方式，除少数必须以简单的文字填写外，基本上是采用选择答案的方式进行填写。为了保证问卷的有效性，请您独立思考，认真填写。谢谢您真诚的合作与支持！第一部分 个人基本信息 学校：_ 年级：_

47、班级：_ 性别：_ 网龄（从会上网至今有几年）：_你接触电子书包的时间：A 3个月以内 B 3-6个月 C 6-9个月 D 9-12个月 E12个月以上您的父母最高受教育程度： A.高中及以下 B. 专科 C.本科及以上第二部分 现在（使用电子书包后）的学习行为部分（一）课前12.在使用电子书包之后，您生物课前主要会通过哪种方式预习?（可多选）A 通过阅读纸质课本预习 B 通过阅读电子课本预习 C 通过网络资源预习D 通过聘请家教预习 E 其他_（二）课中13.在在使用电子书包之后，生物课堂上师生间及学生间的互动情况 A非常积极 B比较积极 C一般 D有互动但较少 E几乎不互动14.在使用电子书包之后，您通常是怎么处理生物课堂上遇到的问题 A 不处理 B 问同学 C 问老师 D 自己查纸质资料 E 网上学习15.在使用电子书包之后，您会在生物课堂上发言并问老师问题或回答问题 A 经常 B偶尔 C一般 D较少 E几乎不问16.在使用电子书包之后，生物课堂上小组合作的情况 A 积极配合 B 比较配合 C 一般 D 较少协作 E 完全不协作（三）课后17.在使用电子书包之后，上完生物课后会有什么感觉? A 相当有成就感 B 有成就感 C 一般 D 学到的较少 E 没学到什么