2022年经典文章源自传承,教育生命始于变化-初中生古文学习活动的探讨与尝试

1、经典文章源自传承，训练生命始于变化中同学古文学习活动的探讨与尝试初二年级第三主题的学习范畴是18 篇古诗文，涉及 17 位古代文人，其中陶渊明2 篇；古诗文包含有“诗词曲”和古代的“书、传、说、序、记”等多种文体；这是同学进入到初二年级接触最多的古文学习；这个阶段的学习预备支配得当，将会对同学提高诵读的爱好、语言的感悟、文章的赏析、人物的评论、写作的积存等多方面产生积极的影响，所以老师能够合理支配学习内容，指导学习活动，引导学习探究将打算学习的成效；经过教研组的争论和商量，确定了第三主题学习的原就、步骤和活动考查形式：1、诵读是古文学习的基础；2、阅读是古文学习的保证；3、探究是古文学习的方法

2、；4、合作是古文学习的帮助；5、写作是古文学习的总结；6、反思是古文学习的摸索；7、考试是古文学习的评判；一、诵读是古文学习的基础；“熟读成诵、懂得成诵”是诵读的基本方法；在实际教学的过程中可以看到“熟读成诵”是同学们普遍把握和运用的方法；老师的训练在于告知同学“懂得成诵虽然不易却是可以长期保证记忆成效的正确方法；”一首诗词曲较短“熟读成诵”更加经济实惠，且相对简单，可是初二面对的古诗文已经开头有略长的文章，比如岳阳楼记醉翁亭记小石潭记满井游记等，这类篇幅的文章“熟读”肯定是第一步，“懂得”就是其次步；古文有自己的特点，挑选的篇目最长的文章对比现代文也显得短小许多，语言的凝练是最重要的缘由；“

3、熟读”就有利于同学把握生词、培育语感、感悟凝练；同学熟读之后有利于借助于语感来背诵，往往是“上句滚滚而来”“下句自然喷涌”，熟读特别利于古文的初学阶段；可是仅仅有熟读可不够，常常是孩子们一开头背下来了，过几天就遗忘一部分，到该默写的时候，一处卡壳，就辍笔不前了，的确熟读了，可是就是想不起来了，这种状态是常态，也成为同学学习古文的一个困难，阻碍同学的学习诵读爱好；“懂得”在此时就“事半功倍”了；文章的写作有章法，有思路，教给同学懂得文章的角度，梳理文章的脉络，明确文章的写作内容，将有助于同学背诵及把握，从而延长古文的记忆时间；二、阅读是古文学习的保证，探究是古文学习的方法，反思是古文学习的摸索；

4、阅读探究与反思应当是贯穿古文学习的过程；我们要求孩子学习古文不是背诵下来就可以了，而是想通过古文的学习，让孩子们明白中国的传统文化，明白经典著作的写作者，学会读书，有自己对古代文人的懂得，从而加深对古代文人“经世致用”思想的懂得，加深对古代文人“爱国情感”的懂得，实现情感训练的目的；传统课型一般都是老师上课讲古文，老师告知你这个人物写文章的背景，这个人物的人生经受和思想态度，是乐观旷达的仍是消极避世的，同学是不是摸索了，懂得了呢？这个人物的人生经受能不能触动同学的心灵呢？是不是能够影响孩子积极入世的人生观和价值观呢？怎样才能触动和影响呢？让同学自己去主动的阅读更多的文章，而不仅仅是要学习的一

5、篇文章，让同学自己去感悟古代文人的生活历程；结合这个教学要求，我们设计了这个主题 的考查评判形式写一篇古人的评论文章，时间为4 周，结合评论文章的完成，设计了作业的步骤：1、分组 17 组，每组 2 人，重点探究一位感爱好的作家作品；2、2 周的时间至少有 8 次到图书馆读书的经受和记录；3、2 人合作完成 ppt制作和演讲；（ 4 课时）4、查漏补缺，补充材料；（课下）5、课堂完成人物评论的创作；（2 课时）6、上交作品时评论与阅读记录共同上交；很明显，步骤中的 2、4 条是作业完成质量高低的关键，也占用了较长的时间；两周的阅读并且要根据要求的项目制作好表格，每天坚持读书，在图书馆众多的材料

6、中去找到自己 所探究的人物材料及评判，对于初二同学并不是一件简单的事情，但是对于语言a 学科的探究式学习又是关键的，尽管同学会遇到困难，但是仍是勉励和要求同学必需前去完成；在实际执行的第一周，同学都去图书馆查找了自己探究古人的书籍和材料，但是其次次之后，我发觉有部分同学并没有坚持去，于是在周五的时候，我对同学的阅读方案做了一次统一的检查，以督促同学肯定要在其次周里坚持去图书馆去阅读，其次周的确要有进步，同学们都积极主动的利用自己的课外活动时间和晚自习时间申请去图书馆查阅资料，我想这种学习方式和阅读形式应当是探究的开头，阅读习惯培育的开头；同学目的明确，为了使自己多明白这个人物，就要主动的到图书

7、馆中去阅读更多、更丰富的古文资料和争论书籍杂志， 以帮忙自己全面明白作家作品；图书馆的资源起了至关重要的作用；“巧妇难为无米之炊”，缺少了图书馆这一强大资源后盾，想在学校里培育同学的自主阅读爱好是不行能的的任务；当然再优质的图书馆资源也有“冷门”作家，怎么办？同学探究的结果有可能是探究到资料，得出结论，也有可能是探究半天但是没有资料或者资料很少，当遇到这种情形怎么办呢？作为老师，我要看这一类情形同学解决的方法；通过查阅材料的阅读形式，要让同学知道有材料时怎么用，更要学会没有材料怎么办？有没有方法来解决，以达到完善自我阅读学习的目的；三、合作是古文学习的帮助；同学的学习应当是一个独立与合作的过程

8、；现在我们强调同学的合作意识的培育，学会 合作，可是实际的执行总是不那么中意；以往简单显现的小组合作过程中“等、靠”现象怎 么解决；这是教学组织者老师要解决的问题；在这次主题探究的活动中，我们实行了“缩小 小组”“多点评判”结合的方式，使得合作成为学习有效的帮助形式；1、两人一组，查资料整理资料先合后分，合作着找材料，但是各有侧重点，自己独立记录再资料合并共享；2、ppt两人一起做，各做 5 张，再合并修改； 3、ppt展现及演讲二人合作完成； 4、人物评论的写作独立运用资料并完成；这样既能集小组之力丰富资料，又能使同学独立摸索，完成写作，来保证全部同学都参加到合作探究之中，学有所得；四、写作的完成意味着第三主题探究人物学习活动的终止；写作的方式我们有适当的指导，如人物评论的题目挑选，写作格式“文后批注”的形式，挑选他人材料的“出处、版本、页码”的文后标注等等，都是同学在学习“规范评论”的一种方式，为初三开头学习评论奠定基础；写作的过程是100 分钟，可以参考自己所查的材料，及 ppt中的材料