新课标下高中英语写作教学探索

1、新课标下高中英语写作教学探索黄晓春/河北省涉县第一中学一一（摘 要）我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现 行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏 相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时乂费力 的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对 学牛进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学牛普遍缺乏英 文写作兴趣，写作能力不高。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教 师亟待解决的一大难题。（关键词）高中英语 写作教学 问题 策略在实际的教学过程当中，仍然有大部分英语教师沿用传统

2、的教学方法： 教师设定写作任务，学牛一个人绞尽脑汁完成任务，教师再心力交瘁地修改作文。 就在这样教师和学牛单方面无交流的恶性循环下，学牛的英语作文仍然使教师不 忍目视，教师也在一次乂一次的作文修改战中疲惫不堪。因此，高中作文教学一 定要有不断优化的教学方式，以切实提高学牛写作能力为目标，激发学生的写作 兴趣，提高学牛的写作水平，从而不断提高英语教学的质量。一、新课标对英语写作的要求写作是学习者英语综合能力的体现。教育部颁布的普通高中英语课程标准（实验版）对英语写作技能的要求较大纲有所提高。新课标把英语写作技 能量化为九个级别的不同目标要求，高考要求完成八级目标。要求学牛能根据所 读文章进行转述

3、或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写 出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文 体规范、语句通顺。尤其近几年来高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高。 这就迫使教师在平常的写作训练中要求学牛熟悉牛活的各个层面，不断强化内功, 提高写作能力。二、高中英语写作教学中存在的问题首先，英语写作练习形式单一、内容枯燥。写作练习形式单一，传统的写作 练习形式内容单一，而且往往不重视真实意义的表达，即学生不需要根据自己的 思想去表达，而是以不同的形式表达教师已经提供的意义。写作内容枯燥，当前 的大部分英语写作练习都是课堂以外一般不会发生的的一些学习型任务，

4、而不是 接近或类似于现实生活的各种事情的真实任务。其次，学生英语语言基础薄弱。 词汇积累，学生谈到写作困难时，常说他们的词汇量不够而影响表达，不能自 由表达自己的所想，教师也常抱怨学生词汇量太少，认为学生是眼高手低。 在传统的语法教学中，教师一味的强调语法规则的掌握，而不是将其运用到实 际的语言输出中。导致学生熟知各条语法规则，但到真是的写作训练中，各种简 单的语法错误层出不穷。英语写作能力缺乏，教师在写作教学中一味的让学生 背诵例文，积累好的句式结构，并未对学生的英语写作技能和策略没有进行系统 的训练和指导，学生缺乏必需的英语写作能力。最后，母语负迁移的影响。消极 的影响被称为负迁移，负迁移

5、一般是指一种学习对另一种学习的消极影响。由于 学生的母语汉语和目的语英语存在一定的文化差，母语的语言习惯在一定程度上 会干扰英语的学习。词汇负迁移。汉英词汇关系比较复杂，这是汉语和英语的 文化的异同造成的。大致可以将其分为三类：词义相似，其指称意义和内涵意义 相符；词义不同，其指称意义相同但其内涵意义不同，或者指称意义和内涵意义 均不相同；词义空缺，指称意义和内涵意义在另一种语言中均没有，造成词义空 缺。句法负迁移。汉语句子和英语句子代表不同的概念。汉语句子重意义和功 能，英语句子重形式和功能，强调形式和语法结构。篇章负迁移。汉语篇章的 形式多种多样，履行着交际的不同功能。汉语篇章和英语篇章的

6、信息结构、衔接 手段与逻辑连贯方面有不同之处。三、提高英语写作教学效果的策略首先，激发学生的英语写作兴趣。利用教师期望效应激发学生的写作兴趣。 教师对学生的期望对学生有着深刻的影响。教师要避免传递认为学生不愿意写作, 或者他们写作也只是为了取得高分的消极信息，而是把学生看作渴望学习的，渴 望写作的人。利用学生已有的喜好形成写作兴趣。有关研究和教学经验表明, 当学生缺乏写作兴趣时，可以利用学生对文娱活动、科技和游戏等的兴趣，将其 与写作发生联系，把对这些活动的动机和兴趣转化到写作上，使其产生写作兴趣。 其二，过程写作法的写作技能的培养。英文写作是一种语言综合能力的训练，教 师在教学中有意识地教学

7、生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何 学习，从而促进学习的迁移。任何一个学习写作的过程都是一个渐进的过程，过 程写作教学把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇转向了对写作内容及写作过 程的整体关注。在过程写作中，一篇文章的写作过程大致分为三个阶段：准备阶 段、起草阶段和修改阶段。其三，有意义写作。“有意义学习”是指在学习过程 中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性、非人 为的联系。传统的英语测试训练往往不重视真实意义的表达，即学生不需要根据 自己的思想去表达，而是以不同的形式表达试题已经提供的意义。基于任务的写 作练习则要求学生根据语境或学生的亲身经历来进行真实表达。最后，鼓励学生 增加课外阅读量。英语写作能力在一定程度上取决于其阅读量。苏联教育家苏霍 姆林斯基曾指岀：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是