智障学生需要生活化的语文教学

1、智障学生需要生活化的语文教学邓荣珍陈之华山东省昌邑市特殊教育学校261300陶行知先牛曾经说过：“生活即教育。”智障学生认知能力差，因此我们 可以在教学内容、教学过程、教学环境安排上做到生活化，将教学活动置于真实 的牛活背景之中，尝试让智障学生在生活中学习、在学习中更好地生活，培养智 障学牛的学习能力和牛活能力，陶冶情操，为他们以后走上社会打下基础。智障学牛由于牛理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相 对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养 智障学牛的语文能力，在教学工作中，我根据智障学生的生活、学习实际，从教 学内容、教学过程、教学环境等教学要素入手

2、，采取牛活化的教学方式，取得了 一定的成效。一、教学内容牛活化智障学牛普遍存在多种缺陷，适应社会存在困难，我们选择的教学内容 要与牛活实践相联系，表现在两个方面：联系牛活，由生活导向新知；走向牛活， 由生活决定教学。新知的呈现方式寓于牛活现象之中，将使智障学生的学习活动 变得更为自主、更为积极、更为活泼。一方面，由生活导向新知，是指通过再现生活这一环节走向课堂。如在 学习古诗锄禾时，学生不明白为什么要“锄禾”，也不知道跟自己有什么关 系。我在课前谈话时提到：“我们每天都要吃饭，米从哪里来？ ”让学生说说， 然后再导入新课。让学生把学习古诗与自己的生活相联系，学生立刻就明白了， 原来米是农民辛辛

3、苦苦种出来的，和我们每个人都有关。让学生在新课的学习中 去探究其意义，结果是学生学得主动，教师也教得轻松。另一方面，以智障学牛今后的发展所需要的内容为重点进行教学。从智 障学牛今后的走向来看，他们肯定是要走向社会，在社会上工作、生活。由生活 决定教学，是指从学牛实际出发，以他们感兴趣的、他们今后发展所需要的内容 为重点进行教学。实际上，一堂课的吋间是无法把所有的知识都让他们掌握的。 要把常用的、必需的知识与方法教给学生，如词语教学，可能有的词语比较抽象， 智障学生学了就忘，可以让他们把词语与实物联系起来。岀示词语“毛巾”，让 他们与实物相对应，这样他们就会记忆深刻，即使突然忘了词语怎么读，想到

4、实 物就又想起来了。这样，实用性与有效性相结合，真正做到了得法于课内、得益 于课外。二、教学过程生活化1 用生活化的手段创设语文教学情境。有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这吋，就必须根据教学内容的安排 和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手 段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学习兴趣。 如词语“一下子”对学生来说是个新词，一吋又很难表述清楚，教师即可举生活 中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。以更便捷的途 径沟通书本知识与生活现象的联系，是语文教学情境设置的一大艺术。2.用生活化的学习过程发展智障学生的语文

5、能力。学生的学习特点决定 了教师教学的手段、方法与过程。要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、 语言能力教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。教师 要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段，引导智障学生主动参与。如在 语文课堂中，变单纯的问问答答为其他多种形式的学，对不起一课中让智障 学生把课文内容演出来，衣服一课中让他们把喜欢的衣服涂上颜色，教吃 饭吋让智障学生讨论一下应该怎么做生活化的学习过程，是体验的过程, 更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。这样，从智障学生 的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协 同发展。3用生活化

6、的语文教学培养智障学生自主性学习的品质。现代心理学表 明，看到事物，提到爭物，我们健全者脑海里首先产生的便是它的字符名称，即 抽象的字词符号，而儕障学生脑海里首先产生的则是它的形象，他们的思维模式 如此，这就导致许多智障学生辞不达意，语言水平差。生活化的语文，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系, 开展“生活一一语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生 用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。比如面对校园中 的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，教师就可因势 利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、

7、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要。三、教学环境生活化教学的环境，主要指教室，也就是“学生的家”。长期以来，智障学生 都处在狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场、宿舍，教室成了学 生主要的活动场所。为了使学生随吋感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽 量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。学期一开始就发动学生精心布置, 设置废品冋收角、“每周一诗”、作品展示栏、种植角等等，让学生有一个收集锻 炼的机会，也给了他们展示的舞台。比如在这学期的植物角和废品回收角，让智 障学生学到了不少植物的名称，还发现了生活中有很多东西可以废物利用，既陶 冶了情操又掌握了新知识。正如陶行知先生所言：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教 育。”“生活化的语文教学”体