浅议新课标下初中数学教学如何激发学生求知欲

1、浅议新课标下初中数学教学如何激发学生求知欲新课程教学理念就是“教师在教学过程中要处理好传授 知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑，促使学生在教师指导下主动的富有个性的学 习”。因此探究如何引发学生求知欲望成为教师重点关注的 探究问题。所谓求知欲，是指人在学习活动中面临问题时产生一种 缺乏相应知识的感觉，因而希望探究新知识，扩大知识结构 的认知心理倾向，能促使人坚持不懈地进行探究知识的活 动。数学教学中的求知欲望是指学生数学学习中迫切想学习 新的数学知识的愿望，学生对数学学习有浓厚的学习兴趣， 学习过程中乐此不疲、全神贯注学习效率比较髙。因此，在 课堂教学中激发学生

2、的学习兴趣和求知的欲望是提高教学 质量的前提。学生在学习过程中的感情基础与知识基础同样 重要，而教学效率的高低，决定于学生的参与程度，即学生 能否把注意和思维集中到所学新知识的关键地方，这样就要 求教师尽可能地引导学生自己去探索，去思考，要给学生创 设一个问题的情境。数学这门学科的特点是：知识具有系统性，理论具有严 谨性，新旧知识之间存在着必然的联系。在引入新课时要巧 妙的安排练习题，使学生在加深对旧知识的理解过程中，不 知不觉的步入新知识的领域。如在讲一元二次方程根与系数 关系时，首先让学生解方程3x2+2x+5=0,然后再让学生计算 x1+x2二? , xix2二？之后再让学生解方程ax2

3、+bx+c=0 (aho)求得 xi二，x2二计算 x1+x2二？ xi x2=?这样从简 单到复杂，从特殊到一般，学生会轻松地从课前练习步入到 新知识的领域中。由于新知识是他们自己归纳的，记忆深刻, 感情基础牢，一旦忘记可以自己去推导，这样既教学生知识 又教学生方法，学的活，记得扎实。为了培养学生发现知识的能力，揭示知识的内在联系， 可采用探索式提问，也就是在教师的指导下，让学生自己去 探讨，去研究问题的原因。例如，在讲一元二次不等式的解 法时向学生提出自变量x取何值时，函数y二x2-x-2的值 大于零、小于零，然后再问学生x2-x-2>0时，x2-x-2v0 时，x2-x-2=0时，

4、x分别取哪些值，学生会从中发现二次函 数与一元二次不等式，一元二次方程之间存在着密切联系。 这样做，培养学生善于发现问题，解决问题，并能使学到的 知识融汇贯通。学生的学习是以认识为基础的心理过程，参与学习的心 理因素分为两类，一类属于非智力因素，如动机、兴趣、情 感等。建立融洽的师生关系是首要的。教师首先要爱学生要理 解学生，特别是对差生要做到不歧视、不挖苦、多鼓励、多 帮助、少批评，要给他们安排一些较简单，易接受的练习题, 使他们建立学习新知识的信心，课后随时做他们的思想工 作。“良言一句严冬暖，恶语伤人六月寒”，教师诚挚的爱 心能排除学生心理障碍，使他们带着轻松愉快的心情接受新 知识。一般

5、来说，成绩差，对学习不发生兴趣的学生往往对 教师有一种胆怯的心理，在课堂上生怕老师看见他，惟恐老 师提问，存在着恐惧感，抱着消极的态度听课，学习兴趣是 激发不出来的。因此，教师在课堂上对学生总是倾注着爱， 对学生从不发态度，对差生更是关怀，一方面用微笑的面容 期待的眼神温和的语言饱满的情怀来感化学生，使学生觉得 老师和蔼可亲，对老师既崇敬又不拘束；另一方面，注意讲 课的艺术性，运用以手势助说话，用图表，板书、教具、模 型作演示说明，善于打比方，举学生身边的事例。如，在讲 抛物线这节时，我把粉笔头抛出去让学生观察粉笔头所走的 路线，然后说我们这节课就讲这个内容。这样做培养学生的 观察能力。又如，

6、讲统计初步这单元时，让同学们首先计算 每个小组的数学平均成绩，哪个小组平均成绩高、稳定，导 出平均数和方差的新课。通过这样做，使学生加深了对抽象 概念的理解，使学生在亲切、乐趣中学到知识。这样学生敢 于接近老师，情绪饱满，听课就会聚精会神。另外，创造课堂民主气氛，使学生和老师的关系更加融 洽，也是很重要的。老师与学生的关系是同志式的，平等互 助的关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友。老师课堂 上要充分发扬民主，使学生有话敢说，有疑问敢提，不感到 紧张和压抑。即使学生有违犯课堂纪律的言行，或者出言不 逊，有损老师的“尊严”老师要能宽宏大度，不训斥指责。 相反，用轻言细语相劝，讲清道理，提醒注意，防止再犯， 当学生对老师有亲切感时，就爱听老师上课，学生就会对数 学课感兴趣。创设问题情境，鼓励学生质疑问难。学生对老师上课提 不出什么或发现不了什么疑难，说明学生还没有听懂，对学 习知识没有钻进去，老师就要检查原因，考虑自己的教学方 法是否恰当。反之，如果老师上课，课堂气氛很活跃，学生 能提出问题，并能发表与老师观点不同的意见，说明学生学 得主动，老师做得得法。老师要善于设疑，疑是深入学习知识的起点；有疑学生 才能有问，问是学生思而不解的表现；有问，学生才会有思, 总想如何去解决疑难问题。教师课堂教学，只有引起学