网络式PBL在口腔牙体牙髓病学教学中的应用

1、网络式pbl在口腔牙体牙髓病学教学中的应用张晓蓉闫亮王小燕江千舟(广州医科大学附属口腔医院 广东广州510140)【摘要】为了更好地提高教学质量和效果，广州医学院在教学改革中采用改进的 网络式教学模式(wpbl),在口腔医学系2008级和2009级的牙体牙髓病学教学 中实施了该项教学实践。实践结果显示，相比传统的pbl教学模式，wpbl教学 能有效地提高了学生对学习的积极主动性，更好地实现了预期的教学目的，学生 之间以及对自身的认知认同感增强，提高了学习效率，同时，我们也关注到wpbl 教学改革实践中存在可以完善的空间。【关键词】网络式pbl教学实践 案例【中图分类号】r78【文献标识码】a【

2、文章编号】2095-1752 (2013) 26-0360-02the applicatio n of web-based pbl teachi ng model in the en dod on ticszhang xr, yan l, wang jang qz*department of endodontics in hospital of stomatology guangzhou medical university, guangzhou, 510140, guangdong, china【abstract 】ln order to adva nee the quality and e

3、ffective ness of teachi ng, guan gzhou medical un iversity has adopted a kind of improved web-based pbl teachi ng mode in the recent teachi ng reform. the teachi ng practice has bee n carried out in two grades(2008,2009)of the department of endodontics. the results show that comparing to the traditi

4、onal pbl teachi ng mode the new wpbl method can effectively enhance the learning initiative and efficiency of students. it can not only better achieve the expected teaching purposes for teachers but also greatly in crease the mutual un dersta nding among stude nts and the recog nitions for themselve

5、s. in the same time, it must be no ted some shortcomi ngs and problems duri ng carryi ng out the wpbl teachi ng reform and practice have bee n en countered, and they shall be carefully analysed and settled.【key words web-based pbl teachi ng practice case以问题为导向的pbl(problem based learning)教学方法是barrows

6、教授于 1969年首创并在加拿大mcmaster大学首先开展教学应用1-2, pbl强调以学生 的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，其将学习与更人的任务 或问题挂钩，设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中， 通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而使学习隐含于问题背后的科学知 识内，让学生锻炼解决问题的技能和自主学习的能力。特别是医学专业院校普遍 开展了相关的教学工作并见报导，如香港大学3、北京大学医学部4,武汉大 学第一临床学院等，积累了大量的教学经验。牙体牙髓病学是口腔医学临床课程中的专业课程，是口腔医学生必须掌 握的课程，广州医学院开发出了与网络技术有

7、机结合的网络式pbl (wpbl)教学 模式67,具有几个显著特点：建立的虚拟教室，拓宽课堂空间；利用网络平台 的存储于播放功能，实现一对多的功能；丰富的教学资源，使得教师与学生更平 等交流，学生更独立自学。自2008年始，广州医学院在2008和2009级口腔医 学系的牙体牙髓病学实验课教学部分课时采取wpbl教学，做法是：设立病例，以病例中的临床信息为背景，引导学生提出问题和 讨论方案，挖掘知识点，目的是：培养学生析疑、解疑的能力，逐步形成学生多 元化、多视角、多层面、动态联系的思维方式，促进教师的相应综合素质，教学 相长。实践wpbl评估结果:我们分别就2008年级、2009年级教学实验调

8、查， 学生对教学目标、学习资源、激励度、参与度、思维与判断训练、教学吋间分配、 组织方式、“好”与“很好”的评估结果分别占：100%, 94%, 93%, 93%, 84%, 84%, 81%, 87%owpbl教学实践改进方向：1, 课程安排的吋间不合理。课程安排考虑周全要顾及间隔吋间和学习 准备吋间，让学生有充分的吋间自学；2, 注意学生学习兴趣的涨落，为学生减负，激发学生主动学习上加以 引导；3, 合理的合作与分配。在这次教学活动中有着男女性别的显著差异性, 小组的讨论也是以女生为主导。尝试男女分组、小组间竞争；4, 病例的编写在wpbl中非常重要。需要注意局部与整体关系，多见 病、常见

9、病和罕见病关系，个体差异及反复确诊等。由于初次实践，学生当时的 专业课程学习的程度考虑不够充分，牙体牙髓病学是口腔临床课程中的最早学习 的学科，其它如影像、外科，修复等还没有学习，我们的试图引导学生将精读与 泛读结合，重点和难点着重深入讲授，同吋启发学生主动思考提问，并结合具体 案例讨论；5, 学生在课外准备是不充分。网上讨论帖无法进行实吋更新，学生用 其他途径进行讨论后贴上帖子，比较松散又不规范，我们的解决的办法是适当减 少谈论话题而将内容加深，抽出吋间在网上开主贴在线交流；6, 多位引导教师之间应统一见解，并适当指出具体的参考文献让学生 自己预习。以免对学生的学习知识造成-定的“歧途”。同

10、吋可以相互之间了解 学生的学习进度和掌握情况，以便下一步的教学工作进行。7, 在将来的wpbl课程中我们将逐渐引入“批判性思维”这一新理念 8。基于“批判性思维”的理念进行设计，让学生养成批判性思维能力和精神 气质，通过否定之否定，锻炼科学创新意识，都是必要的。参考文献l neville a j.problem-based learning and medical education forty years on. a review of its effects on knowledge and clinical performanee. med prince pract., 2009, 18

11、:1-9.2 frick e.teaching somatoform disorders in a"nervous system and behavior" course: the opportunities and limitations of problem-based learning educ health(abingdon), 2005,1&1):246255.3 杨凯，杨雁琪对香港大学牙医学本科教育的观察与思考中国高等医学教育,2011, 6:26-27.4 向若兰，徐海，高远生，等.病理生理学pbl教学改革的探索与实践.基础医 学与临床，2009, 29(12):1341-1343.李皓恒，朱俊勇，柯陈荣，等基于本体技术的pbl教学法在骨科临床见习中 的应用医学教育探索，2010, 9(12):1647-1649.魏东海，林爱华，陈戏