《山村的早晨》说课稿

1、山村的早晨说课稿一 .教材分析 山村的早晨 是一篇诗歌， 描写了山村早晨的美丽景象， 表达了作者对山村早晨的喜爱之情。优美、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇课文的特点。教学中应引领学生走进其中去解读，去品味，去领悟，去熏陶。二 . 教学目标针对学生实际和本课的教材特点，我确立了如下教学目标：1、有感情地朗读课文，品味、积累文章中的优美的语句。2、读懂课文，想象画面，完成读、说、写有机结合。3、在美的感受中陶冶情感，体会山村早晨的美丽景色。三 . 教学重难点引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。完成读说写有机结合四.教法学生是学习和发展的主体， 语文教学要关注学生的

2、个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的 “情境教学法 ”和 “以读代讲法 ”。教学中充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合 作、反复朗读中感受早晨的美丽与希望，真正做到 “以读为本，关注人文 ”。五. 学法根据教材内容和学生的年龄特点、 兴趣爱好及认知水平， 运用合作探究、 品读感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的情感，使其在乐于参与的情境中主动、自主、合作学习。六 .教学过程本课采用两课时教学，如下是第二课时的教学过程：（一）创设情境，

3、激趣导入（播放课件：欣赏山村早晨）能说说你看完画面的感受吗？而后，引用古代诗人邵 雍 的诗自然的转到： “那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢？ ”一句 话，拉近了孩子们与课文的情感距离， 为后面各环节的教学作好了情感铺垫。 2、再读课文，边读边想。（二）引导探究，读中感悟1、初读课文，质疑感知。学贵有疑，有了 “解疑 ”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，才能让学生积极主动的去思考， 去实践。因此，在学生自由读完课文后， 引导他们想一想：“你觉得山村的早晨是什么样子的？ ”鼓励学生到课文中去寻找答案， 从而找到本文的中心词 “美丽、宁静、充 满 希望 ”（ 阅读是学生个性化

4、的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践， 应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。所以在这一步骤重点指导学生通过多种形式的朗读来理解课文内容。）2、再读课文，边读边想（1） 首先，学生自由读课文的 1、 2、 3 小节，再读时交给学生读书方法：读书就像品茶一样， 要一口一口慢慢地品， 越品越有味道。待会再读课文的时候，建议大家采用这样一种读书的方法： 边读边想象，当读课文时，在眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来， 这样教给学生读书的方法， 既体现了教师的主导作用， 又体现出教师在教学中的民主平等的思想。 (学生通过自由轻声读、对比朗读、分角色读书，边读边想象，通

5、过对语言文字的对比，重点词句的体会，欣赏画面等活动，来交流彼此的感受。这样，给学生营造了一个读书的空间，促使学生走进文本，体会景色美。 )（2）47 小节的教学，我为学生提供自主阅读的空间，引导他们自学：同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？请大家用自己喜欢的方式来学习这几小节。 学生有了前面几个小节的学习基础，会轻而易举地理解课文内容。3引导想象，读写结合。语文教学的最终落脚点应在“读写结合 ”，教材只是个例子， “读 ”是为了会“写”，因此，在最后设计了这样一个教学步骤：大自然这个多才的画家，为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？请同学们闭上眼

6、睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨， 边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？随即播放小提琴曲 “清晨 ”，学生已经理解体会了课文的语言之美，在播放音乐时，他们一定会深深陶醉在山村早晨之美之中。 “让我们当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句吧！ ”引导他们及时表达，创设了由内化 外化的转换。（三）拓展知识，升华情感山村的早晨是令人陶醉的， 让人留恋忘返的， 其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。 随即播放课件， 通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨美景。这样的设计，拓展了学生学习语文的广阔天地，由课内延伸到课外，由文本延伸到自然，进一步激发了学生的情感。（四）、总结全文：山村的早晨不但景美，人更