《山中访友》教学设计

1、学科语文章节名称学习内容分析学习者分析教学目标教学重点及解决措施教学难点及解决措施教学设计授课年级六年级学校教师姓名山中访友授导型教学设计计划2学时山中访友是人教版小学语文六年级上册第单元的一篇讲读课文，本文出自著名诗人、散文学家李汉荣先生之首。这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。想象丰富、新奇，有浪漫色彩，同时，作者还采用比喻，拟人，派比等手法，是文笔生动活泼，是学生品词析句的好文章，也是激发学生热爱大自然，陶冶情操的好教材。

2、学生具有独立的认识能力和独立朗读阅读能力。课程标准：知识与技能过程与方法情感态度与价值观知识与技能： 会写 8 个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、别有深意” 等词语。 有感情地朗读课文。 背诵自己喜欢的部分。感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。过程与方法：精讲多读，以读促写。教学中给学生充足的时间和机会自主阅读，以学生的阅读代替教师的讲解，在感受文章优美的语言同时，引导学生学习作者的写作方法，运用多媒体帮助学生实现“图” “文”结合，“欣赏”与“联想”结合情感、态度与价值观：激发学生热

3、爱大自然，亲近大自然的美好情感。感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情，体会作者表达情感的方法，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情） ，学习运用。通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情，体会作者表达情感的方法，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情） ，通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。本文的语言优美，意境清新，层次清晰，我主要利用多媒体声音，图像资料，借助图片，创设情境，让学生产生“视像”，引导学生入情入境，欣赏美景，品读课文，从而达到体会画中之情，文中之意的

4、目教学设计思路的，从而完成教学目标。 1、激情导入。 2、理清层次，整体感知。 3、图文并茂，赏析课文。 4、总结写法，感悟作者情感。 5、拓展延伸。 6、总结全文。 7、作业布置。根据新课标的的目标精神，立足于素质教育，结合本教材的特点，依据的理论情境促读，读中悟情信息技术应用分析知识点感受作者所描写的境界， 培养热爱自然、 亲近自然的美好情感。学习作者运用比喻、拟人、排比、 想象来表达感情的方法。学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果会写 8 个生字，理解词语， 感悟优美的词句， 品激发学生学习味和想象作者多媒体图片及录音教师演示操作，兴趣，激发学生配乐朗读引导学生观察。热爱大自然的所描绘

5、的美丽情感。的景色。 背诵自己喜欢的部分教学过程（可续页）教学环节教学内容一激情导入整体感知全二文所用学生活动教师活动时间谈话演示图片观察图片入情3激发兴趣入境提出问题作者自由轻声读课去山中拜访的文，理解词语，“朋友”到底找出描写可以10 是谁？ 作者看出“我” 和山在山中拜访了里的“朋友” 有哪些朋友（依 着深厚感情的次找出来）（明 有关语句，读一设计意图激发兴趣了解文章结构，理清文章脉络。感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感确图示）依次读，组织交流。情。是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨山中的一切李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？提出学习要求：学生先将有

6、关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。结合三研读和赏析20学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。体会作者表达情感的方法， 体会文章写景状学生根据教师物的技巧 （细心提问，逐段解读观察、用心领品析，一一解悟、运用比喻、答，感受体会。拟人、排比、想象来表达感情）。（字词，背诵（字词，背诵自7自己喜欢的段巩固练习， 强化四布置作业己喜欢的段落，阅读训练。落，课后题）课后题）课一、激情导入1，导语：同学们，新学期刚开始，所以我想知道你们暑假都去哪玩了？堂多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文, 便将带领教我们投入大自然的怀抱， 领略大自然的风姿， 倾听大自然的声音，

7、 与大自然做一次不同的交流。请同学们一起读课题。学2 ，看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？（让我们带着丰富的想象，流跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友” 。 ) 二，整体感知全文程1， 初读课文，整体感知文章内容。图要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确读流畅。在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。德高望重：品德高尚，声望卓著。津津乐道：形容饶有兴味地谈论。幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。吟咏：基本意思是指有节奏地诵读诗文。2，读完后回答： 作者去山中拜访的“朋友”到底是谁？ 作者在山中拜访了哪

8、些朋友（依次找出来）（明确图示） 依次是： 古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨山中的一切3，李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。4，默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。老桥“如一位德高望重的老人”；鸟儿“呼唤我的名字”；露珠“与我交换眼神”；树“是我的知己” ，“仿佛自己也是一棵树”；山泉“要我重新梳妆”；溪流邀我“唱和” ；瀑布“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云

9、“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀谈“飞行中看到的好风景”。小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石， 一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。所以作者进山看景，自然便成了“山中访友”。三，研读与赏析（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。)1、第一自然段，问：读后你感到作者的心情如何？猜猜这是什么季节？为什么？小结：“ 撞了个满怀” ，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水” ，所以特别滋润心脾；也因为风中含着“栀子

10、花的气息”，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这 “走出门”后给作者的第一感受就不同寻常， 说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明这是初夏的一个早上。2、第三自然段，问：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥） ，老友相见，作者是怎样和他交流的？（抓住“德高望重”一词）对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因。小结：把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人” ，不但写出桥的古老，也突出了它默默无闻得为大家服务的品质， 表达了作者对桥的赞美和敬佩。 作者把 “老桥”当做人来写， 由第三人称转为第二人称， 把自己对老桥的深厚感情生动地传达给了我们。我们在读课文时

11、，要用心地体会作者表达情感的方法。3、第四自然段，问： “我”与树林里的一切是如何交流的？作者进入树林， 看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（抓住：来理解）生根长枝。“知己”小结： 鸟儿不是在鸣叫， 而是在 “呼唤我的名字” ：露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神” 。拟人化的手法形象地表达了“我”与鸟儿、露珠的默契和情谊。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中， 我们真切地感受到了那种 “知己” 情谊，那种走进大自然物我相融的境界。4、第五自然段， 问：“哪个不是我的朋友” 言外

12、之意是什么？通过朗读感受作者将山泉的清明、溪流的欢快、 瀑布的雄浑、 悬崖的挺拔和巍峨、 白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐都联想成什么了？（有感情地朗读整段，小组讨论）小结：树林中的一切都是我的朋友，“我”与“朋友”打招呼是一组排比句，运用拟人的手法， 把我们的深厚情谊淋漓尽致地表达出来。 采用第二人称， 读来倍感亲切、热情。5、第六自然段，（讲述） 短暂而有深意的 “仪式” 就是大自然生生不息的循环，从“一朵落花” 、“一片落叶” 、“一块石头”中作者感受到了时间的变迁，生命的轮回，可见作者用心感受着大自然的一切。四，布置作业（字词，背诵自己喜欢的段落，课后题）五，板书设计山中访友李汉荣友

13、：古桥 -鸟儿-露珠-树-山泉-溪流 -瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头 -阵雨教通过这一课的学习，我深深的感受到，学生对本课的主要内容理解的很好，特别是学写作方法体会的很深，理解得很透彻，课后的小练笔（仿写）充分说明了这一点。反这节课的教学模式有了很大的变化，教师只是一个组织者，引领者， 学生才是课堂思真正的学习的主人。专家点评Miniquest设计模板主题适用年级所属学科情境|任务|成果|资源|评估情境：情境部分为问题解决提供了可信的具体情境，通常会安排学生扮演一个真实的成年人角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出学生们要回答的基本问题，使学生对学习目标有清晰的了解。所设计的基本问题应该具有挑战性和能够激发深度思考。任务：任务部分描述要求学生探究的具体问题，这些问题是高度结构化的，即都是围绕基本问题派生出来的， 学生可以沿着这些具体问题展开调查研究，借此获得回答基本问题的事实性信息。成果：成果部分告诉学生将如何展示他们自己产生的问题答案。学生的理解只有通过一