李文萱——教研组：教师专业成长的基地

1、上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学教师专业成长的内涵：教师专业成长的内涵： 本体性知识本体性知识专业教师应具备的知识结构专业教师应具备的知识结构 条件性知识条件性知识 实践性知识实践性知识思考：教研组研究什么？怎么研究？思考：教研组研究什么？怎么研究？教师专业成熟包括三方面内容：教师专业成熟包括三方面内容：l 专业眼光专业眼光能用发展的眼光、教育的眼光看待学生能用发展的眼光、教育的眼光看待学生; ; 能用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；能用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；l 专业品质专业品质基于教育理想与

2、信念的、体现于日常的基于教育理想与信念的、体现于日常的 细微的行为之中的以身作则、率先垂范；细微的行为之中的以身作则、率先垂范；l 专业技能专业技能课堂监控、范示讲解、练习指导等方面课堂监控、范示讲解、练习指导等方面 的技能。的技能。新课程实施面临的主要问题：新课程实施面临的主要问题：新课程实施研究的问题：新课程实施研究的问题：教什么？怎么教？教什么？怎么教？ 学什么？怎么学？学什么？怎么学？难难 点点：提高教学效能提高教学效能 提高教师培训针对性提高教师培训针对性 问问 题：题：教学、教研、培训三张皮分离教学、教研、培训三张皮分离 思思 路：路：把课程教学体系建设与教师专业发展两个项目整把课

3、程教学体系建设与教师专业发展两个项目整合，在学科建设、课程开发过程中，使教师专业得到发展。合，在学科建设、课程开发过程中，使教师专业得到发展。 教研组功能定位：教研组功能定位：学科教研组是学校专业学术组织，他们的工作将决定附中学科教研组是学校专业学术组织，他们的工作将决定附中在区内乃至市内中小学的学术地位。主要责任是：在区内乃至市内中小学的学术地位。主要责任是： 学科建设：学科建设： 筹划本学科建设目标和发展特色，提出本学科的实施标准，筹划本学科建设目标和发展特色，提出本学科的实施标准，研究开发相关的校本课程，形成有特点的学科发展系统。研究开发相关的校本课程，形成有特点的学科发展系统。 质量监

4、控与改进：质量监控与改进： 负责对本学科的各年级教育质量实行有效监控，把好测试关负责对本学科的各年级教育质量实行有效监控，把好测试关和测试后的教育质量分析关，提出有关的教育质量整改建议，和测试后的教育质量分析关，提出有关的教育质量整改建议，并负责监控实施。并负责监控实施。团队专业发展：团队专业发展： 规划本学科教师的梯队建设和新生力量培养，负责针对学科规划本学科教师的梯队建设和新生力量培养，负责针对学科发展的要求和每一个教师的发展特点，提出本学科教师专业发发展的要求和每一个教师的发展特点，提出本学科教师专业发展的目标，帮助教师形成个别化的专业发展计划，带教青年教展的目标，帮助教师形成个别化的专

5、业发展计划，带教青年教师，使他们尽快成为合格的教师。师，使他们尽快成为合格的教师。 研修文化创生：研修文化创生： 通过学科建设目标、教师团队发展愿景和教师个人发展目通过学科建设目标、教师团队发展愿景和教师个人发展目标的整合，形成教研组的核心价值观和思维方式。标的整合，形成教研组的核心价值观和思维方式。 通过一些研究专题，出一批通过一些研究专题，出一批“好课好课”，出一批，出一批“骨干骨干”，出，出一批一批“研究成果研究成果”（好教材、课件、资料、论文等）。（好教材、课件、资料、论文等）。 通过教研组常规制度、教学常规制度、奖励评价制度等制通过教研组常规制度、教学常规制度、奖励评价制度等制度的设

6、计与执行，形成教研组的活动规则与成员的行为方式。度的设计与执行，形成教研组的活动规则与成员的行为方式。 策策 略：略：以课程方案校本化实施为切入口，推进课程教学体以课程方案校本化实施为切入口，推进课程教学体系建设，提升教学效能系建设，提升教学效能以以“课、研、修课、研、修”一体化校本研修为抓手，保障教一体化校本研修为抓手，保障教学效能提升学效能提升从而视线教师专业成长从而视线教师专业成长上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学（以上海市徐汇区教师进修学院附属实验中学（以下简称徐教院附中）是一所伴随着下简称徐教院附中）是一所伴随着2121世纪的脚步一世纪的脚步一起走来的公办初级中学，起走来的公办初级

7、中学，挂牌于挂牌于20002000年年4 4月。月。上海上海市初级中学的窗口。市初级中学的窗口。 前身是上海市沪闵中学。前身是上海市沪闵中学。“常情常情”：校舍陈旧、：校舍陈旧、教学薄弱、质量偏低；教学薄弱、质量偏低；“常态常态”：生源流失、声誉：生源流失、声誉不佳、人心浮躁。不佳、人心浮躁。一、学校介绍一、学校介绍学校地处长桥地区，占地面积学校地处长桥地区，占地面积3535亩，校舍建筑面亩，校舍建筑面积积1300013000多平方米，绿化覆盖率多平方米，绿化覆盖率5050。学校现有。学校现有2424个教学班，学生近个教学班，学生近10001000人。人。学校中层行政组织由教学处、学生处、总务

8、处、学校中层行政组织由教学处、学生处、总务处、和人力资源管理办公室四个部门组成；校级班子和人力资源管理办公室四个部门组成；校级班子5 5人，其中校长人，其中校长1 1人、书记人、书记1 1人、常务副校长人、常务副校长1 1人、副人、副校长校长2 2人，其中人，其中1 1人长驻金山区廊下中学人长驻金山区廊下中学, ,平均年龄平均年龄4242岁。岁。 国家级荣誉（国家级荣誉（8 8项）项）全国全国“科研兴教科研兴教”示范单位示范单位全国全国“科研兴教科研兴教”先进单位先进单位全国绿色学校全国绿色学校国家教师科研基金国家教师科研基金“十一五十一五”规划重点课题科研单位规划重点课题科研单位教育部新课程

9、改革实验基地校教育部新课程改革实验基地校市级荣誉（市级荣誉（2828项）、区级荣誉（项）、区级荣誉（6060余项）余项）上海市文明单位上海市文明单位上海市教育科研先进集体上海市教育科研先进集体上海市行为规范示范校上海市行为规范示范校上海市科技教育特色示范校上海市科技教育特色示范校上海市上海市“巾帼建功巾帼建功”标兵集体标兵集体上海市教卫系统上海市教卫系统“三八三八”红旗集体红旗集体徐汇区首批素质教育实验校徐汇区首批素质教育实验校教育研究成果叠彩纷呈教育研究成果叠彩纷呈 教育研究成果叠彩纷呈教育研究成果叠彩纷呈教育研究成果叠彩纷呈教育研究成果叠彩纷呈 课题、论文课题、论文 21个课题批准立项，其

10、中市级以上个课题批准立项，其中市级以上9个、区级个、区级12个；个；15个课题结题，获奖课题个课题结题，获奖课题11项。项。 发表论文、课例数百篇，其中市发表论文、课例数百篇，其中市(省）级刊物发表省）级刊物发表论文论文100多篇。多篇。 学生获奖（近三年）学生获奖（近三年）学生荣获全国、市、区级奖学生荣获全国、市、区级奖10001000多项，其中，国多项，其中，国家级家级100100多项、市级多项、市级390390多项，一等奖以上多项，一等奖以上450450多项。多项。 学校连续四年中考取得优异成绩。例如：学校连续四年中考取得优异成绩。例如：20062006年年20082008年，我校中考总

11、平均分全区第三名，年，我校中考总平均分全区第三名，20092009年中考，总平均分全区第二名，升入市实验性年中考，总平均分全区第二名，升入市实验性示范高中比例为示范高中比例为39.5%39.5%（列第一）；升入普通高中（列第一）；升入普通高中比例为比例为75%75%，合格率，合格率99.5%99.5%。 留级率为零；流生率为零；留级率为零；流生率为零； 学生课业负担调查最轻。学生课业负担调查最轻。10年前，校舍陈旧、教年前，校舍陈旧、教学薄弱和质量偏低是学薄弱和质量偏低是“常常情情”；生源流失，声誉不；生源流失，声誉不佳和人心浮躁是佳和人心浮躁是“常态常态”。“翻牌翻牌”的过程，的过程，究竟发

12、生了什么？究竟发生了什么？ 以课程教学为中心，探索构建适应每一位学生发以课程教学为中心，探索构建适应每一位学生发展的课程教学体系。展的课程教学体系。 以管理为保障，探索以激励为核心，科学性与人以管理为保障，探索以激励为核心，科学性与人文性相融合的校本管理体系。文性相融合的校本管理体系。 以队伍为关键，探索促进教师群体专业共同发展以队伍为关键，探索促进教师群体专业共同发展的策略与方法。的策略与方法。二、以课程方案校本化实施为切入口，推进课程二、以课程方案校本化实施为切入口，推进课程教学体系建设，提升教学效能教学体系建设，提升教学效能 课程方案校本化实施的主要内容：课程方案校本化实施的主要内容：课

13、程结构图：课程结构图：探究型、拓展型校本课程：探究型、拓展型校本课程：（十六个系列）（十六个系列） 古诗词系列、阅读写作系列、古诗词系列、阅读写作系列、课本剧系列；数学应用系列、课本剧系列；数学应用系列、思维开发系列、基础数学应用思维开发系列、基础数学应用系列；英语听说系列、英语阅系列；英语听说系列、英语阅读写作系列、英语小品系列；读写作系列、英语小品系列；历史与文化系列；环保系列、历史与文化系列；环保系列、电子系列；礼仪与规范系列；电子系列；礼仪与规范系列；身心健康系列和艺术系列等。身心健康系列和艺术系列等。国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：二、以课程方案校本化实施为切入口，推

14、进二、以课程方案校本化实施为切入口，推进课程教学体系建设，提升教学效能课程教学体系建设，提升教学效能国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发：国家课程的适应性再开发： 立足校本实践立足校本实践 关注每一个学生发展关注每一个学生发展 语文课程校本化实施语文课程校本化实施 “课程标准课程标准”是国家对各级各类学校在培养目标、培养规格上是国家对各级各类学校在培养目标、培养规格上的统一规定，并不能适合学校、教师的具体实际，因此，我们必的统一规定，并不能适合学校、教师的具体实际，

15、因此，我们必须依据本校自己的实际即师生特点、教育资源、学校环境以及学须依据本校自己的实际即师生特点、教育资源、学校环境以及学校办学宗旨，来细化教学目标。课程目标的具体化，也就是课程校办学宗旨，来细化教学目标。课程目标的具体化，也就是课程目标的校本化，是对课程目标的目标的校本化，是对课程目标的“二度开发二度开发”。它看似小事，其。它看似小事，其实关乎优化课堂、优化教学、优化课程等根本内容。那么如何细实关乎优化课堂、优化教学、优化课程等根本内容。那么如何细化呢？化呢？一、目标细化，形成序列一、目标细化，形成序列(表格）表格）案例：案例：1、细化学年、学期、单元、课时教学目标、细化学年、学期、单元、

16、课时教学目标 如：如：“课标课标”中的中的“阶段目标阶段目标”，中学部分只分，中学部分只分了了7-9一个学段，目标要求相对比较笼统。但如果一个学段，目标要求相对比较笼统。但如果对课标中的识字与写字、阅读、写作、综合性学习对课标中的识字与写字、阅读、写作、综合性学习等目标根据各年级段的实际情况进行细化，那么教等目标根据各年级段的实际情况进行细化，那么教师就能明确各年级的教学目标要求，也就教的有度，师就能明确各年级的教学目标要求，也就教的有度，学生的学习能力也能在细化的目标下循序渐进地提学生的学习能力也能在细化的目标下循序渐进地提高了。高了。案例：案例：例如：同样是概括能力例如：同样是概括能力,每

17、个年级的学生应该达到什么样的要每个年级的学生应该达到什么样的要求呢求呢?通过对多篇文章的探究通过对多篇文章的探究,遵循学生身心发展的规律遵循学生身心发展的规律,经过细化经过细化,把概括能力分解到各个年级层面。七年级学生长于形象思维，所把概括能力分解到各个年级层面。七年级学生长于形象思维，所以可以定位到运用记叙要素概括事件，抓住人物言行概括人物品以可以定位到运用记叙要素概括事件，抓住人物言行概括人物品质。八年级学生已具有一定的逻辑思维能力，对他们的要求可适质。八年级学生已具有一定的逻辑思维能力，对他们的要求可适当提高，在记叙文的概括中不仅只涉及概括事件，还细化到必须当提高，在记叙文的概括中不仅只

18、涉及概括事件，还细化到必须扣住关键词问题明确指向性等准确概括。九年级，学生的综合能扣住关键词问题明确指向性等准确概括。九年级，学生的综合能力有所加强，对概括能力的探究就可适当深化，可以引导学生通力有所加强，对概括能力的探究就可适当深化，可以引导学生通过文中议论抒情语句体会文章主旨。九年级学生面临中考，也可过文中议论抒情语句体会文章主旨。九年级学生面临中考，也可由记叙文主旨的概括延伸到议论文中如何找到作者阐述的观点，由记叙文主旨的概括延伸到议论文中如何找到作者阐述的观点，这也为他们进入高年级后的学习，思辩能力的进一步提升打下了这也为他们进入高年级后的学习，思辩能力的进一步提升打下了基础。基础。

19、案例：案例：2、课时目标呼应单元目标：课时目标呼应单元目标： 在新课学习时，单元与个体教学目标并重。教学在新课学习时，单元与个体教学目标并重。教学意图的撰写在不同的细化水平上有所不同。从学校意图的撰写在不同的细化水平上有所不同。从学校课程到某册某单元目标到特定一课和练习的教学目课程到某册某单元目标到特定一课和练习的教学目标实际是一个从全面到细节的连续体。设计科学合标实际是一个从全面到细节的连续体。设计科学合理的单元目标，并依此制订符合学生认知规律的实理的单元目标，并依此制订符合学生认知规律的实施程序，是决定教学效能的关键要素之一。施程序，是决定教学效能的关键要素之一。案例：案例：如七年级第一学

20、期第一单元为如七年级第一学期第一单元为“成长记事成长记事”，选了现代散文三篇，文言文两篇。都以少年为主人选了现代散文三篇，文言文两篇。都以少年为主人公，记叙他们成长中经历的事。这些课文作为单元公，记叙他们成长中经历的事。这些课文作为单元体下的一个分支，它们有很多共同点。可以制定适体下的一个分支，它们有很多共同点。可以制定适合这一单元的单元目标。如果它符合学生的内部需合这一单元的单元目标。如果它符合学生的内部需要，就能够激发起学生的动机，引起学生的兴趣，要，就能够激发起学生的动机，引起学生的兴趣，从而转化为学生积极参加学习活动的动力。所以，从而转化为学生积极参加学习活动的动力。所以，我还考虑如何

21、让学生在以后的学习行动中固化原有我还考虑如何让学生在以后的学习行动中固化原有的学习成果，那就是尽量在单元目标中体现对方法的学习成果，那就是尽量在单元目标中体现对方法的引领，这是以往的教学目标中所没有的，这样的的引领，这是以往的教学目标中所没有的，这样的细化是教师深入解读文本的结果，同时也使学生可细化是教师深入解读文本的结果，同时也使学生可持续发展得到了保障。持续发展得到了保障。案例：案例： 单元目标的制定对一个单元的学习起到了提单元目标的制定对一个单元的学习起到了提纲挈领的作用，放到具体的某一篇课文甚至到某一纲挈领的作用，放到具体的某一篇课文甚至到某一节课时，那又显得太笼统，所以在单篇课文学习

22、时节课时，那又显得太笼统，所以在单篇课文学习时必须对单元目标分解，制订细化的、易操作的阶段必须对单元目标分解，制订细化的、易操作的阶段教学目标。教学目标。 以以“走一步，再走一步走一步，再走一步”为例，就可具体列出为例，就可具体列出如下目标。同时还考虑目标的分层化。一般地将教如下目标。同时还考虑目标的分层化。一般地将教学目标分两个层次学目标分两个层次:第一个是全体学生都必须达到第一个是全体学生都必须达到的基本层次。第二个是对学有余力的学生努力达到的基本层次。第二个是对学有余力的学生努力达到的较高层次。这是基础课程校本化的前提。的较高层次。这是基础课程校本化的前提。案例：案例：二、瞻前顾后，统整

23、优化二、瞻前顾后，统整优化1、文本内容的重组优化文本内容的重组优化2、不拘一格，大胆取舍、不拘一格，大胆取舍3、拓展教材，丰富精神体验、拓展教材，丰富精神体验 （1）同一作者的篇章放在一起比较阅读。）同一作者的篇章放在一起比较阅读。 （2）将不同作者写同一对象的篇章放在一起比较阅）将不同作者写同一对象的篇章放在一起比较阅读。读。（3）采用延伸阅读法拓展教材。）采用延伸阅读法拓展教材。 案例：案例：三、教学设计求同存异，基础教案与个性化教案并重三、教学设计求同存异，基础教案与个性化教案并重 案例：案例：课课课堂、课程课堂、课程 研研 教研、科研教研、科研 修修培训、自修培训、自修 “一体化一体化

24、”根据课堂和课程实践的实际问题，根据课堂和课程实践的实际问题，开展教研和科研，根据教研和科研思考探索的方向，开展教研和科研，根据教研和科研思考探索的方向，开展组内互助互训和自我进修，根据开展组内互助互训和自我进修，根据“研修研修”的反思的反思与结论，开展课堂教学和课程开发的实践。与结论，开展课堂教学和课程开发的实践。三、以三、以“课、研、修课、研、修”一体化校本研修为抓手，保一体化校本研修为抓手，保障教学效能提升障教学效能提升l研修基地研修基地教研组、备课组教研组、备课组l研修主体研修主体教师教师l 研修主阵地研修主阵地课堂课堂l研修对象研修对象课程教学中面临的具体问题课程教学中面临的具体问题

25、l研修主要方式研修主要方式行动研究行动研究（一）模式说明（一）模式说明l “课、研、修课、研、修”一体化校本培训，使培训的内容更有一体化校本培训，使培训的内容更有针对性、更贴近教学实际，使教学、研究与培训三要针对性、更贴近教学实际，使教学、研究与培训三要素真正整合在一起，互为因果，互相促进，克服了素真正整合在一起，互为因果，互相促进，克服了“教、研、训教、研、训”分离的现象，提高了校本培训的有效分离的现象，提高了校本培训的有效性。性。 l“课、研、修课、研、修”一体化，制度是保障，反思是起点，一体化，制度是保障，反思是起点，问题是关键，行动研究是途径，它使老师有一个专业问题是关键，行动研究是途

26、径，它使老师有一个专业化的化的“状态状态”，使教育教学研究成为学校的一种生活、，使教育教学研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种文化。一种习惯、一种文化。l解题（教师解历届中考和模拟题解题（教师解历届中考和模拟题训）训）l讲题（讲题（ 组内讲题组内讲题研、训）研、训）l命题（周测、月考、期中期末考试命题命题（周测、月考、期中期末考试命题教）教）l评题（备课组教研组考后评题评题（备课组教研组考后评题研、训）研、训）（二）模式举例：（二）模式举例：“课型范式研究课型范式研究”数学教研组开展了概念课、新授课、复习课、试数学教研组开展了概念课、新授课、复习课、试卷讲评课等课型研究；卷讲评课等课型研究；

27、语文教研组开展了文言文教学、作文教学、现代语文教研组开展了文言文教学、作文教学、现代文阅读、复习课、试卷讲评课等课型研究；文阅读、复习课、试卷讲评课等课型研究；英语组开展了句型、阅读、写作、听力教学复习英语组开展了句型、阅读、写作、听力教学复习课、试卷讲评课、等课型研究；课、试卷讲评课、等课型研究；综合理科教研组开展了综合理科教研组开展了sts模式下实验教学、复模式下实验教学、复习课、试卷讲评课等课型研究；习课、试卷讲评课等课型研究；l组织：教研组、备课组（组织：教研组、备课组（l载体：载体：“骏马奖骏马奖”、“耕耘奖耕耘奖”、“育人奖育人奖”评评审、展示课、研究课等审、展示课、研究课等l形式

28、：形式：“三课两反思三课两反思”l周期：学期、学年；循环滚动周期：学期、学年；循环滚动“课型范式研究课型范式研究”：例：数学新概念课型一般的课堂结构例：数学新概念课型一般的课堂结构“课型范式研究课型范式研究”：考评内容考评内容任务任务范围范围材料要求材料要求专题学习与研专题学习与研究究全体全体教师教师师德修养辅导（含教育政策法规）；课程统师德修养辅导（含教育政策法规）；课程统整与校本课程开发专题研究。提交学期课程统整整与校本课程开发专题研究。提交学期课程统整指南、教学设计、课件和测试题。指南、教学设计、课件和测试题。大奖赛与大奖赛与研究课研究课全体全体教师教师青年教师参加青年教师参加“骏马奖骏

29、马奖”、基本功系列比赛；、基本功系列比赛；其他教师参加其他教师参加“耕耘奖耕耘奖”比赛，开设一节比赛，开设一节“带课带课题题”的研究课；班主任参加的研究课；班主任参加“育人奖育人奖”及基本功及基本功比赛。提供教案、课件、反思等材料。比赛。提供教案、课件、反思等材料。专题研究与主专题研究与主题教研题教研全体全体教师教师积极参加教研组、年级组、项目组研修活动，积极参加教研组、年级组、项目组研修活动，并在备课组内担任并在备课组内担任4 4次主备人，完成转转课任务。次主备人，完成转转课任务。考评内容考评内容任务范围任务范围材料要求材料要求培养指导培养指导带教师傅和徒弟带教师傅和徒弟师徒带教（要求另发）

30、师徒带教（要求另发）学科带头人、高学科带头人、高级教师、骨干教级教师、骨干教师师担任各级教育教学评委，或开设组内担任各级教育教学评委，或开设组内讲座，或主持项目组研修。提供评价报告讲座，或主持项目组研修。提供评价报告或讲座稿件。或讲座稿件。准备申报高级的准备申报高级的中级教师中级教师没有参加带教或评委任务的教师，撰没有参加带教或评委任务的教师，撰写一次课堂观察报告或分析。（写一次课堂观察报告或分析。（10001000字以字以上，也可以第一项考评内容上，也可以第一项考评内容撰写体会撰写体会替代）替代）教育科研教育科研行动研究行动研究全体教师全体教师参加学校课题组或自主申请课题，参加学校课题组或自

31、主申请课题，提交一篇阶段性报告或论文（提交一篇阶段性报告或论文（20002000字以字以上），或撰写研究课课例上），或撰写研究课课例/ /案例案例1 1篇（篇（15001500字以上）。字以上）。听课听课全体教师全体教师每学期听转转课每学期听转转课1010节以上，有相应节以上，有相应评课。提供听课记录本。评课。提供听课记录本。命题研究命题研究全体教师全体教师（艺体组除外）（艺体组除外）教研组组长安排。教研组组长安排。考评内容考评内容任务范围任务范围材料要求材料要求试卷分析试卷分析全体教师全体教师（艺体组除外）（艺体组除外）单元、期中、期末测试、考试后要单元、期中、期末测试、考试后要详细写出分析

32、报告，及时反馈，详细写出分析报告，及时反馈，课件制作课件制作全体教师全体教师教师随时向教师随时向ftpftp相关文件夹上传课相关文件夹上传课件。件。教学反思教学反思全体教师全体教师根据日常课堂教学体会写反思，教根据日常课堂教学体会写反思，教龄年以下的教师要写课后记，每个教龄年以下的教师要写课后记，每个教案篇，教龄年以上，第一次教新教案篇，教龄年以上，第一次教新教材的教师课后记每章节至少篇。材的教师课后记每章节至少篇。校本课程校本课程全体教师全体教师（初三部分任课教（初三部分任课教师除外）师除外）参与校本课程，完成参与校本课程，完成1212个教案及学个教案及学生评价。提供教案本和学生成绩单。生评

33、价。提供教案本和学生成绩单。运动队运动队社团等社团等艺体组教师及部分艺体组教师及部分其他学科教师其他学科教师社团教育计划，社团活动记录，社社团教育计划，社团活动记录，社团活动成果与获奖。团活动成果与获奖。考评内容考评内容任务范围任务范围材料要求材料要求 建立教研规范建立教研规范备课组长集体备课备课组长集体备课 “ （四）研修主线（四）研修主线 建立教研规范建立教研规范备课组长集体备课备课组长集体备课（四）研修主线（四）研修主线 建立教研规范建立教研规范备课组长集体备课备课组长集体备课（四）研修主线（四）研修主线深度听评课深度听评课 “听课的重点进行了细化，分成课堂教学活动，教师的教学组织，学生

34、听课的重点进行了细化，分成课堂教学活动，教师的教学组织，学生的参与程度等几个方面。在不同的课型针对不同的听课老师有不同的要的参与程度等几个方面。在不同的课型针对不同的听课老师有不同的要求。例如实习教师主要针对教师的教学组织，过渡性语言的组织，课堂求。例如实习教师主要针对教师的教学组织，过渡性语言的组织，课堂的组织等方面去观察。每一次听课都有特定的观察任务。这样，在评课的组织等方面去观察。每一次听课都有特定的观察任务。这样，在评课和研讨时可以有重点地探讨一个或几个话题，更容易学到精华，也提高和研讨时可以有重点地探讨一个或几个话题，更容易学到精华，也提高了评课的效率。各种教学比赛和活动前的磨课更有

35、针对性，围绕着各自了评课的效率。各种教学比赛和活动前的磨课更有针对性，围绕着各自课型开展讨论，对课堂中出现的问题，大家毫不保留地提出建议，以保课型开展讨论，对课堂中出现的问题，大家毫不保留地提出建议，以保证课的不断完善。教师们也都更有有意识地将听课评课学来的好的方法证课的不断完善。教师们也都更有有意识地将听课评课学来的好的方法运用到自己的课堂中，真正做到学以致用。运用到自己的课堂中，真正做到学以致用。” 英语教研组英语教研组（四）研修主线（四）研修主线1）发现问题）发现问题-选择问题选择问题教研主题。教研主题。 2） 制订计划和方案。制订计划和方案。 3）行动实践）行动实践-分工实施，同伴互助

36、。分工实施，同伴互助。 4）阶段小结、修改方案。）阶段小结、修改方案。 5）再次实践。）再次实践。 6)总结反思。总结反思。 综合理科教研组综合理科教研组（四）研修主线（四）研修主线我们感到教研组的教研规范就是针对本校学我们感到教研组的教研规范就是针对本校学生和教师的具体情况，开展学科特点鲜明的教学生和教师的具体情况，开展学科特点鲜明的教学研究，提高教育教学质量的一系列教研活动、教研究，提高教育教学质量的一系列教研活动、教师培训，各种活动的区别不在活动的形式，而在师培训，各种活动的区别不在活动的形式，而在于教师的角色在研究中发生了变化没有，教师不于教师的角色在研究中发生了变化没有，教师不仅仅是

37、教研活动的参加者，而要成为校本教研的仅仅是教研活动的参加者，而要成为校本教研的设计者、实施者和评价者。只有立足本组实际的设计者、实施者和评价者。只有立足本组实际的教研规范，才能解决本学科教学实际问题，促进教研规范，才能解决本学科教学实际问题，促进教师素质提高教师素质提高”。 综合理科教研组综合理科教研组（四）研修主线（四）研修主线学科教学规范学科教学规范 集体备课制度集体备课制度 转转课制度转转课制度 课型研究课型研究 命题能力提升研究命题能力提升研究 作业有效性研究作业有效性研究 学校大型活动策划研究学校大型活动策划研究（四）研修主线（四）研修主线教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：教学

38、五环节实施：教学五环节实施：、落实、落实“吃透两头、精讲精练、培养习惯、指导吃透两头、精讲精练、培养习惯、指导方法方法”十六字要求，切实提高课堂教学有效性；十六字要求，切实提高课堂教学有效性； 、加强双基，因材施教、分类指导、分层要求、加强双基，因材施教、分类指导、分层要求、面向全体、全面提高面向全体、全面提高; ;、要有、要有“不让一个学生掉队不让一个学生掉队”的理念和决心，作的理念和决心，作到日日清、周周清、月月清到日日清、周周清、月月清; ;教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：、各备课组长是落实教学规范与学习规范的第一、各备课组长是落实教学规范与学习规范的第一责任人，年级组长和教研组

39、长要对本年级和本学责任人，年级组长和教研组长要对本年级和本学科集体备课、转转课、作业布置与批改、辅导等科集体备课、转转课、作业布置与批改、辅导等情况进行检查、指导与评价。情况进行检查、指导与评价。、育分必先育人，管教必先管导、育分必先育人，管教必先管导教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：吃透两头：吃透两头：教材与学生两头，教法与学法两头教材与学生两头，教法与学法两头精讲精练：精讲精练：核心知识、双基知识讲清、讲透；核心知识、双基知识讲清、讲透；练练“双基双基”点；练几个时间结点；巡视点；练几个时间结点；巡视时重点关注后端学生；时重点关注后端学生；指导方法、培养习惯：指导方法、培养习惯：“习

40、惯出能力、方法出成绩习惯出能力、方法出成绩”课堂笔记；错题集；阅读、积累本；课外拓展指导。课堂笔记；错题集；阅读、积累本；课外拓展指导。教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：备课备课个人备课和集体备课相结合个人备课和集体备课相结合形式：形式：“个人备课个人备课集体备课集体备课再个人备课再个人备课”内容：内容：学期内容备课学期内容备课单元内容备课单元内容备课课时内容备课课时内容备课落实备课规范落实备课规范集体备课集体备课 “四定、四备、七统一四定、四备、七统一”通案与个案并重通案与个案并重转转课与课后反思撰写是个人与集体备课的延续补充续转转课与课后反思撰写是个人与集体备课的延续补充续教学环节精

41、细化实施：教学环节精细化实施：上课上课创设情景，激趣设疑，精讲精练，设计活动，创设情景，激趣设疑，精讲精练，设计活动，当堂反馈，时间分段当堂反馈，时间分段作业布置作业布置精选、分层、适量精选、分层、适量前端、中端、后端三个层次前端、中端、后端三个层次必做和选做两种形式必做和选做两种形式作业批改作业批改“四个凡是四个凡是”凡是布置的作业一定全批；凡是布置的作业一定全批；凡是批改的作业一定反馈；凡是批改的作业一定反馈；凡是错题一定订正并面批；凡是错题一定订正并面批；凡是订正一定有跟进练习。凡是订正一定有跟进练习。作业是培养良好学习习惯的重要抓手作业是培养良好学习习惯的重要抓手教学环节精细化实施：教

42、学环节精细化实施：辅导辅导对象：对象：优秀生、学困生优秀生、学困生 途径：途径：课内、课外课内、课外 要求：要求：“四定四定”，即定时间、定地点、，即定时间、定地点、定内容、定人员。定内容、定人员。听评课听评课促进课堂教学的重要抓手促进课堂教学的重要抓手 三个重点三个重点师与徒；转转课；点评师与徒；转转课；点评教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：考试与分析考试与分析规范命题，有效反馈规范命题，有效反馈规范周周练和月考工作，提高试卷编制和试卷分规范周周练和月考工作，提高试卷编制和试卷分析的针对性和有效性；析的针对性和有效性；推行考试成绩标准分动态分析，用发展的眼光评推行考试成绩标准分动态分析

43、，用发展的眼光评价教与学进一步落实教学质量目标管理和教研组、年价教与学进一步落实教学质量目标管理和教研组、年级组双重教学质量责任制；级组双重教学质量责任制；修订教学质量奖励办法，突出质量与效益，协作修订教学质量奖励办法，突出质量与效益，协作与整体等要素；与整体等要素；完善教研组年级组、备课组、班级与教师个人及完善教研组年级组、备课组、班级与教师个人及学生质量分析框架、重点内容学生质量分析框架、重点内容（比较与分析、分类与（比较与分析、分类与定位、对策与落实）定位、对策与落实）教学环节精细化实施：教学环节精细化实施：教研组建立有效的教学秩序教研组建立有效的教学秩序 建立有效的教学秩序必须树立的观

44、念建立有效的教学秩序必须树立的观念: :学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，学校应该建立一种能够促进课堂有效教学的秩序，这种秩序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有这种秩序应保证每个教师的教学不会是随意的，对有效教学的追求不是可有可无的，它对教师的课堂教学效教学的追求不是可有可无的，它对教师的课堂教学既有指导意义，也有规范作用，兼具督促职责。既有指导意义，也有规范作用，兼具督促职责。教研组质量管理教研组质量管理1616个字：个字：质量意识质量意识教学规范教学规范集体负责集体负责人人把关人人把关教学秩序第一个层面教学秩序第一个层面质量意识质量意识没有质量就没有生存空间，这是附中教没有质

45、量就没有生存空间，这是附中教师必须遵守的价值准则，对这种观念的认同应该成为师必须遵守的价值准则，对这种观念的认同应该成为附中教师追求课堂教学有效性的主要推动力。附中教师追求课堂教学有效性的主要推动力。教学秩序第二个层面教学秩序第二个层面建立学科的课程标准建立学科的课程标准对每个学科的教学内容、教对每个学科的教学内容、教学难度、教学进度做出适合学生的要求和规范。如果学难度、教学进度做出适合学生的要求和规范。如果说有效教学秩序的第一个层面是理念，那么第二层面说有效教学秩序的第一个层面是理念，那么第二层面的东西是规范。它使教师在教学中有据可依，有范可的东西是规范。它使教师在教学中有据可依，有范可行，

46、使教学过程多一点确定性，少一点随意性。行，使教学过程多一点确定性，少一点随意性。教学秩序第三个层面：教学秩序第三个层面：集体的智慧集体的智慧实行集体负责制。加强集体备课与转实行集体负责制。加强集体备课与转转课，统一的简案、统一作业、统一测试转课，统一的简案、统一作业、统一测试学科质学科质量集体负责，奖励与备课组有关。量集体负责，奖励与备课组有关。教学秩序第四个层面：教学秩序第四个层面：个体把关个体把关教育是集体智慧，个体劳动。每个班级教育是集体智慧，个体劳动。每个班级的教学质量，最终落实到每个教师。如何使自己的教的教学质量，最终落实到每个教师。如何使自己的教学更有效，这是每个教师终身追求的目标

47、。在教学中学更有效，这是每个教师终身追求的目标。在教学中提高，在学习研究中提高教学的有效性。所以，对教提高，在学习研究中提高教学的有效性。所以，对教学有效性的追求问题，说到底也是师资队伍建设问题。学有效性的追求问题，说到底也是师资队伍建设问题。教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核教研组绩效考核“三类三类”教研组评审教研组评审徐教院附中示范教研组建设评估方案徐教院附中示范教研组建设评估方案 为进一步发挥教研组在学校教师队伍专业发展、学校教育为进一步发挥教研组在学校教师队伍专业发展、学校教育质量的提高以及质量的提高以及 “二期课改二期课

48、改”的推进等方面的作用，大力促进的推进等方面的作用，大力促进学校教研组的建设。为了确保评估工作的科学性、规范性、可学校教研组的建设。为了确保评估工作的科学性、规范性、可行性和有效性，特制定本方案：行性和有效性，特制定本方案： 一、评估目的一、评估目的贯彻执行上海市和区有关校本教研的法规政策，推进二期贯彻执行上海市和区有关校本教研的法规政策，推进二期课改工作，大力加强教研组常规建设，促进教研工作机制的创课改工作，大力加强教研组常规建设，促进教研工作机制的创新，不断提高教师专业发展水平，充分发挥教研组在学校发展、新，不断提高教师专业发展水平，充分发挥教研组在学校发展、教学研究和教育改革实验中的作用。教学研究和教育改革实验中的作用。二、基本原则二、基本原则评估坚持评估坚持“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”的方针，把教研组分为的方针，把教研组分为“合格合格”、“优良优良”和和“示范示范”三个类别，三个类别，并在整个评估工作中努力体现以下基本原则：并在整个评估工作中努力体现以下基本原则：、导向性原则、导向性原则导向性原则是指通过评估引导教研组