《鲜花和星星》教学设计

1、 14 鲜花和星星教学设计教学内容：鲜花和星星是苏教版一年级语文下册第六单元里的第14 课，在教材第9092 页。设计理念：语文课程标准（2011 版）指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。 ”汉字是中国文化传承的载体， 民族精神的凝聚。 如何能够做到科学合理、 生动有趣地识字教学，提高识字教学效率，一直是我们追求的目标。探究字源，寻找识字规律是本节课识字教学的一大突破。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应关注汉语言文字的特点，着重培养学生的语言运用能力。 鲜花和星星这首儿童诗为儿童学习优美的语言提供了典范，

2、 让儿童在优美的语言环境中学习语言， 丰富词汇，体会情趣，提高他们欣赏语言的能力，同时得到美的享受。教材分析：鲜花和星星是金波先生的一首儿童诗。全诗共分两个部分，分别描写了夏天地上的鲜花和天上的星星多和美，把孩子带进了美好的大自然。整首诗歌语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，再现了儿童看鲜花、数星星时天真烂漫的画面。课文配有插图，有助于学生观察想象。学情分析：儿童诗的语言符合儿童的心理和审美特点，适合儿童欣赏、吟诵和阅读。在一年级上学期，学生已经接触过刘饶民的儿童诗大海睡了 ，儿童喜欢这样意境优美、情感饱满、想象丰富、语言童趣的艺术形式。但是，如何指导学生发现儿童诗的语言结构特点， 并积累内

3、化， 仿写运用等能力点的提升方面， 还是学生需要解决的问题。教学目标：1. 学会本课 8 个生字。指导观察、发现、书写“满”“那”“晚”“数”这四个左右结构字的异同。采用“图文对照”“探究字源”的方法，学会量词“朵”和“颗”。2. 有感情地诵读诗歌。指导学生展开想象，配乐朗诵诗歌，体会诗歌描绘的“鲜花满地”“繁星满天”的意境美、语言美。指导学生加上表情和动作对课文进行演诵，感受大自然的美好。3. 迁移运用积累内化诗歌语言，模仿课文中的句式，仿写诗句。教学重点：1. 学会本课 8 个生字。指导观察、发现、书写“满”“那”“晚”“数”这四个左右结构字的异同。采用“图文对照”“探究字源”的方法，学会

4、量词“朵”和“颗”。2. 有感情地朗诵、背诵课文。教学难点：1. 利用多媒体课件创设情境， 引导学生联系实际生活， 感受诗歌描绘的大自然美妙情景，指导学生有感情地朗诵诗歌。2. 激发学生观察、热爱、赞美大自然的情趣，仿写诗歌，释放情感。教学策略与手段：创设情境，观看课件，指导学生与文本对话，展开想象，理解诗歌描绘的意境，感悟诗人表达的情感。教学准备：1. 搜集金波的儿童诗作品。2. 多媒体课件。教学过程：一、复习旧知，导入新课1. 复习旧知上学期，我们学过刘饶民创作的儿童诗 大海睡了，谁能给大家诵读一遍？指名诵读师小结：儿童诗语言优美，富有节奏，想象丰富，深受孩子们的喜爱。2. 认识金波今天，

5、老师邀请了一位儿童诗作家与大家见面，和他打个招呼吧！（课件出示：金波： 1935 年 7 月生于北京。出版过十余部诗集，多部童话集和散文集。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。 1992 年获国际安徒生奖提名。3. 导入新课金波爷爷给我们带来的儿童诗是鲜花和星星( 板书课题，指读课题 )（预设：“星”字是后鼻音，第二个“星”读轻声。）【设计意图：通过已学儿童诗的诵读复习，勾起学生对儿童诗的语言凝练和音韵的节奏美、 丰富想象创设的意境美、 饱满的情感和童趣美的喜爱。调动起学生对新的儿童诗探

6、究竟的欲望，为后面的学习奠定情感基础。】二、诵读诗歌，体会语言美（一）通读诗歌1. 自由读诗。要求：对照拼音，把字音读准，把词语读连贯，把句子读通顺。2. 师范读诗歌。3. 指名、集体通读诗歌。（预设：需要重点指导的生字字音： “最”是平舌音； “那”是鼻音；“数”是翘舌音“喜欢”“星星”里的第二个字读轻声。 ）（二）体会语言美1. 整体感知这首诗歌中的鲜花和星星有什么特点？（预设：多、美）作者用了哪个字写出鲜花和星星特点的？（预设：“满”字）2. 启发想象读到“满地”一词，你仿佛看到鲜花会是怎样的？（预设：一朵挨着一朵；密密麻麻的；一眼望不到边了；数不清有多少了；数量可真多呀！我们好像来到了

7、花的海洋 ）你仿佛看到哪些地方都长满了鲜花？（草地上、马路边、大树下、小河边、山坡上、公园里、家门口 ）这些鲜花有红的，有引说：黄的，有淡紫的，有粉红的，有金黄的，有雪白的，有火红的 这么多的颜色凑在一起，我们还可以用成语来表达。（预设：五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓 ）一阵清凉的微风吹来，你一定能闻到（淡淡的清香、浓浓的香气、扑鼻的花香 ）【设计意图：儿童是最富于想象和联想的。 借助想象的翅把文本与儿童生活体验联系在一起， 拉近了学生与儿童诗的距离， 在诵读诗文与联想情境融为一体时，引导孩子把单一的文字化作了立体的画面， 抒发儿童的童真童趣， 让儿童在奇妙多姿的世界里， 展开想象的翅膀， 感悟

8、诗的题旨， 体会儿童诗语言的精炼。 】3. 赞美花景欣赏花景老师今天把这数也数不清的、 五颜六色的、香气迷人的鲜花请到了我们的课堂，一起去欣赏吧！出示鲜花图夸赞花景看着夏天满地的鲜花， 谁来夸一夸这花景？ （指导学生把话说完整。 ）（板书：美）诵读诗歌从你们的语言、表情，我明白了，大家都和金波爷爷一样！（齐诵诗歌）（出示诗歌我最喜欢夏天满地的鲜花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多！）多美的花呀！谁想读一读？（指名读）评价 : 鲜花真多啊！老师好像看到了一片鲜花的海洋。谁也想来读读？看到了许多的花朵在我眼前绽放，真美啊！齐读4. 体会语言美师小结：通过朗读、想象，我们感受到了夏天鲜花数量多

9、，色彩美，味道香的特点，金波爷爷只用一个“满”字就精确地表达出来了，这就是儿童诗语言精当、凝练的艺术特点。还有两个字，作者用得也非常准确。描写鲜花时，用的是“朵”字，而写星星时，用的是“颗” 。你有什么想问的吗？（预设：这两个字可以互相换一下吗？还可以换成别的词吗？为什么用这两个字才准确呢？ ）探寻字源，理解字义A 认识量词出示一组量词短语：（一口井；两棵树；三座山；四把伞；五束花等）短语中的词，你有什么发现？（预设：都带有表示数字的词；都带有表示事物的词语；都是一个表示数字的词 +一个词 +一个表示物体名称的词 ）小结：这些与数字一起使用，来表示事物数量的词，称为“量词”。 不同的事物搭配的

10、量词也不同。B 探究字源为什么鲜花就要用“朵” ，星星就要用“颗”呢？教学“朵”字a 观察字形“朵”字由哪些偏旁组成的？（预设：上面是个像“几”的偏旁，下面是“木”字底。）b 观察“朵”图出示“朵”图字、图对照观察，你发现“朵”字上半部分跟图上什么很像？下面的枝条是植物，用“木”字来代替。C指导书写师范写生书空：撇，横折弯写在横中线的上方，下面的“木”要写得舒展一些，竖要超出横中线。教学“颗”字a 观察字形“颗”字，左边是“果”字，右边的字读“页”。b 探究字源（出示“页”字古汉字） ：你看它以前写的样子：看下半部分是“人”字，“人”上面顶着的是“头” 。所以，“页”字在古代表示“头”的意思。

11、C理解字义现在带有“页”字旁的字基本都与头都有关系。出示“页”字旁的字，并释义（顾、颈、颅 ）颗字里面的“页” ，现在表示像头一样圆圆的，小小的事物，所以有这样的一些短语。（出示短语：一颗星；一颗珍珠；一颗钻石；一颗爱心等）。d 指导书写师范写生书空，“果”的捺要变成点，右边“页”字的丿要伸到竖中线左边，讲究穿插避让，这是中国汉字美的一种体现。生描红、临帖，讲评。e 拓展延伸看到这个“颗”，你还想到了哪个K字？出示“棵”，它是“木”字旁，表示与植物有关，比如：一棵大树，一棵小草。【设计意图：通过探究字源理解字义的学习方式，不仅满足了学生对词语固定搭配的好奇，也改变了识字教学中要求学生机械反复记

12、住一个个文字符号的做法。学生对汉字的追根溯源， 使得识字教学变得生动有趣而科学合理，在学生触摸汉字悠久历史文化美的同时，更增强了学生热爱汉字， 传承祖国文化的情感。】三、细读诗歌，感受结构美过渡：儿童诗除了语言精炼以外，它的节奏感还很强，结构也很独特。刚才，我们在草地上看花、赏花、闻花，不知不觉就引读（出示课件：到晚上了，花儿睡了。我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。）1. 诵读诗句，体会异同。听了你们的朗读，我发现描写鲜花和星星的句子，有很多相同的地方，你们看出来了吗？出示两小节诗句，指名说一说相同之处。（预设：相同之处：“满地（天）的 ：这里一 ，那里一 ，真比天上（

13、地上）的 还多。”）3. 配乐朗诵，感受结构美。第一小节的诗句，让我们读懂了鲜花很多，也很美。同样结构的诗句想告诉我们引说（预设：星星也很多，很美。 ）老师给大家配上音乐，边朗读边感受诗歌循环往复的结构美。【设计意图： 较强的音乐感和节奏感， 回环整齐的美感， 这是儿童诗的独特之处。借助朗读对比的方式， 引导学生自主探究儿童诗的结构特点， 在反复朗读的过程中，体会到诗歌中那鲜明的节奏感， 给人以读诗如唱的明快感觉， 使儿童激动之余获得美的体验。 】四、仿写诗歌，收获创作美如果我们也能像金波爷爷一样仔细观察身边的美景，再用上准确的词语表达出来，我们也能成为小诗人的！1. 出示风景图2. 自由创作3交流作品【设计意图：儿童诗从孩子的生活中来，到孩子的生活中去，学习儿童诗的目就是学写儿童诗， 只要激发了孩子的童心， 儿童诗创作就水到渠成。 在这样一次次的语文