6.培智课堂教学环节优化策略探究开题报告VIP

1、重庆市教育学会第七届(2012-2014年)基础教育科研立项课题开题报告课题名称培智课堂教学环节优化策略探究课题批准号 cels2012s098课题承担单位巫溪县特殊教育学校谭其高课题负责人联系电话1582641997351660605课题指导单位巫溪县教育学会课题主管部门重庆市教育学会二o二年十月“培智课堂教学环节优化策略探究”开题报告巫溪县特殊教育学校培智课题组我校培智课题组申报的“培智课堂教学环节优化策略探究”课题，于2012 年9月被重庆市教育学会批准为第七届（20122014年）基础教育科研立项课 题，课题批准号为cels2012s09&准予研究。木课题组在市县教育学会的领导

2、、 专家、老师的正确指导和帮助下，课题组全体成员按照有关文件要求有步骤地扎 扎实实、勤奋努力完成了一系列前期基础工作任务，现已正式开题。为了搞好开 题并止式启动该课题的研究，现将课题组对木课题的一些认识与构想，及研究思 路、实施步骤等具体内容报告如下。一问题的提出及研究意义为了更好地落实部颁课程，构建快兀幸福有效课堂，让培智学生在兀中学、 玩屮学，达到提升培智课堂教学的有效性，如何使我们的教师拥有新课程背景下 的课堂教学环节优化的理念策略是摆在我们面前的一个难解的问题。特别是在大 力发展特殊教育的今天，探究培智课堂教学环节优化策略的课题更显得尤为重 要。一是针对部颁培智学校义务教育课程设置实验

3、方案的口标要求而提出。 要培养智力残疾学生爱国主义、集体主义精神，具有初步的社会公德意识和法制 观念，具有乐观向上的生活态度，具有基木的文化科学知识和适应生活、社会以 及自我服务的技能，养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 将以上目标贯穿于课堂教学z中，立足于智力残疾学生的发展需求和特点，注重 以生活为核心，通过各科课程的教学满足其生理、心理和社会发展的需求，最大 限度地开发他们的潜能；同吋，通过开设课程辅助活动和地方课程来满足学生的 个别化需求，促进他们多方面的发展。二是针对国家教委颁布的屮度智力残疾儿童教育训练纲要要求而提出。 要求把课堂教学与每个学生在指导下或独立的实际

4、活动结合起来。加强对培智课 堂教学环节优化策略探究，促进智障儿童的智力开发，帮助他们止确认识口我, 树立正确的人生观，增强他们今后适应社会的独立生活能力。三是针对不同类别、不同特点的智障学生的发展而提出。出于智障学生类型 多样化，中重度智力障碍、脑瘫、自闭症、情绪与行为障碍、多重障碍等，导致 他们在课堂上难以保持有意注意，进行分层教学，分析评量，加强学生个别化指 导，促进学生个性化发展。要使他们在培智课堂教学中获得知识，取得最优的效 果，必须优化培智课堂教学环节。让他们在愉悦的课堂上掌握学习内容，教师着 手抓好课堂教学准备，创新课堂教学结构，优化培智课堂教学环节，努力让课堂 成为学生学习的乐园

5、，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智。四是针对提高课堂教学冇效性的需要而提出。在新课标的指引下，加强培智 课堂教学的研究，以“培智课堂教学环节优化策略探究”为主题，着重研究培智 生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与 保健、信息技术、康复训练等课程教学环节的优化策略，构建快乐幸福的培智课 堂，让每个智1障孩子充分参与到教学各个环节之中，以达到提高课堂教学有效性 的目的。五是针对我校培智课堂教学现状急需改观而提出。目询。培智课堂教学明显 存在一是以教师本位，重教师的教，轻学生的学，“双边活动”变成了 “单边 活动”，教代替了学；二是仍以教案为本位，“照本宣科”的现象

6、依然存在，教 案反映的仍是老师的教学过程（设计）而不是学生的学习过程；三是教师过高地 拔高耍求，没有把教育对象当成特姝学生，而是当成了正常学生来教，在设计教 学知识点时，过大过宽过深，根本没考虑培智学生的犬脑缺陷、心理缺陷，接受 能力、注意力等问题，强行要求学生去读、去认、去写、去记、去背、去算。这 种教法不但加重了学生的学习负担，而冃过高地拔高了要求，不注重培智学生的 个体差异，不同层次学生的需求，实行一个要求的教学方式，至使老师上课很累, 教的不轻松，学生上课也累，学的不快乐，课堂教学效果不好，学生没多少进步 收获，教师也就没成就感，教师对学生的过高要求，就是在折腾学生，学生就无 法感受课

7、堂学习带來的幸福感。二. 课题研究的理论基础与依据探究课堂教学环节的优化，建立有利于促进学生智力、能力和心理品质和谐 发展的教学方法体系，即通过促进教师课堂“教”的环节的优化，进而促进学生 课堂“学”的环节的优化。只冇根据教师、学生、教材的特点使教学目标、教学 任务、教学内容具体化，注重教学形式和方法的策略性，不断优化调整教学过程 的各个环节，使教师教和学生的学相互融为一体，相互作用，进而达到冇效的课 堂教学效果。因此，该课题必须遵循以下的现代特姝教育理论、新课程实施理论、 生活教育理论、个别化教育理论、有效教学理论、凯洛夫五环节教学理论、巴班 斯基教学最优化方法论等教育教学理论，并作为该课题

8、研究的基础依据，按照新 课程理念要求，实施培智课程教学活动，开展培智课堂教学环节优化策略的探究。1、现代特殊教育理论。自九十年代来，联合国教科文组织多次召开世界特 殊教育会议，根据21世纪社会发展需要，提出了一系列新的特殊教育理论，如: 把特殊儿童看作“冇特殊教育需要儿童”，强调“个别化教育”、“全纳性教育”, 一直到如今的“整合教育”，强调特姝教育“课程的灵活性”、“生活化”和“丰富 特殊儿童的学习内容”。总之，现代特殊教育把残疾儿童作为人类大家庭中平等 的一员，强调他们具冇获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权 利，因此，21世纪的特殊教育学校应当具有一种全纳性和开放性的教育模式

9、。2、新课程实施理论。基础教育课程改革纲要（试行）指出，构建符合索 质教育要求的新的特殊教育体系，遵循智力残疾学生身心发展规律，在课堂教学 中应体现：一般性与选择性、分科课程与综合课程、适应生活与开发潜能、教育 与康复、规定性与自主性相结合的原则。培智新课程方案立足于智力残疾学生的 发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，充分考虑了智力残 疾学生的特点，注重学生潜能开发、缺陷补偿，体现对学生素质的基本耍求，着 眼于学生适应生活、适应社会的基本需求和学生个别化发展需要。3、“生活教育”理论。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教 学做合一”、“为生活而教育”。他认为，教育

10、起源于生活，生活是教育的中心， 就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会 生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学 更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。法国教育 家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际 相联系，获得直接经验，主动地进行学习。美国教育家杜威认为教育就是儿童生 活木身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。4、个别化教育理论。个别化教学理论指出：个别化教学是指在教师的指 导下，使每门学科的学习进程，按照学生各自的速度來组织。“个别化教育是根 植在对儿童个性的尊重上。变教材、

11、教师中心的教育为以儿童为中心、真切关照 每个儿童个性发展的新教育”。因此，在课堂教学中，教师在深入分析研究培 智学生认知和个性方面的特点后，针对学生特殊性提出相应教学策略，对每个培 智学生的认知特点和实际需耍，进行课堂教学环节的优化探究，促使不同类型、 特点各异的智障学生得到学习进步、健康发展。5、有效教学理论。冇效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学 是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主耍是指通过教师在一段吋间 的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生冇无进步或发展 是教学有没有效益的唯一指标。教学冇没有效益，并不是指教师冇没冇教完内容 或教得认真不认真，而是

12、指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不 想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学 得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。6、凯洛夫教学理论。他肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认 识世界的过程具有共同之点，因此，教学过程应在科学的认识论的指导下进行。 强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并 强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。并提出“五环节课堂教学法”，即 组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业五步课堂教学基本环节。7、巴班斯基教学最优化方法论。教学最优化是巴班斯基在上个世纪七、八 十年代提

13、出的一种教学方法论。最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是 在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排,是教师 冇意识的、有科学根据的一种选择（而不是自发的、偶然的选择），是最好的、最 适合于该具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。课堂教学最优化耍求 教师在备每一节课时都必须依靠教学规律和教学原则，必须创造性地选择最好的 方案來讲新课，课堂教学的设计切忌公式化、陈规旧套和千篇一律,既不可夸大某 些工作方法和工作形式，也不可平均使用这些方法和形式，而耍根据具体情况把 它们最好地结合起來。选择最优化的教学方案，就是选择最优化的教学任务、内 容、方法、手段、形式（即教学

14、过程的所有基本成分）和必要的速度，保证良好的 教学条件。它是指“从顺利解决教学任务和合理消耗师生吋间的观点出发有科学 根据的选择和实施既定条件下最佳的教学方案。”可见，教学任务、内容、方法、 手段、形式（即教学过程的所有基本成分）和必要的速度是评定、选择和实施最优 化教学时必须考虑的基木因素。三. 核心概念界定1、“培智”指的是对因某种原因使大脑受到器质性损害或人脑发育不完全 而造成认知活动和心理活动有持续障碍的儿童进行智力开发和能力培养。2、“课堂教学环节”是一定课堂教学模式下的教学基本程序和架构，它是 课堂教学的冇机组成部分，是教学流程的具体化。本课题研究的课堂教学环节指 的是“情境导入、

15、分层教学、分析评量，个别化指导、快乐分享”。3、“优化策略”指教师为了冇效地利用分配调节课堂时间，充分调动师生双 方积极性，创设愉快的学习环境，合理利用现代化教学手段和开发各种教学资源, 根据有智力障碍学生的特征，使课堂教学的每一个环节合理化、科学化、有效化, 而采取的最佳组织课堂教学活动的方法、途径、措施、技巧及调控方式，本课题 着重对培智课堂“情境导入、分层教学、分析评量，个别化指导、快乐分享”五 个基木环节进行优化策略探究，从而促进教学和谐和学生最优化发展。四. 同类课题的国内外研究现状述评通过网上查寻，及教育科研专著的查阅，关于“培智课堂教学环节优化策 略探究”课题，目前为止，还没有找

16、到此类课题的专题研究。九十年代开始，重庆师范大学张文京教授开始创办弱智儿童实验学校，开 始探索弱智儿童个别化教育，到2000年转向研究弱智儿童“个别化教育与教学 及特殊儿童个别化教学计划与实施”重庆市重点课题，在对弱智儿童个别化教育 课程、个别化教育方法、个别化教育策略等方面，取得了显著的科研成果，并在 全市所冇特殊教育学校推广运用。国内还有荆州市荆州区特殊教育学校对培智课堂教学有效性行动研究这 一课题作了专题研究，从教师教学行为和培智学生学习行为两个方面的课堂教学 有效性教学策略，“以培智发展为中心，改革现冇教学模式，把学校教育与社会 生活密切结合进行研究，探索出了一个有利于每一个培智学生自

17、主学习和发展的 开放、丰富、和谐的课堂社会相融合的成功教学模式。由此看來，在国内特殊教育学校或是特殊教育研究机构，针对培智课堂教学 方面的课题研究也才刚刚起步，科研成果也才初见端倪，而我校“培智课堂教学 环节优化策略探究”还是一个全新的研究课题。五. 本研究的创新及研究假设(-)木课题创新思路原苏联凯洛夫五环节教学模式,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布 置作业五步课堂教学基本环节。这种传统的教学模式对于知识传授的准确性、强 化学生记忆有一定的意义，但随着吋代的发展，已日益不能适应现代特殊教育的 要求，其主要弊端：第一，只注重知识点的传授，忽视学生能力的培养；第二、 易形成教师与学生的负

18、担，使二者尤其是学生产生疲惫与厌倦心理；第三、传统 教学模式不能充分发挥学生的主体作用，以教师为主，作为课堂教学主体的学生 只是被动地听讲，使学生的思维能力和创造能力得不到冇效的锻炼和提高。现在 的培智课堂教学就是要思考如何面对“智力较为低下，还冇犯多动症、自闭症、 轻度脑瘫偏瘫的孩子”，要使这些不同个体差异的特殊学生在课堂上主动参与， 积极合作，快乐幸福的学习，必须通过创新课堂教学模式，依据苏联巴班斯基提 出的教学过程最优化理论，通过对培智课堂“情境导入、分层教学、分析评量, 个别化指导、快乐分享”五个基木环节进行优化策略探究。重点在各科课程实施 中，根据培智课程的目的要求，采用不同的教学手

19、段或方式方法等策略，优化各 个教学环节，让培智学生学得快乐，在快乐中获取知识，创设快乐幸福冇效的培 智课堂。（二）本课题研究假设为了使该课题具有科学性、针对性、实效性，进行科学合理的规划。一是针 对我校目前培智课堂教学现状，改变不符合培智学生学习的课堂教学模式，即“组 织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业五步课堂教学基本环节”为“情 境导入、分层教学、分析评量，个别化指导、快乐分享”新五环节教学模式的探 究；二是为了突出课堂教学环节如何优化策略这个重点，有序开展研究活动，首 先启动培智课程课堂教学教案优化的设计研究；三是严格依据部颁培智学校义 务教育课程设置实施方案中所规定的六类一般性课

20、程“生活语文、生活数学、 运动与保健、康复训练”等学科课程进行“新五环节”教学优化策略的探究六. 研究目标及内容（二）研究目标1、总目标改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给智障学生， 让智障学生主动参与，积极合作、快乐幸福的学习，优化课堂教学环节，提高课 堂教学质量和学习效果，构建快乐幸福有效的培智课堂。2、具体目标（1）按照培智学校义务教育课程设置方案的总目标和课程设置原则， 通过研究培智课堂“新五环节”教学模式，实现培智课堂教学环节科学化、合理 化。（2）为了落实好培智学校义务教育课程设置方案规定的学科课程，通 过探究设计规范化可操的培智课堂教学教案优化模式，达到指导教

21、师备好课，上 好课的目的。（3）结合我校培智课堂教学现状，在新课程理念的指引下，针对培智课堂 教学存在的问题，通过教师所教的课程课堂教学环节优化策略的思考和探索，分 课程进行“新五环节”教学优化策略的探究，形成不同课程的课堂教学环节优化 的策略体系。（）研究内容结合培智学生的个性和共性特征，以学生为课堂教学主体，以培智课程为课 堂教学内容，研究课堂教学实施过程中各教学环节策略，即培智课堂教学环节“情 境导入策略、分层教学设计、分析评量办法，个别化指导方法、快乐分享方式” 以及构建快乐幸福冇效性课堂相关内容的研究。课题研究的具体内容：1、培智课堂“新五环节”教学模式的探究2、培智课堂教学教案设计

22、优化模式的探究3、分课程培智课堂教学环节优化策略体系的探究七.研究对象及范es（-）研究对象：本校培智班学生。（二）研究范围1、研究的课程：部颁培智课程科目，即“生活语文、生活数学、生活适应、 劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健、信息技术、康复训练”等 课程2、试验班级：培智一年级至九年级3、课堂模式：培智课堂“新五环节”的教学模式4、教案模式：培智课程课堂教学“新五环节”的教案模式5、教学策略：培智各课程课堂教学环节优化的策略八.研究思路及方法（-）研究的思路为了更好地讣该课题的研究按照计划安排有序推进，不走弯路，特确定如下 研究思路和措施。1、培训提高。派出本组教师参加全国、省市

23、不同级别进行的培智课程教学 的培训学习，提高教师对培智课程的理解能力。2、推行主动申请与统一安排相结合的课题研究形式，调动课题参研者的积 极性、主动性。3、同伴互助。课题组开展集体教研活动，组织集体备课，上示范课、公开 课、优质课、家常课为主的“四课”活动，做到活动计划周密，安排细致材料翔 实。建立新老帮扶结对机制，开展“一帮一”结对子活动，使新老教师教学相长, 共同提高。4、专家引领。寻求专业引领。课题组本着“走出去，引进來”的办法，积 极寻求相关机构和专家协助，减少课题实验中不必要的失误，寻求教学实践的科 学指导。5、定期交流。定期组织课题组教师交流经验，建立优化培智课堂教学环节 优化问题

24、的反思机制，随吋对实验班级和普通班的差异进行反思，每节课都要冇 反思，及吋总结，对有价值的问题、现象及吋备案，探讨原因，对比研究，总结 得失。通过组织教师学习，不断更新教育教学理念。每周由课题组教师提供一则 理论学习材料，一起学习，交流心得。相互听课，形成实践与理论的互动机制。6、总结反思。耍求课题组教师每堂课后有反思，将实验过程的经验进行积 累，做好课题组研究实施经验材料的撰写。坚持好子课题负责人定期汇报制度。 每月一次课题组教师总结汇报会。每期一次科研骨干教师研究成果汇报会。每学 年一篇书面成果总结汇报材料。7、表彰奖励。在课题研究活动过程中，积极主动，成效显著（无一次缺席、 阶段研究任务

25、完成好、取得课题研究阶段成果），按照学校内部管理考评方案 中相关规定给予表彰奖励。（二）研究的方法本课题力图以“探究一一反思一一再探究一一再反思一一提升”为研究模 式，在实践中反思，在反思中提升。以明确目标，制定实施方案、分工合作、交 流总结、调查测试、对照比较、活动展示等方法，深入本课题的研究。具体操作 方法如下：1、实验研究法：按照部颁培智学校义务教育课程设置实验方案中，所 规定的六类一般性课程“生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律 动、绘画与手工、运动与保健”及“信息技术、康复训练”两类选择性课程教学 内容，有计划、有步骤、有系统地开展实验研究。2、观察研究法：对该课题采用直

26、接观察法进行研究，与实验法结合，对教 学环节优化策略的实施，观察学生参与的行为表现，通过记录分析，进行总结。3、对比研究法：通过查阅与本研究同类的课题，进行对照比较研究。进行 综合比较它们在研究的方向或研究的侧重点等方面，冇哪些相同点或不同点，从 而得出自己特色的研究思路或结论。4、个案分析法：主耍对培智课堂教学环节中的第三个环节一个别化指导进 行个案研究。采用教师个别化指导的学生辅导的全过程的记载，进行分析，得出 最优方法。5、经验总结法：定期或不定期对课题实验情况进行反思，及吋总结、归纳, 为形成教科研成果积累丰富的经验材料。6、活动展示法：对实验研究情况进行阶段性小结，通过课堂评估展示、

27、课 堂教学展示，总结课题实施的阶段性成果。7、文献参考法：通过网上查寻或是教育科研论著的查阅参考。通过大量阅 读培智课堂教学研究相关书籍、文献资料，结合本研究课题，提岀适用于我校“培 智课堂教学环节优化策略探究”的理论和方法。九.课题研究计划及步骤根据重庆帀教育学会下达基础教育科研立项课题的通知书要求，完成时 间到2014年12月。为做到有计划分步开展工作，划分为酝酿准备阶段、实施阶 段、总结阶段、完善推广阶段。具体时间段及分步实施计划如下：1、酝酿准备阶段：2012年2月至2012年12月该阶段重点是根据学校实际状况，针对应该解决的问题,提出教育科研课题, 反复审题，明确问题。拟定开题报告，

28、召开开题报告会。撰写阶段性报告。2、实施阶段：2013年1月至2013年12月该阶段主耍是针对研究课题组织系列活动。组织课题组成员开展集体备课， 说课，评课活动；邀请市县教育科研专家來学校指导；实证假设，具体探讨，收 集资料。撰写阶段性报告。3、总结阶段：2014年1月至2014年6月该阶段进行精心总结，发现规律。在总结的基础上，提岀新概念，概括新规 律，总结新方法，构建新体系，得出新结果，给出新解释。撰写阶段性报告。4、完善推广阶段：2014年7月至2014年12月汇编资料，撰写结题报告及围绕该研究课题的教育科研论文。成果推广。 十、课题预期成果课题教学展示、研究报告、资料汇编、研究论文、优秀教学案例等。十一、本课题组构成及分工：(-)课题研究组：组长：谭其高副组长：李红榜胡荣辉成员：唐大斌杨家富谭琦韦茹冬梅钟绍芳周昌杰杨伟 王立君陈玲黄万成(二)课题组分工谭其高：负责主持课题研究工作，起草课题开题报告；承担培智课程课堂 “新五环节”教学模式的探究任务。李红榜：负责课题仃常研究工作的统筹，协助组长完成相关工作；承担如 何合理分配40分钟课堂教学时间，提高培智课堂教学冇效性策略 的探究任务。胡荣辉：负责课题研究工作的组织安排，起草阶段性报告及结题报告；承 扒培智课程课堂教学教案设让优化模式的探究和生活