义务教育化学课程标准(2011年版)解读

1、 2001 2001年教育部印发的年教育部印发的基础教育课基础教育课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行）为标志，我国开为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革（也即学始了新一轮基础教育课程改革（也即学界普遍认为的新中国成立以来的第八轮界普遍认为的新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革）。中共中央、国务基础教育课程改革）。中共中央、国务院于院于20102010年年7 7月印发了月印发了国家中长期教国家中长期教育改革和发展规划纲要育改革和发展规划纲要( 2010-2020( 2010-2020年年) ) 教育部已经发布义务教育学科课程标准并修订教材，借以完善已经实验十年的课程标准。 2001 20

2、01年颁布的课程标准即年颁布的课程标准即将停用，现行的中小学教材将停用，现行的中小学教材即将修订！即将修订！ （一）“十年课改”成绩斐然1、转变“教师行为” 提供了广阔的培训与学习空间教育者理念转变“尊重每一个学生，促进学生全面发展、尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展个性发展”等成为基本教育等成为基本教育理念理念！ 教师专业成长 2、转变学生“学习方式” 学生成为课堂的主人 自主、合作、探究为主要学习方式 “ “教师用教材教而不是教教材，教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材学生用教材学而不是学教材”，被推崇为典范性的教学风格被推崇为典范性的教学风格 ！ 21世纪教育研究院

3、等单位日前发布的“教师对新课改的评价”以及“2011年中小学教学公众满意度”网络调查显示:74%的教师认同“自主、合作、探究”新课改的理念。 新课改的理念深入人心新课改的理念深入人心! !小学课改满意度最高！小学课改满意度最高！ 3 3、课改、课改民族复兴之路民族复兴之路杜郎口中学杜郎口中学,新绛中学新绛中学 “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。“自主课”和“展示课”则是新绛中学对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编写的一个突出特点就是将学习目标问题化学习目标问题化。（二）（二）“

4、十年课改十年课改”之困惑之困惑1、教师素质之困3、教育资源均衡之困5、评价制度不健全高考之困2、课堂教学之困4、城乡发展差异之困1 1、弘扬化学课程的基本价值、弘扬化学课程的基本价值“导言”部分(发展、挑战、意义）“课程性质”部分（启蒙、基础、影响、作用）“课程的基本理念”部分（增加三点）课程总目标（增加一点）过程与方法目标（增加几个观点）2 2、调整、调整“科学探究科学探究”的内容要求的内容要求 “科学探究”主题的内容和目标要求更为具体（八个学生实验）强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性删去“活动与探究建议”的具体内容，降低其要求（见表1）（降低

5、难度，切合实际）删去的实验：删去的实验：观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化；用简单的方法将衣料上的油污等洗去；分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物；观察并记录实验现象氯化铜溶液用石墨电极通电电解；在加热条件下氢气与氧化铜反应，等等。（表（表1 1：增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性增加主题四（二）：增加主题四（二）：实验：镁条燃实验：镁条燃烧，高锰酸钾加热分解；烧，高锰酸钾加热分解；设计实验设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。应。3 3、降低课程内容的学习要求、降低课程内容的学习要求 标准（2011年版）严格控制内容的深广度：微观知识主要限

6、于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。还降低了一些核心知识的要求（见表2）( (表表2 2：修订后降低学习水平的内容）：修订后降低学习水平的内容）4 4、进一步明确基础知识的学习要求（见、进一步明确基础知识的学习要求（见表表3 3：进一步明确要求的课程内容）：进一步明确要求的课程内容）5 5、更新主题（单元）的、更新主题（单元）的“学习情境素材学习情境素材”（见表（见表4 4：新增加的学习情境素材）：新增加的学习情境素材）删去的情景素材删去的情景素材：红墨水的纸上层

7、析；服装干洗；制造自来水管材料的变迁；照相底片的感光；光化学烟雾等。5 5、加强对课程实施过程的具体指导、加强对课程实施过程的具体指导（1）教学建议(针对性、指导性）（2）评价建议（增加4个例子，完善3个例子，突出实践操作性）（3）教材编写建议（4）课程资源的利用和开发建议1 1、教学设计应该、教学设计应该始终坚持以提高学生的始终坚持以提高学生的科学素养为本。科学素养为本。现实：重知识技能、弱化过程体验、忽现实：重知识技能、弱化过程体验、忽视人文教育。视人文教育。教学设计注意：挖掘知识所蕴含的科学教学设计注意：挖掘知识所蕴含的科学方法以及价值观目标要素，目标指向要方法以及价值观目标要素，目标指向要具体、清晰、可行。具体、清晰、可行。2 2、充分发挥以实验为主的科学探究活动、充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值。的教学价值。科学探究是教学的难点，既是学习科学探究是教学的难点，既是学习的内容目标，又是学习的方式，化的内容目标，又是学习的方式，化学实验作为科学探究的重要形式，学实验作为科学探究的重要形式，必须受到高度重视。必须受到高度重视。3 3、深入研究启蒙阶段学生学习化学的认、深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律。知规律。4 4、基于课程内容控制教学的容量和难度。、基于课程内容控制教学的容量和难度。创设情境创设