挖掘潜能培养自信体验快乐

1、挖掘潜能培养自信体验快乐浅谈提高小学数学课堂效率的几点做法颍东区向阳中心校刘 燕挖掘潜能培养自信体验快乐一浅谈提高小学数学课堂效率的几点做法【内容摘要】教师在教学中就是要运用方法，因势利导，合理运用提问艺术，让学生在学习中找到自信，体验到学习的快乐。因此教 师的首要任务是：善于挖掘孩子的潜能，善于挖掘孩子爱学习的天 性，从而达到最佳教育的目的。【关键词】：挖掘潜能 培养 自信 体验 快乐教学的主题是学生，教育的核心是学生，一切教育教学活动的开 展都应该以学生为载体，为学生的好学而服务。教师要做的不是压制 孩子的天性，磨灭孩子的个性，而是要因势利导，善于运用方法，善 于发掘孩子的潜能，培养孩子的

2、自信，从而让学生在学习中体验快乐。一、首先是善于运用提问艺术。陶行知说：发明千千万，起点是一问。注重培养学生问题意识, 鼓励学生主动提出问题，能有效提高课堂效率，激起学生学习数学自 信心。这是因为问题是由学生提出，当然是学生内心比较感兴趣的东 西，更能激发学生的学习动力；其次，学生提出问题的同时，伴随学 习责任的产生，学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生身上， 学习才能成为一种真正的自主，从根本上解决由“要我学”转化为“我 要学:例如，在学习“一元一次方程解应用题”时，我出了这样的 一道题：“某广告公司需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅 单独完成需4天，徒弟单独完成需6天”，请同学们

3、尝试能否把此 题补充完整。结果学生提出了很多问题，并且都独立解答出来了。由于学生的个体差异普通存在，为使学生获得最大的进步，需要 教师精心设计有效的学习问题。首先，创设的问题应具有针对性，即 问题的设计应遵循教与学的实际需要而定，针对教学目的、教材内容 和学生年龄特征而进行。从教学角度来说，每节课都有一个中心内容, 即教学的重点和难点，问题的设计应围绕其展开，抓住教学的重点难 点层层设问，由浅入深，由易到难，避免出现缺乏明确的中心和目的 的随便提问，特别是信口提问一些无关痛痒的枝节问题，影响教学目 的的实现。从学生角度来说，问题的创设要针对学生的学习心理特征, 是否启动了学生心理上新的需求，是

4、否指向了学生的潜在水平到现实 水平的最近发展区。其次，创设的问题应具有启发性、探索性。即问 题的设置能促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的 本质的各种问题。教师在设计问题时要注意思路的诱导，必须使问题 的设计具有思考的余地和思考的价值，引导学生到思维“王国”去探 求。二、是让学生体验到学习的快乐。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。我国古代伟大的教 育家孔子很早就阐明了 “愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快， 要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了 “愉 快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外， 还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情

5、感这两条主线互相 作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因 为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中 的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。这样才 能有效挖掘孩子爱学习的天性。我们不妨从两方面做起：1、是要把微笑带进课堂微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走 向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情， 决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节 课失败无疑。教师微笑的而容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟， 缩短师生间情感

6、的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为 学生创设一个良好的学习心理环境。2、在教学中多运用风趣幽默的语言。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多 有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都 得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头4 5 个，足1 1 6只，问鸡兔各几何？ ”时学生心算、笔算后仍面露难色。 这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之 后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面4 5个头，下面多 少足呢？ ”学生答：“ 4 5 X 2 = 9 0只。” “少了多少足？ ” “26 只”这时学生欢快地

7、叫起来“有2 6 + 2=1 3只兔子，3 2只鸡J3、鼓励学生与同伴合作数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者合作在今天具有越来越重要的作 用。合作学习能够培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。 在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问 题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思 维过程进行监控。例如在教学“长方体和正方体”时，在学习了新知 识后，老师设计了这样一道题目：一种磁带长12厘米，宽6厘米， 厚2厘米。现在有4盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装 纸?（重叠处忽略不计）若有8盒磁带，哪种方

8、式更省包装纸?（重叠忽 略不计）这样的问题比较难，于是我鼓励学生以小组合作的形式来动 手操作，在同学的共同努力下，学生终于解决了问题，体验到集体的 力量。在课堂鼓励学生与同伴合作研究，让每个学生把自己的想法展示 出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度， 有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了 哪些，又漏掉了哪些。通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体 观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，三、让学生在成功中找到自信。在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝 不到情感

9、体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。 华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都 重要J如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也 就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望” 了。所以数学教学活动应 该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公 式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来， 学生才有可能在体验成功的愉悦时，也只有尝试到了成功，才能培养 学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。达到爱学、乐学的目 的。1、肯定学生的提问和质疑美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准 则就是让学生自己提问题”。

10、好奇是孩子的天性，是学生求知欲的表 现。教师要抓住这种天性，鼓励学生在探究学习中大胆质疑，引导他 们从新旧知识的衔接处、疑难困惑处、法则规律处和教学重难点寻找 突破口，还要让学生学会变换视角，既可以在正面提问题，也可以从 反面或侧而提问题。学生只有经历这样活动，才能不断提出数学问题, 从而树立学习数学的自信。例如：学习了六年级上册“比的意义”后, “比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，比分的后项 可以是0 （如3： 0, 15： 0等）的认知产生了冲突。于是有学生提出 “在什么情况下，比的后项可以是0? ”、“我们所学的比与球赛中的 比是一回事吗？ ”等问题。教学时鼓励学生提出与众

11、不同的看法，长 此以往学生就能有所发现，逐渐学会质疑，在质疑问难中树立自信。2、赞赏学生的发言和见解“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发 表自己的意见，并与同伴进行交流。”在课堂中，老师要善于倾听学 生的意见，多鼓励学生进行回答，并及时作出评价。例如在上分数大 小比较时，比较“和”大小时，一位学生回答：“ 。”此时教师 并没有直接说错了，而是让他先听听同桌的回答：" > ,我是这样 想的，把一个长方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分 成四份涂其中的一份面积大。”刚才那位学生听完后笑着说：“我明白 了。”看着那位答错的学生茅塞顿开的笑容，自如地坐下，

12、老师微笑 的点点头。我们在评价时要考虑学生的尊严，给予充分的赞赏，让学生体会 到数学的无限乐趣，对自己总是充满信心，敢于表达自己的想法，什 么事都要探究到底。3、重视学生的探究方法“教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能 隐含的规律，并在全班进行交流在探究活动中，教师需要精心挑 选教学材料，使学生对所选材料发生兴趣，以便学生能运用多种途径 进行探究活动。例如在一年级教学“分类”这一课时，教师充分鼓励 学生从多角度去探究问题。教师为每个小组准备了许多材料，提出要 求：“桌上这些花花绿绿的纸片很乱，请大家动手把它们整理一下， 并摆放好。”然后老师提问为什么这样整理。学生给出了不同的答案:生1：我们组把所有纸片放在一起，是因为它们都是一样大的纸 片，只是上面画的东西不同而己。生2：我们组分成三类。第一类上面全是画的图形；第二类是各 种动物的照片；第三类是各种各样的叶子。生3：我们组一共分成五类。按照三角形，圆形，正方形，动物 照片和叶子来分。生4：我们也是分成五类。但这些图形我们不是按形状分的，而是按颜色分的：红色，蓝色，黄色，其余也是动物照片和叶子。通过引导学生观察实物的摆放情况，放开手脚让学生主动去操作 探究，充分肯定不同的探究方法，让学生建立分类的