论小学精致语文的多维表达策略

1、    论小学精致语文的“多维表达”策略    江家美摘要精致语文教学强调“以人为本”，通过优化教学过程，丰富学生的思想表达，以达到全面而有效地提升学生的学科素养、思维品质和个性品质。本文从感悟、思辨、想象和迁移四个方面谈小学精致语文教学中丰富学生思想表达的策略。关键词感悟；思辨；想象；迁移精致语文指的是语文教学的本质就是实现“言”与“意”的相互转换，在教学过程中引导学生“据言识意一据意识言一以言表意”，带着学生在文本的“言”和“意”之间走一个来回。可以这样说，“言意互转”是语文教学的出发点和归宿，准确地实现言意互转，完美地融合文本的“言”与“意”，这样

2、才能实现其真正的价值。感悟、思辨、想象和迁移是精致语文教学中丰富学生思想表达的有效策略。策略一：在感悟中表达，自悟自得感悟，就是学生接触学习内容时有所发有所感而领悟其中的道理、方法或思想感情。它通过朗读、比较、推敲等多种方式来揣摩词句文背后的丰富内涵，在其实践中，注重发挥感悟的特性。通过教师的引导点拨，学生凭借对语言及其语境的直感，进而对文本产生“个人意义”的感悟，并鼓励学生在各自感悟的基础上再充分表达自己独到的见解，使教学达到预想的效果，让学生“学会学习”。如在司马迁发愤写（史记）的教学片段中，教师抛出一个问题：为什么要用“研读”，而不用“阅读”呢？学生展开讨论。“研读”这一很普通的词语，经

3、过老师的引导，仔细推敲之后，学生获得对文本语言的真切体验和感悟。从学生精彩的回答中不难看出，他们不但明白了词的意思，更通过这个词语感悟到了司马迁的伟大品质，为后文理解司马迁用生命著成的史记能有更深入的研究。因此，在阅读教学中要切实有效地引导学生进行感悟，让学生表达自己的领悟，不但能加深体会语言运用的准确精妙，还能内化为自己的语文素养，真正达到读有所晤，学有所得。策略二：在思辨中表达，言意兼得学而不思则罔，思而不学则殆。让课堂充满思辨的味道，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，让学生在学习过程中激活和发展思维，这是阅读对话从无效走向有效，再走向高效的关键所在。如在山谷中的谜底一文

4、中，教师提出辨题：“有人觉得雪松他们是一群弱者。你同意这樣的看法吗？”从表象上看，教学片段中教师留出大量的时间让学生去思辨。学生在思中辨，在辨中思，虽然没有得出谁对谁错的明确结论，但学生在交流和辩论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。在自主、互动的思辨过程中，学生把自主的单数变成了互动的复数，在辩论中追寻着正确的人生情感、态度和价值观。从长远看，辩论换来的是学生心态的开放、个性的张扬、人格的提升和创造力的解放。学生能从中领悟到：面对生活中的许多困难，既要顽强抵抗，也要以屈求伸。不仅要做一个强者，也要做一个智者。只有这样的人才是健全的、丰满的，才能在竞争中立于不败之地。这样，“智者”与“强者

5、”的品质深深地植根于学生的内心。为此，精致语文的思辨课堂，着重对学生思辨能力的训练，于思辨中寻求真知，亦是丰富学生思想表达最真最美的途径之一。策略三：在想象中表达，会意生言想象是学生构成思维能力的重要因素之一，而思维离不开想象。文学作品中，作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话做高度概括，留下空白让读者去做形象的填补。精致语文教学中，特别关注文本的这些细节处，抓住课文空白设计问题，引导学生展开丰富的想象，再有意识地运用综合训练，把想象、情感体验和语言训练紧密结合起来，让学生在想象中体验语言，丰富思想，提升学生的语文素养。比如会走路的树一文中，

6、老师提出：小朋友，你们想不想到小鸟和小树去过的地方看看呀？出示绘本图片：大海、小溪、果园、草原等进行说话训练，“小树陪着小鸟来到，看到”，作者用了“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”这一句话概括了“小树”和小鸟相处时的友好和快乐，至于他们去了哪些地方，看到了哪些有趣的东西，文中并未细说。于是，利用文中这一场面的空白，抓住关键词“天夭陪”、“许多地方”和“有趣的东西”，借助多媒体再现富有童话色彩的情境。让学生充分想象“小树”陪小鸟到处玩的生活场景，展开丰富性的语言表达，使课文内容更生动，更形象。这样精确性的语言训练中，学生自身的语言能力得到了发展，也从丰富多彩的文字里找到了一份自由表

7、达的乐趣，真正达到得意又得言的效果。策略四：在迁移中表达，意文双赢教师充分考虑到学生的知识水平和兴趣爱好，采取合适的教学策略，能够结合自己的生活阅历，发挥想象，开展全面而又灵活的表达。“拓展迁移”正好为学生构建了一个开放而有活力的教学平台，其内容丰富多彩，形式生动活泼，思路和答案多元化，让学生真正感到有话可说。再如在会走路的树一课中，老师问道：故事还没有讲完，小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，又会发生什么呢？接着课件出示：小驯鹿一到家门口，地叫起来：“！”驯鹿爸爸从屋里走出来，看到老朋友小鸟，地说：“。”小鸟地说：“！”根据本文的教学目标之一，引导学生以“小鸟来到小驯鹿的家”进行续讲故事，这样为学生创造性表达提供了实践机会，又使全文要传递的“情”的主题更加升华。结合二年级学生的学情，适当降低“运用”的难度，有意识地结合文本对话较多的特点，把训练重点降低为着重以人物对话的形式来续讲老朋友重逢后的情景。采用先小组合作，后个别交流，鼓励不同的说法，让更多的孩子参与交流，这既是对课文内容的有效巩固，也是对课