气压带风带说课稿

1、高一地理气压带风带说课稿 第二章地球上的大气中的第二节气压带和风带，适用于高中一年级学生使用。整个说课共分三个部分。一、教材分析：（一）地位和作用：气压带和风带属于第二章重要的一节，它在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带而三圈环流却是本节重点，是关键之关键；因为三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候。用图表示:大气运动（根本原因） 全球性大气环流 (承前启后)天气现象、气候形成（重要影响）世界气候类型、自然带的形成及分布（二）教学目标1、知识目标七个气压带和六个风带的形成过程。 2、能力目标a 、绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意

2、图的地理技能。b 、通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。3、德育目标通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球各地天气变化和气候形成的影响，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 （三）教学的重点和难点1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。2.难点：三维空间中的风的方向。（四）教材处 理：讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动；当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，

3、使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流。二.教法和学法分析（一）说学生 由于学生在初中阶段学习的是历史与社会，很少接触地理概念，基础较差，再加上高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，因此在教学时要制造假设，化繁为简，层层推进，便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好(二)说教法1设问式探究教学假设一：地表均一，地球不自转也不公转单圈环流假设二：地表均一，考虑地球自转，但不考虑公转三圈环流假设三：地表均一，考虑地球自转和公转气压带和风带的季节移动2多媒体演示教学，通过板图、侧视图、立体图等方式多角度的突破三圈环流中的重点和难点（三）说学法1、

4、探究式学习2、创设环境、课堂模拟3、板图练习三、教学过程（一）导入新课引起大气运动的根本原因是什么？从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？（二）新课讲授（二）、具体教学过程： 1、对于“气压带和风带的形成”的教学，成败在于如何指导学生边做模型（或边画图），边理解。为此，采用以下教学程序。 依据上节课内容由于地表冷热不均导致气流上升和下沉运动

5、，是同一水平面上存在气压差异，从而导致气流运动导入新课 。 （1）明确大气环流的概念，即“具有全球性的有规律的大气运动称为大气环流”。 （2）假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转和公转”。组织学生开展探究学习活动。学生会在上节课学过热力环流的基础上很容易实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图。得出结论形成单圈环流。（3）假设的条件 “地球表面是均一的、考虑地球自转、但不考虑公转”组织学生按活动2的要求制作三圈环流模型，让学生亲身体会高、中、低三个环流圈形成的过程。同时与学生共同完成低纬环流的制作，要把它讲清楚、讲透彻。中纬环流和高纬环流，放手

6、让学生自己完成。（4）通过“三圈环流立体图”小结三圈环流，将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。（5）如果进一步考虑地球公转，分析出气压带和风的季节移动。得出结论，北半球：夏季北移，冬季南移。这节课的内容难点比较集中。难度存在于几个方面：一是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。所以，教师在教学中务必注意多利用图、模型、多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难、从单一到多个、从纯理论到实践。 对这部分内容的学习，学生可能会遇以下问题，教师要有预案。    问题1 低纬环流圈的高空气流为什么只能到30°纬度而不能继续往南或北运移？    问题2 极地东风与中纬西风相遇后，哪支气流上升？    问题3 气压带和风带随太阳直射点如何移动？ 三、板书设计第二节 气压带和风带一、大气环流二、三圈环流1.假设一：地表均一，地球不自转也不公转单圈环流2.假设二：地表均一，考虑地球自转，但不考虑公转三圈环流3.假设三：地表均一，考虑地球自转和公转气压带和风带的季节移动。五、教学反思：新课程强调师生共同参与课堂建设，强调学生自主学习、探究学习、合作学习。因此，在教