现代散文教学之我见

1、现代散文教学之我见温志强(甘肃省庄浪县郑河中学，甘肃 庄浪744600 )中图分类号：1287.6 c41文献标识码：a 文章编号：1673-0992 (2010) 08a-0201-01现代散文，是现代文学中最精彩的文学样式，内容杂、技法醇、情趣雅、 理趣妙、追求高境界幽，各具特色，各有千秋，其中充满的人情况味，机理思考， 牛活感悟，人性美丑等，既是对学牛向善向美的教育，又是引导学生品味人牛、 珍爱牛活的航标。如何教好现代散文鉴赏课将是现代文学教学的重中之重。根据 多年的教学，我认为应注重下列几个方面。一、通领文意，反复诵读弄通文意，是散文学习的第一步。对照文木，正音正字，引导学生对字、词

2、的理解，对全文大意的疏通。只有通领文意，把握住文章中基本的信息，诸如人 物、事理、景物、感情等要素，才会为深入理解文章打下基础。领略文章大意之 后，就要指导学生进行反复诵读。可以说，诵读是散文学习的第二步。在多次的 诵读中，按照不同的要求去品味、思索、感悟，去探索其精髓，摸索其隐含在文 字之中的美感来。这里尤其注意的是，要重视学牛的单个的诵读感悟，尽力去挖掘学生对文章 的感触、品味、欣赏，去激发他们对文木的感知感悟。散文作品艺术景象的浮现， 感情的唤起和诱发，并非由分析、归纳、演绎而来，而多是凭借反复诵读去熟参 深悟，从一次次的诵读中层层推进理解，加深理解。二、引导美读，体悟感情散文的感情，是

3、隐藏在文字景致之中闪闪烁烁的花朵所发牛的香味。文字如 花、感情如香；文字如形、感情如神。这也是历来散文评论家所说“形散而神聚” “形神兼备”中的形、神之喻。教师如何引导学生较为准确的把握散文的思想感 情呢？最有效的办法是引导美读，从中体悟。这也是开启散文学习最佳效果的第 三步。教师在引导学生完成多次诵读后，要进一步指导学生进行美读体验。让学生 在教师的指导之下，从文章的基调、色彩的明暗、感情的激缓、语调、重咅、节 奏、语速的变化等方面，真正让学生进入文字所表达的氛围之中，真正进入作者 的感情世界之中，通过声情并茂的美读，去引导学生整体感悟。同时，又将学生 带入散文的情境和感情之中。美读中应融汇

4、着学生自己的“涵泳”和“妙悟”， 使学生真正体会到散文的语言美、境界美、情感美，产生心灵的共鸣，起到愉情 悦性的作用，与作者同命运、共呼吸、同感情、同体悟，达到较高的感知体悟的 境界。可以说，这是学习散文的关键环节，是否能将一篇散文教好教活，让学生 有身临其境之感、有设身处地之妙、有作者读者互通之效，是教学的重要步骤, 决定着散文教学的成败。三、品味语言，透析表达散文素有“美文”之称，它的美首先在语言美。感情丰富的语言能体现散文 作品的意境美。而读者只有理解了语言文字的意义和情味，才就真正感知作品的 艺术形象，领悟作者的思想感情。所以，学习散文要通过品味其独特的语言，抓 住语言中具有美感的因素

5、进行开掘，披文入理、析事入情，来感知其艺术形象, 透析其深藏于文字之中的思想感情，把握作者独特的表达和抒发。语言的品味，是一个渐进的过程，也是教学的重要环节。通过品味语言的抒 情性、音韵美、图画美、修辞美等特点，去领会作品的艺术特色，使学生通过语 言这一媒介，获得对作品塑造艺术境象的具体感受和体验，从而引起思想感情上 的强烈反应，使他们得到审美的感受，领会到作品包含的思想感情和深刻内涵。四、抓住线索，理清思路散文的教学必须把握线索，抓住关键，理清思路。只有这样，才有利于把握 作者的构思艺术和文章的主旨。散文的结构线索是多种多样的。1、有的以人物为线索，如朱德的冋忆我 的母亲一文，就以母亲为线索

6、，按年代先后，写了母亲勤劳的一生;2、有的寄 情于物，如吴伯萧的记一辆纺车，以纺车为线索。3、有的以景物的变化为线 索，如鲁彦的听潮，就是以海潮的景色变化为线索。4、有的以吋间的推移或 空间的推移为线索，如峻青的海滨仲夏夜一文，就是以吋间的推移为线索。 5、有的以感情为线索，如杨朔的荔枝蜜，就是以作者对蜂蜜的感情变化而组 材的。五、联想想象，领略意境领略意境是散文教学的最高境界。散文的意境构成包括三个要素：意象、意 象之空白、人们的联想想象。领略散文的意境的过程就是欣赏者的想象和情感体 验的过程。通过联想想象，鉴赏者可以调动自己的文化知识、生活经验、社会阅 历、情感思想等积淀而成的审美经验，把

7、以前发生的事情，别处出现的事物融进 意象空白之中，进一步联系补充、发挥，将文字符号形象化为生动活泼、色彩缤 纷的生活画面，从而进入散文的艺术空间，去思考和领悟作家对社会历史乃至宇 宙人生的思考和感悟，达到“思接千载” “视通万里”的效果。因此，体味散文 意境时，要展开想象的翅膀，逐渐去完成形象的补充，这样才能欣赏到散文的内 容之美、境界之高、情致之雅、理趣之妙。如借助多媒体所展示的优美画面，播 放怡人的曲子，调动学生各种感官，把学生带入诗情画意之中，让学生出之于口、 入之于耳、了然于心，使他们如见其人、如闻其声、如临其境。六、整体把握，综合探究要上好散文课，师生都要树立整体阅读的思想，做到整体

8、把握，切忌切割分 离，肢解破碎。去指导学生学习时，要让他们在通览全篇的基础上，从自然景物、 作品色彩、作家感悟、情节发展、节奏变化、吋代背景、表达技巧等多个层面去 综合探究，才能切中要害，得其主旨，融会贯通，达到对整篇散文全面而深刻的 理解。在教学中，只要能把握和实现以上几点，就基本抓住了散文欣赏教学的环节 和要领，为教学开辟出一条充满生机与活力的道路，使师生共同感知，达到共鸣。现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性 思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核 心。 数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真

9、研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。在数学教学中如何培 养学生的创造思维、激发创造力，我做了几点有益的尝试，收到了明显的效果。一、关于创造思维的定义范畴创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思 维方式，使有关信息有序化，以产生积极的效果或成果。数学教学中所研究的创 造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事 物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、获得新成果、解决新问题等思维过 程，尽管这种思维结果通常并不是首次发现或超越常规的思考。创造思维是创造 力的核心，它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突 破常

10、规、新颖独特和灵活变通是创造思维的具体表现，这种思维能力是正常人经 过培养可以具备的。数学学科的丰富内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力， 有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越吋空的想象力。要 学好数学学科，无论是学习理论，掌握数学知识，解答习题，应用知识，自始至 终都存在着积极的思维活动。因此，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的 发展均有十分重要意义。其中，抽象逻辑思维包括抽象思维能力和逻辑思维能力。抽象思维能力指实 现由直观的感性的认识到抽象的、理性的认识飞跃的思维。逻辑思维能力指概念 的判断、推理、论证等基本的思维形式和归纳与演绎、分析与综合、比较与分

11、类 等常用的思维方法。创新思维是抽象逻辑思维在具体事物中的体现。创新是一个民族的灵魂，是 一个国家兴旺发达的动力。在中学阶段，创新教育不是一门学科，而是以培养学 生创新精神为核心的素质教育，而数学课是培养学生创造性思维的最合适的学科。 激发学生的潜能，树立创新意识，是熟学教学的一个重要任务。二、创造思维能力的培养要创设适宜的教学环境教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满民主、宽松、和谐的 气氛，只有这样学生才会热情高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有所创新，这是 培养学生创造性思维能力的重要前提。智力的发展、能力的培养只能是学生个人 自觉参与，积极参加活动的结果。那么，首先要解决学生参加

12、学习活动的动力问 题，这就要激发学生的求知欲，提高学习兴趣。兴趣是人们倾向于认识某种事物 或爱好某种活动的个性心理特征。学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，是发明 创新的某种精神源泉。孔子早就说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 因此，在数学教学中必须创造一个能使学生对数学产生浓厚兴趣和爱好的条件。教育创新是教师的职责。教师应该深入钻研教材，挖掘教材本身蕴藏的创造 因素，对知识进行创造性的加工，使课堂教学有创造教育的内容。例如教学轴对 称图形吋，提出“在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如 何选定这个水塔的位置？ ”从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实 践性、科学

13、性、现代性。突岀学生的“主体”地位。要发扬教学民主，尊重学生 中的不同观点，保护学生中学习争辩的积极性，让学生敢于想象，敢于质疑，敢 于标新立异，敢于挑战权威，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消除 学生的心理障碍，形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围，处理学生学习 行为时，尊重他们的想法，鼓励别出心裁等。三、培养学生的创造思维能力几点尝试1学会一一指导观察首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次， 要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指 导学生选择适当的观察方法，要指导学生及吋地对观察的结果进行分析总结等。 第三，要科学地运

14、用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、 深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。教师要努力创造条件，给 学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳 和分析的过程中亲自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。2.学会一一引导想象想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能 缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱 想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是i种知识飞跃性 的联结，因此要有扎实的基

15、础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆 脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此， 培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除 去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创 设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。3 .学会一一鼓励求异求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。 求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没有想到，去找别人没有找到的 方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽 可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激 发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境， 鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创 新。数学教学中，发展创造性思维能力是能力培养的核心，而逆向思维、发散思 维和求异思维是创新学习所必备的思维能力。数学教学要让学生逐步树立创新意 识，独立思