第八章幼儿园教学活动的组织和指导

1、第八章 幼儿园教学活动的 组织和指导第八章 幼儿园教学活动的组织和指导n第一节第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点幼儿园教学活动的基本概念和特点n第二节第二节 幼儿园教学活动的组织幼儿园教学活动的组织n第三节第三节 不同类型幼儿园教学活动的指导不同类型幼儿园教学活动的指导第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动n考核要点：考核要点：n识记：识记：q教学的定义；幼儿园教学的定义；幼儿园教学活动教学的定义；幼儿园教学的定义；幼儿园教学活动的特点的特点n领会：领会：q幼儿园教学的发展；理解幼儿园教学活动的几个误幼儿园教学的发展；理解

2、幼儿园教学活动的几个误区区第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展n代表性的观点：教学是教师教、学生学的统一活动代表性的观点：教学是教师教、学生学的统一活动;在这在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。一定的发展，形成一定的思想品德。n这种教学强调教和学的独立和不可替代性。但是，这

3、里的这种教学强调教和学的独立和不可替代性。但是，这里的教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能。教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能。n从认识论的角度来理解教学，仅仅把教学当作一个认识的从认识论的角度来理解教学，仅仅把教学当作一个认识的过程。人成了认识的工具，教学中人的存在意义就是为了过程。人成了认识的工具，教学中人的存在意义就是为了掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被理解为以知识掌握知识，认识外部世界。教与学本质上被理解为以知识为中介的认识与被认识、改造与被改造的对象性活动。为中介的认识与被认识、改造与被改造的对象性活动。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概

4、念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展n对教学的新认识：对教学的新认识：q知识的统帅地位被打破，人的基本需要，人的本能、一致、知识的统帅地位被打破，人的基本需要，人的本能、一致、情感等受到更多的重视。情感等受到更多的重视。q教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识、认识外部世教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识、认识外部世界，更多的是体验生活、体验生命。界，更多的是体验生活、体验生命。q教与学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创教与学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创造自己生命意义的生活过程。造自己生命意义的生活过程。q教学过程是教师与学生之间的相

5、互理解的平等的意义活动。教学过程是教师与学生之间的相互理解的平等的意义活动。q教学活动中形成的多重网状关系。教学活动中形成的多重网状关系。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n一、教学的概念一、教学的概念q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定n教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的关系辩证统一的关系n理解这一概念要注意的要点：理解这一概念要注意的要点：q1.“平等平等”：教师与学生之间是一种平等、民主、自由、公：教师与学生之间是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“

6、伙伴伙伴”关系关系q2.“价值引导价值引导”：教学活动有特定的方向和目标，教师对学：教学活动有特定的方向和目标，教师对学生的发展和成长有重要的不可推卸的责任，而且强调了教师生的发展和成长有重要的不可推卸的责任，而且强调了教师是作为引导者来支持和帮助学生的学习的是作为引导者来支持和帮助学生的学习的q3.“自主建构自主建构”：学生的身心发展是学生通过自主的学习活：学生的身心发展是学生通过自主的学习活动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的动，在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发

7、展（一）幼儿园教学概念的发展q（二）幼儿园教学概念的界定（二）幼儿园教学概念的界定q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区q（四）幼儿园教学活动的特点（四）幼儿园教学活动的特点第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展n我国幼儿园教学概念的理解发展我国幼儿园教学概念的理解发展n苏联学前教育学的影响：苏联学前教育学的影响：q乌索娃乌索娃 “学前教学学前教学”这一概念引入幼儿园，形成了以作业这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看成是教学为基

8、本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看成是智育的主要手段，被定义为智育的主要手段，被定义为“发展幼儿的认识能力，用系统发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按的基本知识武装他们，按幼儿园教育大纲幼儿园教育大纲所规定的范围所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”q学习：是接受由教师预先结构好的知识体系的过程；学习：是接受由教师预先结构好的知识体系的过程；q上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的“捷径捷径”；q教学过程是只是由外向内的教学过程是只是由外向

9、内的“迁移迁移”过程过程n我国幼儿园教学理论发展的另一极端：用幼儿园课程代替我国幼儿园教学理论发展的另一极端：用幼儿园课程代替幼儿园教学这一概念。幼儿园教学这一概念。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展n幼儿园教学概念理解的新视角：幼儿园教学概念理解的新视角：q1幼儿首先是幼儿首先是“人人”。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而。幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程，而应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程。q2.“知识知识”的概念有待于扩展。系统知识的概念有待

10、于扩展。系统知识幼儿的经验。最适合幼幼儿的经验。最适合幼儿的学习是在生活中学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。儿的学习是在生活中学习，是在与环境和同伴的相互作用中学习。q3.教、学关系的新发展教、学关系的新发展（1）教和学不应只是传授和接受，）教和学不应只是传授和接受，“教教”更应是一种组织、支更应是一种组织、支持、帮助和引导；持、帮助和引导；“学学”则是一种经验的习得和自主建构过程则是一种经验的习得和自主建构过程（2）教与学不仅仅是师幼关系，还包括幼儿与幼儿的关系，幼）教与学不仅仅是师幼关系，还包括幼儿与幼儿的关系，幼儿群体和幼儿群体的关系，教师与幼儿群体的关系。儿群体和幼儿群体的关系，

11、教师与幼儿群体的关系。（3）教与学并不是一一对应的关系。教学活动的基本功能是为）教与学并不是一一对应的关系。教学活动的基本功能是为幼儿的学习创造良好的条件，支持和引导幼儿的学习活动。强幼儿的学习创造良好的条件，支持和引导幼儿的学习活动。强调幼儿的主动性调幼儿的主动性第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（二）幼儿园教学概念的界定（二）幼儿园教学概念的界定n幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构

12、的辩证统一过程。构的辩证统一过程。n理解这一概念的几个要点：理解这一概念的几个要点：n1学习活动。所有的学习活动包括幼儿在幼儿园一日生学习活动。所有的学习活动包括幼儿在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动。活中可能发生和正在发生的学习活动。n2.教师在教学活动过程中角色的转变，教师与幼儿的关系教师在教学活动过程中角色的转变，教师与幼儿的关系应该是一种平等、对话的关系应该是一种平等、对话的关系n3.平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙印的关系印的关系第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（

13、三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区n1.把幼儿园教学等同于上课把幼儿园教学等同于上课q上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，这种上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式，这种教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神，有利于教教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神，有利于教师减少重复劳动，但也容易忽视幼儿个体差异。师减少重复劳动，但也容易忽视幼儿个体差异。q幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的，幼儿不仅幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的，幼儿不仅在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学习。在上课时学习，还在生活活动和游戏活动中学

14、习。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区n2.用幼儿园课程替代幼儿园教学用幼儿园课程替代幼儿园教学q幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容和方法，在教学幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标、内容和方法，在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动，但教学过程并不是课程设计的翻版和再现是课程设计的翻版和再现q教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体教学过程是课程的重新建构与发展，是带有教学活动主体（包括教师和幼儿）特点与风格的创造。

15、（包括教师和幼儿）特点与风格的创造。q课程偏静态，教学偏动态课程偏静态，教学偏动态第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（三）理解幼儿园教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区n3.把幼儿园教学与游戏并列起来把幼儿园教学与游戏并列起来q游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿主动学习的基本形式，是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学的基本途径。q游戏与幼儿园教学是包含关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏与幼儿园教学是包含关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。游戏、

16、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。q游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系，幼儿园教学是整体，游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系，幼儿园教学是整体，游戏是部分。游戏是部分。第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（四）幼儿园教学活动的特点（四）幼儿园教学活动的特点n1.平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上基础上n2.目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导动有目的、有计划的组织与指导n3.广泛性（生活

17、性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中生活的各项活动之中n4.多样性：幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用多样性：幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用可以有多种形式可以有多种形式第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点n本节知识点串讲：本节知识点串讲：n一、教学的概念一、教学的概念q（一）教学概念的发展（一）教学概念的发展q（二）教学概念的界定（二）教学概念的界定n二、幼儿园教学活动二、幼儿园教学活动q（一）幼儿园教学概念的发展（一）幼儿园教学概念的发展q（二）幼儿园教学概念的界定（二）幼儿园教学概念的界定q（三）理解幼儿园

18、教学活动的几个误区（三）理解幼儿园教学活动的几个误区q（四）幼儿园教学活动的特点（四）幼儿园教学活动的特点第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点q1幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（）qA学习学习B上课上课qC玩耍玩耍D游戏游戏第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点q2.幼儿园教学活动应当是幼儿教师幼儿园教学活动应当是幼儿教师( )qA.传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动传授幼儿知识、技能和培养行为习惯的活动qB.管教幼儿、督促幼儿学习的活动管教幼儿、督促幼儿学习的活动qC.监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动监视幼儿、按常规开展教学和学习的活动q

19、D.支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点q320世纪世纪50年代，把年代，把“学前教育学前教育”这一概念引入这一概念引入幼儿园的是幼儿园的是( )qA.皮亚杰皮亚杰B.杜威杜威qC.维果斯基维果斯基D.乌索娃乌索娃第一节 幼儿园教学活动的基本概念和特点q幼儿园教学活动有哪些主要特点？幼儿园教学活动有哪些主要特点？q幼儿园教学幼儿园教学第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点n三、幼儿园教学活动的几种基本

20、的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式n考核要点：考核要点：q识记：识记：学习的定义；幼儿学习活动的特点；直接指导、间接学习的定义；幼儿学习活动的特点；直接指导、间接指导的定义；讲解、讲述、谈话、演示、示范、观察法、发指导的定义；讲解、讲述、谈话、演示、示范、观察法、发现法、实验法的定义现法、实验法的定义q领会：领会：幼儿园教学活动动组织的原则；直接教学、间接教学、幼儿园教学活动动组织的原则；直接教学、间接教学、支架式教学、合作教学四种教学方式的运用支架式教学、合作教学四种教学方式的运用q应用：应用：幼儿园教学活动的实

21、施要点幼儿园教学活动的实施要点第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织q学习：指学习着因经验而引起的行为、能力和心理学习：指学习着因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。倾向的比较持久的变化。q幼儿的学习活动特点与他们的心理发展水平密切相幼儿的学习活动特点与他们的心理发展水平密切相关。皮亚杰的理论：感知运动阶段和前运算阶段。关。皮亚杰的理论：感知运动阶段和前运算阶段。幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下特点：特点：n（一）活动性（一）活动性n（二）直观性（二）直观性n（三）兴趣性（三）兴趣性n

22、（四）主动性（四）主动性n（五）广泛性（五）广泛性n（六）游戏性（六）游戏性n（七）模仿性（七）模仿性第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（一）活动性（一）活动性q在活动中学习是幼儿学习的主要方式。幼儿的年龄特点决定在活动中学习是幼儿学习的主要方式。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是感性、具体和形象的，幼儿是在对客了他们对世界的认识是感性、具体和形象的，幼儿是在对客观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围的事物，获取感性经观事物的触摸、摆弄、操作中认识周围的事物，获取感性经验的，是在与教师、同伴进行交往和相互作用中，借助观察、验的，是在与教师、同伴进行

23、交往和相互作用中，借助观察、模仿等，掌握语言、习得社会性行为的。模仿等，掌握语言、习得社会性行为的。q幼儿的活动性学习特点要求对幼儿的教学应该以真实的经验幼儿的活动性学习特点要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础，尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实与事件为基础，尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历与体会，并能用自己的话验的机会，让他们获得亲身的经历与体会，并能用自己的话说出事情发生的过程说出事情发生的过程第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（二）直观性（二）直观性q学期的幼儿的思维主要还是具体形象思维。幼儿认

24、识的规律学期的幼儿的思维主要还是具体形象思维。幼儿认识的规律是由表及里、从现象到本质、从具体到抽象。他们的思维方是由表及里、从现象到本质、从具体到抽象。他们的思维方式离不开动作和实物。式离不开动作和实物。q在教学中，教师要为幼儿提供各种各样的感性教材，选择实在教学中，教师要为幼儿提供各种各样的感性教材，选择实物，用生动丰富直观的语言指导幼儿进行学习。物，用生动丰富直观的语言指导幼儿进行学习。第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（三）兴趣性（三）兴趣性q幼儿对事物的认识受到兴趣的直接驱使幼儿对事物的认识受到兴趣的直接驱使q因此，教师要设法把要教的东西变

25、成幼儿的需要，使幼儿真因此，教师要设法把要教的东西变成幼儿的需要，使幼儿真正感受到学习的乐趣和意义。正感受到学习的乐趣和意义。第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（四）主动性（四）主动性q幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。幼儿对幼儿是主动的学习者，好奇、探索是他们的天性。幼儿对教师所教的内容表现出倾向性和选择性，来自外部信息须教师所教的内容表现出倾向性和选择性，来自外部信息须经过幼儿自身内部结构的过滤。幼儿接受什么、不接受什，经过幼儿自身内部结构的过滤。幼儿接受什么、不接受什，接受到什么程度，主要依赖于幼儿根据自身的兴趣、认知接受到什么程度

26、，主要依赖于幼儿根据自身的兴趣、认知能力、情感、个性特征等多做出的选择。能力、情感、个性特征等多做出的选择。q教师应该尊重幼儿，保障幼儿学习过程中的主动性，重视教师应该尊重幼儿，保障幼儿学习过程中的主动性，重视过程、重视活动对幼儿的有意义性，重视幼儿的实际动手过程、重视活动对幼儿的有意义性，重视幼儿的实际动手操作。操作。第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（五）广泛性（五）广泛性q广泛性两方面的含义：一是幼儿的学习内容十分广泛；而是广泛性两方面的含义：一是幼儿的学习内容十分广泛；而是幼儿的学习途径十分广泛。幼儿的学习途径十分广泛。q幼儿园教学应当渗透

27、于幼儿园的一日生活的各个环节中，而幼儿园教学应当渗透于幼儿园的一日生活的各个环节中，而不应当仅仅通过上课来进行，还有生活活动和游戏活动。不应当仅仅通过上课来进行，还有生活活动和游戏活动。第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（六）游戏性（六）游戏性q游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，游戏是幼儿学习的基本形式，幼儿的学习大部分以游戏为主，在玩中学，边玩边学。在游戏中，幼儿获得各方面的知识和在玩中学，边玩边学。在游戏中，幼儿获得各方面的知识和信息；通过游戏，幼儿的智力水平不断提高，解决问题的能信息；通过游戏，幼儿的智力水平不断提高，解决

28、问题的能力不断增强，从而促进幼儿学习水平的不断提高。力不断增强，从而促进幼儿学习水平的不断提高。第二节 幼儿园教学活动的组织n一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（七）模仿性（七）模仿性q幼儿的学习常常是在观察别人的行为榜样或仿效他人而获得幼儿的学习常常是在观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验的。模仿学习有助于幼儿自身行为和技能的进步，但有经验的。模仿学习有助于幼儿自身行为和技能的进步，但有时也会束缚幼儿发散性、创造性思维的发展，阻碍幼儿创新时也会束缚幼儿发散性、创造性思维的发展，阻碍幼儿创新能力的培养。能力的培养。第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实

29、践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（一）原则（一）原则q（二）实践要点（二）实践要点第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（一）原则（一）原则n1.与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习于学习n2.幼儿在幼儿在“伙伴伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教更能有效地促进幼儿的学习教更能有效地促进幼儿的学习n3.尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的

30、兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力儿的主动性、控制力和能力n4.接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理方式维和推理更能促进幼儿的思维和推理方式n5.鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会问题的环境更能产生更多的学习机会n6.确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要经验来说很重要n7.经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的

31、理解的主要过程。经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程。n8.鼓励同伴鼓励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点q实践要点的五个方面：实践要点的五个方面：n1.教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制n2.重视幼儿的能力重视幼儿的能力n3.与幼儿形成可信任的关系与幼儿形成可信任的关系n4.做出支持幼儿游戏的评论做出支持幼儿游戏的评论n5.采取问题解决的方式解决社会冲突采取问题解决的方式解决社会冲突第二节

32、 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点n1.教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制q教师与幼儿一起控制时，就会产生相互信任、相互尊重和自教师与幼儿一起控制时，就会产生相互信任、相互尊重和自我实现的气氛。教师可采取的我实现的气氛。教师可采取的4条策略和幼儿一起控制的机条策略和幼儿一起控制的机会会q（1）从幼儿那里获取暗示）从幼儿那里获取暗示q（2）以幼儿的方式与幼儿一起活动）以幼儿的方式与幼儿一起活动q（3）从幼儿身上学习）从幼儿身上学习q（4）有意识地让幼儿控制）有意识地让幼儿控制第二节 幼儿园教学活动的

33、组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点n2.重视幼儿的能力重视幼儿的能力q幼儿在被自己的目标和兴趣驱使时学得最好，所以教师应通幼儿在被自己的目标和兴趣驱使时学得最好，所以教师应通过发现和巩固幼儿的兴趣、才干和能力为幼儿创设支持性的过发现和巩固幼儿的兴趣、才干和能力为幼儿创设支持性的环境。他们开始时是观察幼儿的行为以便发现幼儿内在的需环境。他们开始时是观察幼儿的行为以便发现幼儿内在的需要和兴趣。重视幼儿的能力，教师不需要激发幼儿，幼儿都要和兴趣。重视幼儿的能力，教师不需要激发幼儿，幼儿都已经自己激发了自己。其策略：已经自己

34、激发了自己。其策略：q（1）寻找幼儿的兴趣）寻找幼儿的兴趣q（2）从幼儿的观点来看待各种情况）从幼儿的观点来看待各种情况q（3）根据幼儿的能力和兴趣制定计划）根据幼儿的能力和兴趣制定计划第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点n3.与幼儿形成可信任的关系与幼儿形成可信任的关系q教师独特的能力和热情使他们与幼儿的交往更丰富和生动。教师独特的能力和热情使他们与幼儿的交往更丰富和生动。信任的关系的基础是诚实和有效的教学。信任的关系的基础是诚实和有效的教学。q在信任的关系中发自内心的相互尊重的直接经验支持和

35、鼓励在信任的关系中发自内心的相互尊重的直接经验支持和鼓励了信任、自律、主动、移情和自控。对这种关系的记忆会在了信任、自律、主动、移情和自控。对这种关系的记忆会在其他的学习环境中幼儿与教师和同伴的其他关系中继续影响其他的学习环境中幼儿与教师和同伴的其他关系中继续影响幼儿。其策略幼儿。其策略q（1）和幼儿一起分享）和幼儿一起分享q（2）关心幼儿兴趣）关心幼儿兴趣q（3）给幼儿具体的反馈）给幼儿具体的反馈q（4）问诚实的问题和诚实地回答问题）问诚实的问题和诚实地回答问题n教师示范相互信任的人际关系有助于幼儿形成和保持他们教师示范相互信任的人际关系有助于幼儿形成和保持他们自己与别人的信任关系。自己与别

36、人的信任关系。第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点n4.做出支持幼儿游戏的评论做出支持幼儿游戏的评论n教师评价幼儿游戏的方式：教师评价幼儿游戏的方式：q（1）观察和理解幼儿游戏的复杂性）观察和理解幼儿游戏的复杂性q（2）和幼儿一起时有游戏性）和幼儿一起时有游戏性第二节 幼儿园教学活动的组织n二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q（二）实践要点（二）实践要点n5.采取问题解决的方式解决社会冲突采取问题解决的方式解决社会冲突q教师把冲突当作是发展幼儿解决交往问

37、题的技能的机会，教教师把冲突当作是发展幼儿解决交往问题的技能的机会，教师应把重点放在使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不师应把重点放在使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的交往技能，其策略：成熟的交往技能，其策略：q（1）实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突）实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突q（2）帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分）帮助幼儿把弄清因果关系作为解决冲突的一部分第二节 幼儿园教学活动的组织n三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法q根据教师对幼儿活动的控制程度，可以把幼儿园教根据教师对幼儿活动的控制程度，可以把幼儿园教学活动

38、的组织方法分为：学活动的组织方法分为：q（一）直接指导的方法（一）直接指导的方法q（二）间接指导影响的方法（二）间接指导影响的方法第二节 幼儿园教学活动的组织n三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法q（一）直接指导的方法（一）直接指导的方法q这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直这是由教师向幼儿提出问题和任务，通过语言或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。其主观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。其主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。q根据教师向幼儿施加影响的方式，可把教师直接领根据教

39、师向幼儿施加影响的方式，可把教师直接领导的方法分成两类：导的方法分成两类：q1.言语的方法。言语的方法。q2.直观的方法直观的方法第二节 幼儿园教学活动的组织n三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法q（一）直接指导的方法（一）直接指导的方法q1.言语的方法。教师通过语言来对幼儿施加影响的言语的方法。教师通过语言来对幼儿施加影响的方法，包括讲解、讲述、谈话等。方法，包括讲解、讲述、谈话等。n讲解：教师向幼儿说明、解释某种事实和道理讲解：教师向幼儿说明、解释某种事实和道理n讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象讲述：教师向幼儿叙述事件，描绘所讲的对象n谈话：

40、由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆谈话：由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。q采用言语的方法对教师的要求：采用言语的方法对教师的要求：n第一，语言要清晰、准确、规范，既要有逻辑性，又要浅第一，语言要清晰、准确、规范，既要有逻辑性，又要浅显易懂；显易懂；n第二，语言要具体生动、形象，富有感染力。第二，语言要具体生动、形象，富有感染力。第二节 幼儿园教学活动的组织n三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法q（一）直接指导的方法（一）直接指导的方法q2.直观的方法

41、直观的方法n直观的方法是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器直观的方法是教师通过让幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官，引导他们认识事物。包括演示、示范等。官，引导他们认识事物。包括演示、示范等。q演示：是教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示演示：是教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识知识q演示法能使幼儿通过获得感性的材料，加深对认识对象的印象，有演示法能使幼儿通过获得感性的材料，加深对认识对象的印象，有助于幼儿形成正确的概念。助于幼儿形成正确

42、的概念。q示范：示范是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典示范：示范是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象。型事例，为幼儿提供模仿的对象。q示范的方法的原理在于利用模范的年龄特点。示范的方法的原理在于利用模范的年龄特点。n运用直观的方法要求有：第一，范例要直接、适当、准确、具运用直观的方法要求有：第一，范例要直接、适当、准确、具体、形象；第二，引导幼儿学会观察，应当注意什么；第三，体、形象；第二，引导幼儿学会观察，应当注意什么；第三，配合演示和示范的解说，要简明扼要，适合幼儿的理解水平配合演示和示范的解说，要简明扼要，适合幼儿的理解水平第二节 幼

43、儿园教学活动的组织n三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法q（二）间接指导影响的方法（二）间接指导影响的方法n教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。其主要目的解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。其主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。n这类方法包括：这类方法包括：q1.观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目

44、的地感观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物甚至周围环境的方法。其目的是知客观事物甚至周围环境的方法。其目的是q2发现法：教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学发现法：教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。法。q3.实验法：教师知道幼儿运用简单的工具，通过改变一定的实验法：教师知道幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。条件来引出所要得到的结果。第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式（领会）四、幼儿园教学活动的几种

45、组织模式（领会）q（一）直接教学（一）直接教学q（二）间接教学（二）间接教学q（三）支架式教学（三）支架式教学q（四）合作教学（四）合作教学第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（一）直接教学（一）直接教学n直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。其特点直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。其特点是明确、简捷、有序、迅速。幼儿在其中的学习基本是一是明确、简捷、有序、迅速。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。种接受式学习。n采用直接教学的几种情况：采用直接教学的几种情况：q1.对幼儿进行人类优秀文化传统的教育对幼儿进行人类优秀

46、文化传统的教育q2.社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授q3.必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等必需的社会知识和概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境有关信息的传递。常识，周围环境有关信息的传递。q4.某些技能的传授某些技能的传授n直接教学主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特直接教学主要借助语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点，有较大的局限性，不宜滥用。运用时要特别注意直观点，有较大的局限性，不宜滥用。运用时要特别注意直观性原则，并于间接教学方式相配合。性原则，并于间接教学方式相配合。第二节 幼儿园教学活动的组

47、织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（二）间接教学（二）间接教学n间接教学是教师通过适当的中介（物质环境和人际环境），间接教学是教师通过适当的中介（物质环境和人际环境），迂回地传递教育意图的方式。教育意图借助于教学环境的迂回地传递教育意图的方式。教育意图借助于教学环境的中介作用传递给幼儿是其最大优点。间接教学中幼儿的学中介作用传递给幼儿是其最大优点。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。习方式是以发现学习为主。n在间接教学中，幼儿只有进入了教师创设的教学环境，在在间接教学中，幼儿只有进入了教师创设的教学环境，在其中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，在不知

48、不觉其中游戏，主动而自主地操作、探索、交往，在不知不觉中获得学习经验，向教育目标规定的方向发展。中获得学习经验，向教育目标规定的方向发展。n贴近幼儿生活，无意学习和发现学习是幼儿的主要学习方贴近幼儿生活，无意学习和发现学习是幼儿的主要学习方式。式。第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（二）间接教学（二）间接教学n以物质环境为中介，主要表现为把教育意图客观化为幼儿可以以物质环境为中介，主要表现为把教育意图客观化为幼儿可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜直接接触、摆弄、操作的材料环境中的物质材料，并提供适宜的活动空间

49、，诱发幼儿与物质环境互动，通过各种活动使之获的活动空间，诱发幼儿与物质环境互动，通过各种活动使之获得关键性的学习经验，以达到预期教育效果。得关键性的学习经验，以达到预期教育效果。n以人际环境为中介，是把每个幼儿。每位教师都既视为学习的以人际环境为中介，是把每个幼儿。每位教师都既视为学习的主体，又视为教育资源。在交往中，幼儿相互之间理解认识，主体，又视为教育资源。在交往中，幼儿相互之间理解认识，形成看法态度；与此同时，通过模仿、同化、强化等学习方式，形成看法态度；与此同时，通过模仿、同化、强化等学习方式，获得一些基本的社会态度、社会知识、社会技能，形成对人、获得一些基本的社会态度、社会知识、社会

50、技能，形成对人、对事、对自己的态度和行为方式。对事、对自己的态度和行为方式。n以物质环境为中介和以人际环境为中介这两种手段不是截然分以物质环境为中介和以人际环境为中介这两种手段不是截然分开，二是交织在一起，相得益彰，创造更好的效果。开，二是交织在一起，相得益彰，创造更好的效果。n间接教学的不足：学习难以深入，获得到学习经验零碎表面，间接教学的不足：学习难以深入，获得到学习经验零碎表面，其有效性难以保障。对教师的要求高，把握好引导的其有效性难以保障。对教师的要求高，把握好引导的“度度”。弥补的策略：与直接教学适当结合；提高教师的引导策略弥补的策略：与直接教学适当结合；提高教师的引导策略第二节 幼

51、儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（三）支架式教学（三）支架式教学n“支架支架”的比喻说明了教师与幼儿之间在最近发展区内有的比喻说明了教师与幼儿之间在最近发展区内有效的教学互动：幼儿的学好像一个不断建构着的建筑，教效的教学互动：幼儿的学好像一个不断建构着的建筑，教师的教则像一个必要的脚手架，支持幼儿不断建构自己的师的教则像一个必要的脚手架，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。心灵世界。n支架式教学其理论基础：维果斯基的支架式教学其理论基础：维果斯基的“最近发展区最近发展区”，是，是一种新型的建构主义教学模式。是指通过支架（教师的帮一种新型的建构主

52、义教学模式。是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。撤去支架。n在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，是幼在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，是幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握、建构、内化是与其年龄和认知水平相一致的，这种掌握、建构、内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦获得此技能，可更多地学习进行自我调节。一旦获得此技能，可更多地学习进行自我调节。第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组

53、织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（三）支架式教学（三）支架式教学n支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索等几个环节。支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索等几个环节。教师在这几个环节逐步减少幼儿的指导，最终放手，让幼教师在这几个环节逐步减少幼儿的指导，最终放手，让幼儿独立发现、独立探索。儿独立发现、独立探索。n支架式教学肯定学习是一个主动过程，幼儿的原有经验和支架式教学肯定学习是一个主动过程，幼儿的原有经验和发展水平是学习的基础。教育者为了确保学习的有效性不发展水平是学习的基础。教育者为了确保学习的有效性不断地挑战新任务和提供必要的支持，帮助幼儿不断从借助断地挑战新任务和提供必要的

54、支持，帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。教育者支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。教育者的支架式行为就是设置问题情境，提出新旧经验有冲突的的支架式行为就是设置问题情境，提出新旧经验有冲突的任务，使幼儿意识到问题冲突，并提供线索。任务，使幼儿意识到问题冲突，并提供线索。第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（四）合作教学（四）合作教学n合作教学是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主合作教学是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多项交往，教学内容和问题面向全体幼张师幼全通道式的多项

55、交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。组织形式。n合作教学强调师生合作对某一问题进行研究。在教学过程合作教学强调师生合作对某一问题进行研究。在教学过程中，瑞吉欧的教师强调幼儿自己的主动探索和自由表达。中，瑞吉欧的教师强调幼儿自己的主动探索和自由表达。教师更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来教师更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。在合作的过程中，教师将

56、幼引发幼儿自己的探索和表达。在合作的过程中，教师将幼儿的兴趣和努力集聚在一个主题上，使幼儿愿意继续下去。儿的兴趣和努力集聚在一个主题上，使幼儿愿意继续下去。第二节 幼儿园教学活动的组织n四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式q（四）合作教学（四）合作教学n瑞吉欧合作教学的典型模式：瑞吉欧合作教学的典型模式：n支架式教学和合作教学的不同点：支架式教学是从教师的支架式教学和合作教学的不同点：支架式教学是从教师的行为这一角度来说的；合作教学从教师与幼儿的共同行为行为这一角度来说的；合作教学从教师与幼儿的共同行为这一角度来说的。这一角度来说的。第二节 幼儿园教学活动的组织n本

57、节知识点串讲：本节知识点串讲：q一、幼儿学习的特点及组织一、幼儿学习的特点及组织n（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性（四）主动性（一）活动性（二）直观性（三）兴趣性（四）主动性 （五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性（五）广泛性（六）游戏性（七）模仿性q二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点二、幼儿园教学活动的组织原则和实践要点q三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法三、幼儿园教学活动的几种基本的组织方法n（一）直接指导的方法（二）间接指导影响的方法（一）直接指导的方法（二）间接指导影响的方法q四、幼儿园教学活动的几种组织模式四、幼儿园教学活动的几种组织模式n（一）直接教学（二）间接教学（三）

58、支架式教学（一）直接教学（二）间接教学（三）支架式教学n（四）合作教学（四）合作教学第二节 幼儿园教学活动的组织n28.意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是( )。nA.支架式教学支架式教学B.直接教学直接教学nC.间接教学间接教学D.合作教学合作教学第二节 幼儿园教学活动的组织n27幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）nA以发挥自己的主体和主导作用为指导思想以发挥自己的主体和主导作用为指导思想nB以发挥教学的育人作用和功能为指导思想以发挥教学的育人作用和功能为指导思想nC以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为以发挥幼儿的

59、主动性、积极性和创造性为指导思想指导思想nD以发挥现代教育技术的优势和直观作用为以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想指导思想第二节 幼儿园教学活动的组织n25.教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式是的方式是( )。nA.直接教学直接教学 B.间接教学间接教学 nC.支架式教学支架式教学 D.合作教学合作教学第二节 幼儿园教学活动的组织n30以下最符合幼儿学习特点的是以下最符合幼儿学习特点的是( )nA.游戏活动和教学活动游戏活动和教学活动B.生活活动和教学活生活活动和教学活动动nC.教学活动和户外活动教学活动和户外活动D.游戏活动和生活活游

60、戏活动和生活活动动第二节 幼儿园教学活动的组织n20幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的( )nA.广泛性广泛性B.计划性计划性nC.多样性多样性D.平等性平等性第二节 幼儿园教学活动的组织n20.由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能的方法，这属于教学活动的法，这属于教学活动的( )nA.直接指导的方法直接指导的方法 B.间接指导的方法间接指导的方法nC.支架教学支