践行科学发展观实现学校工作的

1、践行科学发展观 实现学校工作的“三个转变”晋城市第三中学校 牛志刚作为教育工作者，学习科学发展观，就是要将创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建有利于学生身心发展的教学环境；就是要着力转变不适应和不符合科学发展观的教学理念，进一步增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性。结合当前实际，就是要实现教学、管理方面的三大转变。一、以课程管理为统领，实现学校运作模式的转变课程不仅仅是学科知识，而是教师、学生、教材、环境四因素的有机整合。新课程教学改革实行“三级课程管理体制”，赋予学校管理课程的主体权责。通过建设精品课程体系，为学生了提供最好的学习工具；通过改变学校管理模式，解放了教师的创造力；通过转变学

2、生管理方式，提升了学习主体的能动性。综合起来，必然会提高学生的学习力，提升学校发展力。1、实现从提供约束和制度服务向提供课程服务的转变。作为社会机构，学校的产品是课程教育服务，而不是符合某种特性的学生。因此学校要能创造适合学生发展和需要的课程，而不能去“创造”适应“课程”的学生。学校的首要工作，是要针对不同的学生，开发出不同领域、学科、层次，不同目标需求的课程体系；其次构建实践这一课程体系的教学规程，打造具有社会影响力的名师、名课来完成课程服务，这是学校实施教育、教学服务的过程；其三提供各种约束和制度以保证课程服务优质、高效的完成，这是构建课程服务环境。只有如此，才能真正实现以学生学习方式的转

3、变，培养出具有创新能力和广泛视野的高素质人才。2、实现从要素管理向成果管理的转变。要提高教育的效率和品质，根本的办法是解放加在教育活动的基本要素教师和学生身上的种种束缚，激发广大师生的积极性、创造性。而目前的学校管理的对象却正好针对的是教师、学生，这就必然会加重这种束缚，不利于、甚至是阻碍学校的可持续发展。因此，现代学校的管理必然要实现由要素管理向以课程为核心的成果管理的转变，所有的学校行为都要面向课程的开发和建设、课程的实施和调整、课程的评估和完善来展开，形成以领域、学科，某一学科下的某一模块为单位的课程开发和实施单位。学校管理不是针对教师，而是教师活动的成果课程，即提出课程开发目标、组建课

4、程开发团队、组织课程实施过程、进行课程评估和修订等。教师管理从属于课程管理，并为其服务。只有如此，教师才能从包括高考、中考等种种应试教育的枷锁中解脱出来，以能被学生认可、有利学生发展、提升素质为终极目标，专心于课程开发和实施，最终形成具有品牌效应的名师、名课，提升学校的办学品质。3、实现学生管理由行政班级管理向学科课程管理的转变。解放教师创造力的同时，更应该解放学生的学习力。当前，我国对学生的管理主要施行的是班级管理的模式，这种模式的优点在于能较强的控制学生行为，最大限度的塑造学生品行，最大数量的培养出满足统一特性的学生。但是这种工业化的“人才制作”模式过分强调了对人的共性培养，而对学生的个性

5、发展需求则很难满足，这直接导致了相当多的学生学习动机低下，将学习当做一种负担，丧失了可持续发展的能力。为此，必须实现班级管理模式的转变，使学生从重重“不准”的包围中解脱出来。在以课程为核心的管理模式下，班级只是作为实施课程教学的组织形式，学生根据自己的兴趣、爱好、基础、能力，自己决定要学什么、什么时候学。因此班级具有很大的不确定性，学生对班级的依附程度下降的同时，对课程的关注度极大提高，有利于学生积极主动的完成课程目标。作为学校，就是要为他们提供尽量多的精品课程，让学生从容选择、充分发展。二、以人为本，实现教学质量观的转变。以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心，也是教育工作全面落

6、实科学发展观的核心内容。“以教为本”的质量观就是看“教育产品”的品质学生的知识学习情况。“以学为本”的教学质量观开始关注学生个体的发展，教学的目的不单是看学生知道了多少知识，更在于学生的认知结构的变化、重组和发展。但是，教学不仅仅是获取知识的手段，更应当为人的全面发展提供支持。课堂教学是由教、学两条活动线以及教师、学生两类参与者相互交织而构成的四维空间，是一个不断变化发展的活动场域。所以，我们需要摆脱“教”或“学”的狭隘束缚，实现教学质量观的转变。  1、实现从成果评价到过程与情感评价的转变。教学不是工厂的流水线，不是产品的装配，而是教师、学生两类活生生的有血有肉的人共同参与完成的活

7、动。教师和学生都有自己的主观世界，这必然导致师生在教学活动中会带有各自的主观色彩，从而使课堂教学活动成为一个在客观必然中充满主观偶然的过程。师生在教学过程中也缺少不了感情的投入、交流和释放。教师的教学热情、学生的学习积极性都是情感的体现。  2、实现单纯重视知识的掌握和认知结构的形成到重视智力和非智力因素的共同发展的转变。“以教为本”的质量观和“以学为本”的质量观都是围绕着学生的智力发展展开的。但智力培养目的并不是单向度的，而是存在着文化性、实践性、可见性、可发展性等多元特性。教学不仅仅是智力的教学，也是人格素养全面发展的教学。  3、实现教学质量保障手段向内力激发和外力约

8、束相结合的转变。“以教为本”和“以学为本”的质量观的保障手段，依靠的是外部的压力，主要是通过考试成绩来迫使教师尽责尽力，课堂教学质量会随着外界压力而浮动，教师也很容易产生职业倦怠。而如果教师形成对全面的教学质量观的认可，他们的工作将变成集体性的活动，表现舞台将得以延展，并且稳固持久。所以，新的教学质量观可促进内力激发和外力约束相结合的质量保障手段，全面保障教学质量。三、以实现人的可持续发展为目标，实现教学模式的转变 科学发展观要求实现可持续发展，但在现实中，却存在片面强调成绩，忽视学生整体素质的提高的现象。这种“掠夺式开发”，造成了过重的课业负担，消耗了学生学习的兴趣，使学生丧失了学习动力，学

9、习成为被动而痛苦的煎熬。如何“减负”，是当前摆在中小学面前的一项刻不容缓的大事。只有提高课堂教学效率，同时转变师生教学效果的评价标准，才能真正实现为师生“减负”。 1、加强教学研究，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。针对实际，建立新的教学模式，要求教师下海，学生上岸，学生资料要少，教师资料要多；练习数量要少、质量要高；教学方法要巧妙，学习效能要高。同时改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的调剂是否科学、批改是否有导向性等问题上。课堂教学结构以以基础性和自主性主，作业以引发学生探讨兴趣、动手动脑问题为主。 2、 变单一以学科考分评价学生为对学生进行综合素质评价。以单一的学科考分评价学生是长期以来评价学生的主要手段，这是导致学生版面追求分数、加重学生负担的一个重要原因。基于此，我们可以制定综合素质评估体系，从学习成绩、社会交往、