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文档简介
1、高中数学差异性教学探微摘要:"教以生为本。”差异性教学是指在班集体教学 中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有 基础上得到充分发展的教学。 高中生学习差异是客观存在 的,如何更全面地了解学生,发现学生个性,并通过教学与 评价促进学生在原有基础上的发展,是新课程实施中每一位 教师必须思考和研究的问题。本文就高中数学如何进行差异 性教学进行一些初步探讨。关键词:高中数学差异性教学基础教育课程改革纲要指出,“在教学过程中,教 师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习 需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学 习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力
2、,使每个 学生都能得到充分的发展。”因此,如何更全面地了解学生, 发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有 基础上的发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究 的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者,承认差异、 尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到充分的发展。 本文就高中数学教学中如何进行差异教学进行一些初步探 讨。、差异性教学的定义差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生 个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教 学。美国学者汤姆林森指出:'差异教学的核心思想是,将 学生个别差异视为教学的组成要素,教学从学生不同的准备 水平、兴趣和风格出发来设
3、计差异化的教学内容、过程与结 果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”分 析上述定义,二者在涵义上是基本一致的,都强调要立足于 学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不 同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展。二、实施差异教学的必要性(一)学生差异的客观性教学实践告诉我们:高中学生在生理发展和心理特征上 的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的 接受能力的差异也是客观存在的。高中生来自不同的家庭、 学校,其素质、能力方面的差异,必定使得他们对知识的领 悟与掌握能力的差距较大,这势必对高中阶段的数学教学带 来负面影响。此外,数学教学中还存在教材衔接
4、问题,初、 高中数学教学内容脱节,而教师在教学中又常常忽视知识的 衔接问题,易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情 况下,高中数学教学采用“一刀切”,不顾学生水平和能力 的差异,势必造成“优生吃不饱,学困生吃不了”的现象。 这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异, 也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”的原则,不利 于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化。(二)社会对差异的需求性系统论认为,系统中千差万别的各要素各施其职,系统 才能良性循环。自然界各要素的差异和谐共生,社会也是如 此。社会学理论研究表明,社会越发展,经济越发达,社会 分工越复杂,人才多样性的需求也越大。和
5、谐创新型社会需 要各种类型、各个层次的富有革新的创新型人才。(三)差异教学可促进每个学生最大限度的发展差异教学''并非假借学生间的差异,按照学生的接受能 力降低标准,实施传统意义上的照顾学优生、放弃学困生的 淘汰制分化教育”,而是坚持发掘学生优势,给每个学生提 供''处于学生'最近发展区'且学生乐意接受的具有挑战意 义的学习内容。” 差异教学重视学生的原有认知基础、认 知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用,注 重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起,同时重视 人本身的发展,充分尊重生命的独特性和生成性,适应个体 差异的需要,将个体
6、的全面发展与个性发展统一起来。强调 用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发 展,使之能够在多元的社会环境里实现自身价值。这正体 现了当今“以人为本”的科学发展观。三、高中数学教学实施差异教学的策略(一)教师要树立差异教学的教育观作为当代的教师,我们不但要建立符合新课程理念的教 学观、人才观,而更要建立符合新课程理念要求的多元智能 观、差异发展观和多维评价观,差异教学正是从新的角度诠 释了这些教育观。(二)创设人性化的教学环境要实现学生的和谐发展,必须建立民主平等的师生关 系,营造宽松自由的人际环境,让学生成为教育教学的主动 参与者,心情愉快地投入学习,培养学生的自我激励能力, 认识
7、自己,开发自己,从而调动其积极性,增强自信心和责 任感,为今后的成长和发展营造更多的生长点。人的个性是千差万别的,教育就应该是人人成功、个个 发展的教育,因而教学必须着眼于学生个性差异,充分发挥 出每个学生的主体性和创造性,使每个学生都能适应自身的 能力水平和社会要求,以实现其最大限度的发展。(三)在教学各环节中实施差异教学1. 差异性教学目标的确立在制定教学目标时,应面向全体,尽可能考虑到每个学 生的特点,尊重每个学生的个性,确立有差异的目标,使学 生在智能优势领域得以更好地发展。具体来说,面对班级平 均水平,建立适合于中等生的教学目标;顾及优生的学习要 求,确定较高的教学目标并准备相应的材
8、料;针对学困生的 学习水平,建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助 材料。如在教“两角和与差的三角函数公式”时,可要求 学困生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问 题,要求中等生理解公式的推导,能熟练运用公式解决较综 合的三角函数问题,要求优生会推导公式,能灵活运用公式 解决较复杂的三角函数问题。2. 课前预习的差异性要求预习是课堂学习的准备,是对将要学习的新知识进行课 前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生 的自学能力。学生在预习中能自我指导实践,逐步培养自己 学习的主动性,增强学习数学的自信心,进一步调动数学学 习的积极性。在现在的高中数学教学中,很多学校采用了
9、“先学后教”的教学模式。对于学习而言,预习是重要的环 节之一,由于学生的差异性是普遍存在的,为此,我们应该 根据高中数学教学要求,对不同的学生在预习时提出不同的 要求,指导学生掌握正确的看书预习方法,只有这样,才能 使每个学生获得满意的预习效果。如要求学困生主动复习旧 知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时 主动求教于同学或老师,带着疑问听课;中等生能自觉复习 旧知识,初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例 题的推演自行论证,能初步完成练习题,并能主动求教或帮 助他人;优生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动 推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理 论和方
10、法上消化预习内容,并能自觉帮助身边的同学。3. 课前教师的诊断课前教师的诊断,是实施差异教学的一个重要的环节。 没有诊断,差异教学将无法有效地实施,课前的诊断可以帮 助教师了解学生对知识的掌握情况,这样,可以使教师更有 针对性地实施差异性教学。4. 课外辅导的差异性课堂教学主要针对大部分的中等生,对学困生会有“吃 不了”,对优生会有“吃不饱”的感觉,为了弥补课堂教学 这种不足,教师应在课外对各类学生进行辅导。课外辅导中 教师主要要做补缺和提高工作。一般来说,对于学困生的辅 导以基础知识为主,可与学生的课外作业相结合,在完成课 外作业的过程中有针对性地给予具体的指导;而对于优生的 辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题,也可以 指导他们看一些数学课外读物等等。这样可进一步使学困生 “吃得了”,能奋发向上,优生'吃得饱”,能充分发展, 形成一种你追我赶的学习气氛。5. 实施差异性评价对于数学的学习,一定量的考试或练习是必不可少的, 笔者认为在考试中应该注意到学生的差异性,这样的考试应 以课本习题为主,着重基本概念和基本技能的考核,但同一 份试卷也可拟出一些不同层次的测试题,提出不同的要求, 供不同层次的学生按规定要求自由选择完成。当然,差异性教学的评价不能仅从考试、练习评价一个 学生,还应注重学生数学学习的过程评价。此外,我们还应 针对学生的个体差异,做出科学、恰当的全
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