浅谈如何教好小学数学

1、 论文标题： 浅谈如何教好小学数学 学 段： 小学段 学 科： 数学 作 者： 肖俭水 电 话：任教学校： 湘潭县青山桥镇石门希望小学浅谈如何教好小学数学摘要： 有人是这样来评价一个教师的教学能力：下课要给学生辅导的教师不是水平高的教师。不管这评价是否恰当，其中也有它的道理，也就在暗示我们课堂四十分钟的重要性。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本功。认真设计每一堂课。关键词：小学数学 学习兴趣 习惯培养 创设情景 小学生的认知能力有限，逻辑思维也刚刚开始，所以教小学数学是比较有挑战性的。而数学作为文化的重要组成部分，对提高人的整体

2、素质有着极为重要的作用。下面我从两个方面浅谈一下如何教好小学数学：一、关爱学生，激发数学学习兴趣。 俗话说的好“兴趣是最好的老师”小学生对数学的迷恋往往也是从兴趣开始的。正如托尔斯泰所说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那如何才能提高小学生的数学学习兴趣呢？对于大部分学生来说，对一门学科的兴趣往往是从这一学科的老师开始的。如果学生喜欢该学科的任课老师，那么他也会对这一学科产生兴趣和学习动机。所以我们数学老师，要充分利用起这一点，用“爱”来激发和维护学生对数学的兴趣。 1、 学习上帮助差生， 部分小学生的数学成绩较落后，这直接影响到了他们对的数学兴趣。所以教师要及时帮助这部分

3、差生弥补数学知识上的缺陷，提高他们的数学成绩。我们不仅要在课外对学生进行必要的辅导，更要注重课内的辅导，我认为可以通过以下几个方面来提高他们的数学成绩：讲课时多注意他们；提供给他们较多的课堂参与机会；对这部分学生的家庭作业和课堂练习及时的检查讲解，存在的知识缺陷及时补救；对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生，他们就会逐步建立自信，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。 2、生活上关心学生 小学阶段的学生很崇拜老师，如果能得到老师的赞扬，或者与老师在课堂之外有所交流、接触，学生都会表现的很兴奋，对这一学科也会表现出很高的兴趣。特别是一些在生活中无人体贴和照顾的学生

4、，他们特别需要老师的爱。所以我们教师有必要在生活上多关心一下学生，让学生体会到老师对他们的爱，使他们从中获得数学学习的动机。二、注重培养学生良好的数学学习习惯 乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。 1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔” 2、培养学生良好的思维习

5、惯.数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，限制了学生思维的发展。三、有效的设计课堂四十分钟 有人是这样来评价一个教师的教学能力：下课要给学生辅导的教师不是水平高的教师。不管这评价是否恰当，其中也有它的道理，也就在暗示我们课堂四十分钟的重要性。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本功。认真设计每一堂课： 1、问题的

6、设计是为了锻炼学生 数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。所以教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中要注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。 2、要想钓好鱼，必先做好窝。 有前辈曾用钓鱼的例子来比如教学，我认识为非常有道理，一堂课要把学生带入课堂中来，创设情景必须花

7、心思。只有通过精心设计富有真实性、有效性、探索性、针对性、适度性的情境，才能唤起学生学习的兴趣；只有让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，才能品尝到用数学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。从而能够更好的提高数学课堂的教学效率。但是有以下原则： a、创设情境要为教学服务，要具有有效性 教学情境的创设不仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。更是为了有效的开展教学活动。 b、创设情境要联系实际生活，要具有真实性 例如在厘米与米的单元教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧

8、密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：校园里的教室到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用米尺量、用直尺量、用步子进行测量然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。 c、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性 新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到