高中英语自主学习和合作探究

1、高中英语自主学习和合作探究摘要：新课标倡导教师在教学中更新思想，努 力培养学生“自主学习”与“合作精神"。教学实践表明： 学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略， 都有利于学生自主学习能力和合作探究精神的培养。关键词：高中英语教学自主学习合作探究近几十年来，人们越来越关注和重视以"学生为主体” 的合作学习和自主学习的学习方法。两者看起来是相互独 立，无法统一到一起的，但经过细致的研读和比较，不难发 现这两种学习方法有着紧密的联系，合作学习为自主学习提 供了发展的环境，自主学习是合作学习的前提和目的，两者 相辅相成、相互促进。在两年前的教师培训中，我第一次接 触到

2、合作学习的理论，该理论对课堂教学产生的积极效应引 起了我的关注，将其试探性地应用于随后的教学实践中。从 此我深刻地意识到合作学习在高中英语教学中的必要性。在 学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间 让学生学到更多的知识，摒弃传统'填鸭式”的教学模式， 采用新的以学生为中心的“学生自主学习型"教学模式是 解决以上问题，提高英语教学质量，促进学生身心健康协调 的必要途径之一。为此，我在高中英语一线教学中做了一些 有益的尝试。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的 知识载体、设备器材，以主动进取的精神独立汲取知识、探 索知识，以开放的合作方式学习新知识，运用

3、新知识。外语 教师应从以下这些方面做起。一、课前巧妙布置预习任务，调动学生自主学习与合作 学习的积极性。高中教材编写采取话题（topics）、结构和交际功能相 结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求，围 绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、 督促学生自主学习与合作学习。在检查的过程中，不断把学 生的自主学习与合作学习能力向纵深拓展。学生通过图书馆 或校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、 中英文对照的，学生通过自主学习完成自己的任务，然后在 小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单 的英文和freetalk的形式，在上新课前进行大量的准备工 作

4、。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人到讲台前， 通过多媒体双向教学网向全班学生展示搜集到的文学资料、 图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结 束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲 解词，学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用。注重培养学生自主学习与合作学习习惯。教师在课堂教 学上应坚持采用较灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能 力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免学生机械 回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问 题，培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的 能力。只有让学生自己组织语言

5、回答，而不是在书本上找现 成的答案，才能让学生主动地积极思考、合作讨论、相互学 习，增加学生英语语言习得的机会。三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生 自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。课后引导学生的复习应侧重于对已学内容的分析与综 合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训 练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话(work in pa让s)等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程, 是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生 英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激 发学生学英语、用英语的热情。四、创设互动教学情境，让学生学

6、会合作完成学习活动。 良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动还是生生互动，都要以生为本，这样有利于学 生的个性发展。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互 动”。在英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容灵活设 置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会 等，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。 他们以合作者的角色进行互动交流，直接参与探索新知的全 过程，从中可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。五、课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习 惯。教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能 力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单

7、一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养 学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥 自主思维。对于在原文中找不到答案的问题，教师可鼓励学 生通过与他人讨论、合作学习寻找答案，以合作探究的方法 解决问题。问题的巧妙设置，能让学生主动地积极思考、合 作探究。在课上，常见的pair work, group work是很好的合作 方法，有利于学生共同合作、解决问题。六、学习评价，提高学生自主学习与合作探究的积极性。合作过程中学生进行的自我评价、自我批评、共同分享, 能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。小组成员之间 的相互评估、分享学习策略，不仅可以减轻教师负担，而且 可以激

8、发学生的学习兴趣与学习动机。英语课程标准强调：要建立全面的评价体系，以促 进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能 力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程 中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次 的学生都能体验到成功的喜悦，体验到进步与成功，体验到 学习的乐趣。excellent, super、good job, so-so, come on 是教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的 共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而 生，大大提高了学生的学习积极性、主动性。自主学习不仅意味着独自学习，它不仅是个体行为，还 具备合作性。实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行 之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学 生的自主学习能力和自主学习的合作精神，进一步开发学生 的创新思维，提高创造能力，使他们掌握一定的技能，不断 探究英语知识。这样，便能更好地推进我国