核心素养背景下英语阅读教学中的文本解读探究

1、    核心素养背景下英语阅读教学中的文本解读探究    【摘要】培养学生英语学科核心素养是全面深化英语课程改革的重大举措之一。英语阅读则是培养学生英语学科核心素养的重要途径，而文本解读是教師进行阅读教学的首要任务。本文通过案例分析从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度对高中英语阅读文本解读进行了探索，认为在高中英语阅读教学中，教师应引领学生多方位、多层次地解读和感受文本，做到解读文本结构、特征、细节以及文化背景等方面，挖掘文本的教学价值和写作意图，从而达到真正有效解读文本的目的。【关键词】核心素养；文本解读；英语阅读【作者简介】李亚琪（199

2、6.05-），女，浙江杭州人，杭州师范大学，研究生在读，研究方向：中小学英语教学。普通高中英语课程标准（2017 年版）提出：教师应该从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面培养学生的英语核心素养（教育部，2017： 4）。英语教师要围绕“立德树人”和“英语学科核心素养”开展教学活动，进行教学设计。如何基于学科核心素养进行阅读能力的培养成为当下英语阅读教学改革的一大难题。一堂高效的阅读课离不开教师引导学生对文本进行多角度的解读。它要求教师充分利用不同体裁的语篇，以培养学生的英语学科核心素养为目标，做好阅读文本的理解与分析。然而在传统的阅读课上，许多教师受困于“语言第二，应试第一”的

3、价值取向（葛炳芳，2012：94），往往将文本信息匆匆带过，缺乏从多种目标培养出发对语篇进行深层次分析，使得阅读课成了词汇语法课。在阅读教学中，这既不利于培养学生的英语学科核心素养，也有悖于基础教育阶段的英语课程任务。鉴于此，本文拟通过实际教学案例，分析探讨英语教师应如何在英语学科核心素养的指导下，引导学生有效解读阅读文本。一、核心素养与英语阅读教学的关系阅读是高中英语教学的重要内容，也是学生学习的重点和难点所在，属于基础性的英语技能之一。在阅读教学中，教师对文本的解读将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。此外，学生感悟文本中人物优秀的思想品质从而提升自身的思想境界，这都是核心素养

4、的内在价值取向。阅读教学给予学生的不仅仅是巧妙的语言运用，也是文化背景和情感的熏陶。学生对文本内容的提取、整合、内化、分析比较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程，在这个过程中必然会涉及到学习策略的使用，所以对学习策略的培养也应渗透到阅读教学当中去。正因为如此，以核心素养为导向的英语阅读教学势在必行。根据英语课程标准的修订过程来看，2003 年版普通高中英语课程标准和 2011 年版义务教育英语课程标准的课程具体目标描述基本不变：即以“培养学生的综合语言运用能力”为核心，由语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度五个方面构成的具体目标平面图（见图 1）。2017 版英语课程标准是基于

5、关键能力和必备品格的英语学科核心素养，包含了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大要素（见图 2）。普通高中英语课程标准（实验）2003；义务教育英语课程标准（2011）。从图中可以看出，增设的思维品质目标大大地丰富了英语教育的目标体系，体现了英语课程的工具性和人文性双重价值。在阅读教学中，教师要善于创设真实的情境，引导学生领悟文本，提升解决问题的能力，逐步发展其核心素养。而文本解读是阅读教学准备阶段不可缺少的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地处理文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提（戴军熔等， 2011： 5），也是在阅读教学中培养学生英语学科核心素养的有

6、效途径。二、具体案例分析从微观上来讲，教师要想提高文本解读能力首先要明确文本解读的目标即提升学生的英语核心素养。这就要求教师首先要通过查阅文献等方式增强对核心素养目标内容的理解，即明确文本解读目标的具体内容。教师可以先以一个普通读者的身份对文本进行文学性解读，再以核心素养培养目标为指导，筛选和斟酌解读内容，最终得到对文本的教学性解读。本文将从语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四方面出发，以人教版英语必修一unit 4 earthquakes中a night the earth didnt sleep一文为案例进行分析，试图为高中英语教师在文本解读方面提出建议。1.语言能力。高中英语阅读教

7、学承担着培养学生综合语言运用能力的任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识（赖朝晖， 2011： 27）。本文为记叙文，描述了唐山大地震事件的时间、地点、人物等要素。因此教师在词汇选择方面，突出强调了伤亡人数、时间点（at 3：42 am， one-third， tens of thousands of等），让学生对这场灾难有了更直观的认识。此外，文章还运用了各类修辞手法增添其文学性，如题目a night the earth didnt sleep中的拟人手法和“the world was at an end”中的夸张手法等。教师引导学生感悟这些事实信息和修辞手法在为

8、文章增添真实性和文学性的同时，在一定程度上帮助学生提高了语言能力。接着教师提供了一些描述灾难的新闻，让学生找出与文章描述相同的句子。将文章的文体和新闻文体进行比较，通过教师提供材料让学生进行比较观察，从中感受不同文体的语言魅力。这些手段关注到了文体的语言价值，通过文本解读培养学生的语言能力。2.思维品质。阅读课的重心应在于阅读和深层次解读文本，它包括对语言内容的关注、文本信息的理解和处理以及深层次探究。教师要一直关注学生的思维投入，每一部分的活动设计对学生的思维都有一定的要求（贵丽萍等，2011： 77）。在读中阶段，教师让学生找出文章中描写优美的句子进行赏析，让学生在理解作品的基础上，欣赏和

9、领略文章中精心的遣词造句。只有“对构成文本思想内容上的词语和句子在阅读中进行赏析，这样理解才能得到升华，才能欣赏、评价作者的真实创作意境”（王晓青，2001： 95）。教师通过语言赏析去分析篇章和作者的表现手法，最终达到文本内容的深层次理解，同时培养学生的分析、比较、推理等思维品质。3.文化意识。阅读不仅仅是品读文本，更是“品读”世界。要使课堂踏实而有高度，稳重而有创意，關键在于挖掘德育、美育等因素，注重文化意识培养。以培养学生的文化意识为目标来指导解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵的课堂。教师基于人与自然和人与社会进行文本解读，展现了唐山今昔的对比图片，更直观地让学生体会到了“all ho

10、pe was not lost”， 体现了人们自强不息的精神。最后教师提出了两个问题供学生课后思考：“what had to be done to rebuild the city？ could anything more have been done to help survivors？” 引导学生关注到灾后城市重建和幸存者心理问题这两个颇具社会意义的问题上来，也使学生的情感体验有了进一步的升华，开始思考人类生存、社会发展和自然之间的关系，在精神文化层面帮助学生树立正确的人生观、价值观，并增强学生的社会责任感。4.学习能力。学习能力既包括学习方法和学习策略，也包括学习兴趣和学习态度。教师首先

11、引导学生观察文章的体裁，通过时间、地点、人物等要素推断出这是一篇记叙文。对文本体裁和行文特点的解析是阅读能力的重要组成部分。培养学生快速、准确地把握体裁和题材的能力，有利于学生选择恰当的阅读策略，从而提高阅读和理解的效率。此外，教师运用这篇记叙文按时间顺序写作的特点，将全文划分为地震前、地震中和地震后三部分，并指导学生运用不同的阅读策略对文章三个部分的细节进行深度阅读。在这个过程中，教师适时引导，让学生不仅仅停留在信息的收集和整合上，而是对课文主题有了更加深入的思考，提升了理解层次。同时让学生在不同的情境、任务中辨析语言和文化的各种现象，既训练了他们分类、概括、分析、推理的能力，又培养了他们正

12、确评价文章内容、理性表达自己观点的能力。三、结束语文本解读是阅读教学过程的逻辑起点，有什么样的文本解读，就有什么样的教学设计（葛炳芳， 2013： 31）。核心素养的培养对阅读课教学设计提出了更精准的要求，教师应抛开固有的问题设计模式，仔细研读文本，从学科核心素养四个维度引领学生，引导学生判断文本的体裁，整合提炼文本结构，总结衔接连贯手段，理清内在逻辑关系，分析遣词造句手法，让学生对文本内容及行文方式一目了然，能够学会借鉴和模仿同一文体的文本解读方法，提高理解文本的信心，增强运用文本的能力。文本解读的过程不只是教师、学生对教材重构的过程，更是教师、学生、文本三者进行信息交换的过程。因此，教师要

13、做到解读结构，把握文本的脉络，解读文本细节，从文章的主题句、关键句和信号词入手，感知语言特点，解读文化背景，领悟文本的情感，以实现高效的高中英语阅读教学。参考文献：1戴军熔，郑春红，朱雯等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施m.杭州：浙江大学出版社，2011.2葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考j.课程.教材.教法， 2012（2）：94-98.3葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践m.杭州：浙江大学出版社，2013.4贵丽萍，黄建英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角m.杭州：浙江大学出版社，2011.5赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养j.中小学外语教学（中学篇），2011，34（4）：27-32.6王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径j.英语学习，2017（2）：19-23.7王晓青.培